高職院校武術基礎課課程思政實踐探究

摘要：本研究采用文獻資料法、專家訪談法、教學實驗法等研究方法對高職院校武術基礎課程進行有效課程思政實踐，并在研究期內(nèi)進行多次修改與提升。研究發(fā)現(xiàn)，高職院校武術基礎課程思政實踐有益于培養(yǎng)學生的正確三觀、愛國主義精神、民族精神，有益于弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，能輔助專業(yè)人才培養(yǎng)，做到協(xié)同育人。通過在課程實踐過程中應用有效的課程思政融入手段，規(guī)范并創(chuàng)新教學目標、教學內(nèi)容、教學評價，進行公共基礎課程協(xié)同育人實踐具有積極意義，符合二十大報告對高職院校人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高職院校；武術；基礎課；課程思政；實踐

On the ideological and political practice of wushu basic courses in higher vocational colleges

Xin Zhiguo" Han xue

（ Wuxi Vocational Institute of Arts amp; Technology" Yixing， Jiangsu Province" 214200）

Abstract：This research adopts the methods of literature， expert interview and teaching experiment to carry out effective ideological and political practice of wushu basic courses in higher vocational colleges， and has been revised and promoted many times during the research period. It is found that the ideological and political practice of the basic course of wushu in higher vocational colleges is beneficial to the cultivation of students' correct outlook， patriotism and national spirit， as well as to the promotion of China's excellent traditional culture and the cultivation of good will quality， can assist professional personnel training， to achieve collaborative education. It is of positive significance to standardize and innovate teaching objectives， teaching contents and teaching evaluation by applying effective means of integrating ideology and politics into curriculum in the course of curriculum practice， in line with the report of the 20 higher vocational colleges talent training objectives.

Keywords：" Higher vocational colleges; martial arts; basic courses; curriculum thinking and politics; practice

1.高職院校武術基礎課課程思政實踐的重要意義

1.1 高職院校武術基礎課課程思政實踐有益于大學生群體愛國主義精神和民族精神的培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們的生活方式和思維方式產(chǎn)生了很大的變化。特別是隨著科技的進步，以及對外交流的加深，手機等移動終端設備成為了當前大學生群體不可或缺的必備品。抖音、快手、嗶哩嗶哩、小紅書等自媒體在大學生群體中可謂盛極一時、影響廣泛。在國外敵對勢力精心設計和自媒體缺乏有效監(jiān)督的情況下，大學生群體的人生觀、價值觀和世界觀以及他們的生活習慣等都受到一定影響。在互聯(lián)網(wǎng)及自媒體上曾一度出現(xiàn)污蔑“黃繼光”、“雷鋒”等革命先烈和英雄的錯誤言論，導致出現(xiàn)自由主義泛濫，民族自信、文化自信、制度自信等出現(xiàn)一定程度的動搖，大學生群體愛國主義精神和民族精神在某種程度上受到影響[1]。

武術曾一度被稱之為“國術”，其發(fā)展歷經(jīng)了中國社會發(fā)展的輝煌與滄桑，特別是在1840年之后的百年浩劫中，無數(shù)武林人士前赴后繼，抗擊八國聯(lián)軍、抗擊日寇，以及為新中國的建立，和甩掉半殖民地半封建社會的帽子，推翻壓在中國人民頭上的三座大山起到了很大的推動作用，周恩來、陳賡、許世友等開國元勛就是武林先烈的優(yōu)秀代表。結合二十大后我國未來的發(fā)展宏圖，通過武術基礎課程的課程思政設計與實踐，將極大提高大學生群體愛國主義精神和民族精神。

1.2 高職院校武術基礎課課程思政實踐有益于傳承民族精神，弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

中華武術的發(fā)展是伴隨著中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展而發(fā)展起來的，在其發(fā)展過程中逐漸融入了“道家學說”、“儒家學說”、“法家學說”、“兵家學說”、“中醫(yī)學說”、“佛家學說”等諸多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化領域，涉及了傳統(tǒng)哲學、倫理學、社會學、兵學、傳統(tǒng)美學、傳統(tǒng)醫(yī)學、陰陽理論等諸多傳統(tǒng)文化領域，幾乎涵蓋了中國傳統(tǒng)文化的方方面面，是中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表形式之一[2]。其“和”的思想又與當前我國社會主義核心價值觀等社會主義建設思想高度一致，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化“古今一同、古為今用”的思想[3]。武術思想中的“內(nèi)三合、外三合”，對調(diào)整人與自然、人與社會、人與人之間的關系也起到了積極作用。在多年前習近平總書記就提出了武術進校園的教育構想。武術基礎課程的課程思政實踐有益于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚和發(fā)展，也有益于學生人生觀、世界觀和價值觀的整體水平提升，對今后大學生群體在文化、思維等方面充實自我起到積極作用。

1.3 高職院校武術基礎課課程思政實踐有益于培養(yǎng)學生堅韌不拔、堅強不屈的意志品質(zhì)

在多年的教學實踐和教學交流中發(fā)現(xiàn)，當前高校學生，特別是高職院校大學生群體中廣泛存在“畏苦、畏難”、“心理脆弱”等現(xiàn)象[4]。與我國當前人才培養(yǎng)目標和社會發(fā)展存在極大的偏差，長此以往將極大影響我國社會健康、良性發(fā)展。

“冬練三九、夏練三伏”是眾所周知的武術練習的諺語，常常用于鼓勵學生不怕苦、不怕累、突破萬難，培養(yǎng)學生堅韌不拔、堅強不屈的意志品質(zhì)。武術的練習過程也是學生克服身體及心理惰性，培養(yǎng)堅強意志品質(zhì)的過程，在學生成長以及國家人才培養(yǎng)中有著重要的作用。在課堂的武術教學中，采用武術游戲、過程挑戰(zhàn)等，激發(fā)學生課程參與熱情，樹立正確的學習觀，并在課程參與過程中克服天氣、場地、動作難度等困難，實現(xiàn)自我練習目標，鍛煉堅強意志品質(zhì)。

1.4高職院校武術基礎課課程思政實踐有益于培養(yǎng)學生直面未來社會競爭，培養(yǎng)學生競爭意識

二十一世紀是競爭的年代，是中華民族實現(xiàn)偉大復興的關鍵時期[5]。當前大學生群體的競爭力事關我國未來發(fā)展規(guī)劃和民族未來[6]。高職院校武術基礎課程的學習過程，也是大學生群體學習與突破的過程。在武術基礎課程中有效引入團結協(xié)作與競爭的課程思政設計，使學生在團結中學會分工與協(xié)同，在競爭中學會堅守信念和方法掌握，將極大提高學生的競爭意識，為未來走向社會參與社會競爭打下基礎。在近年的課堂教學中，分組任務達成和教學比賽深受學生歡迎，使其受益匪淺，也使有些學生養(yǎng)成了良好的協(xié)作與競爭的正確思維，在相關領域省級大賽中多次獲獎。例如，課堂引入了“分組協(xié)作機制”和“組長負責制”，在課堂學習、練習、提高等過程，以及討論、作業(yè)、挑戰(zhàn)、手工、制作等教學部分，引入競爭機制，開展分組競賽，并將競賽結果作為課程評價的一部分，激發(fā)學生的參與熱情和創(chuàng)新能力。很多學生參與了近年高職院校教學能力大賽，并在課堂參與中有出色的表現(xiàn)，深受專業(yè)課教師團隊好評，并取得了優(yōu)異的成績。

1.5高職院校武術基礎課課程思政實踐有益于貫徹落實“二十大”精神，結合專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

高職院校的人才培養(yǎng)目標是為今后我國社會發(fā)展培養(yǎng)基礎型建設人才和工匠型人才，在我國高等教育體系中有著基礎性的作用[7]。黨的二十大報告對高校人才培養(yǎng)提出了更高的標準，對當前高校人才培養(yǎng)提出了創(chuàng)新型、復合型的要求。高職院校人才培養(yǎng)應遵循人才培養(yǎng)目標的“同向同行”，武術等體育基礎課的課程建設中有效融入“創(chuàng)新”元素，從技術創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、意識創(chuàng)新等方面進行有效引導，將學生的專業(yè)技能和武術元素進行有效結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習慣。在武術基礎課程開展過程中，進行二十大主題教育活動，圍繞高職院校學生培養(yǎng)目標，有效引導學生結合所學專業(yè)，用武術元素進行闡釋其各自的創(chuàng)新意圖、思維、方法與成效，并在武術課堂實踐中去檢驗創(chuàng)新效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，積累經(jīng)驗。

2.高職院校武術基礎課程教學中思政元素的課堂融入

2.1 樹立大學生群體的民族自信和文化自信，提高學生民族意識自豪感和文化認同

三年的新冠疫情是檢驗制度、文化、管理和治療手段的試金石[8]，虛、假、空的元素隨著我國相關部門有效措施的開展而逐漸剔除，外國“有效藥物”和“疫苗”不再被人盲目迷信，傳統(tǒng)中醫(yī)治療手段和傳統(tǒng)體育康復形式逐漸被社會接納。八段錦、太極拳等武術項目在2022年被列為抗擊新冠疫情促進身體健康的非藥物類治療手段[9]。一場疫情在暴露問題的同時，也使國人逐漸清醒，民族傳統(tǒng)文化形式也逐漸被接納，人們的制度自信、民族自信和文化自信得到很大提升。除了以上武術基礎課課程思政實踐的宏觀角度之外，有效在武術教學中引入傳統(tǒng)中醫(yī)理論、傳統(tǒng)易理和傳統(tǒng)哲學，使之與當前社會背景下學生的生活有效結合起來[10]，指導學生的生活、學習，使之從內(nèi)到外、從心到身經(jīng)歷一場傳統(tǒng)文化的洗禮，可以有效提高學生的思想意識水平，增強學生民族意識自豪感和文化認同。例如在武術教學中適當引入中醫(yī)的經(jīng)絡學說，通過中外醫(yī)學對比、經(jīng)絡運行原理、穴位講解和武術經(jīng)絡講解展示，使學生們能正確的看待武術、中醫(yī)等中國傳統(tǒng)文化精髓，端正傳統(tǒng)文化認知，提高民族自信、文化自信，以及民族意識的認同。

2.2 做事先做人，通過課程思政實踐來端正學生行為規(guī)范，提高學生道德修養(yǎng)，規(guī)范學生品行

武術講究“尊師重道”和“行俠仗義”[10]。“未曾習武先習德”，在武術課堂廣泛開展“武德”教育，使學生明確“三德”，即“國之大德”、“人之中德”、“我之小德”，正確處理個人修養(yǎng)與國家、社會與個人的關系，形成與天和、與地和、與人和，通過武德教育增強自我修為和對國家、社會和個人發(fā)展的責任感。

課堂提醒、示范，與《霍元甲》等優(yōu)秀愛國題材影視作品相結合，課堂練習與課后作業(yè)等相結合，注重學習成果與注重課堂儀式感相結合，注重歷史與注重日常生活相結合等，能有效端正學生行為規(guī)范，提高學生道德修養(yǎng)，規(guī)范學生品行。例如，武術教學中抱拳禮的講解與應用，使學生日常行為產(chǎn)生一定影響，在上課、下課，師生之間、學生之間，在請教問題時首先會施抱拳禮，在請教之后也會施抱拳禮以示尊重。通過此過程的教學與練習，學生的行為、舉止、言談、穿著，以及三觀發(fā)展都有很大改觀。

2.3 武術練習的挫折教育磨練學生意志

針對學生日常所體現(xiàn)的“畏難、畏苦，害怕挫折”等現(xiàn)實狀況，在課程思政實踐中有效引入挫折教育，使挫折和榮譽并存，用挫折來鍛煉學生，用榮譽來激勵學生，實現(xiàn)教學目標。例如，在武術基本功練習過程中引入前滾翻動作。教師的完美示范，將基本技能轉(zhuǎn)換為“時尚技能”，激發(fā)學生的學習熱情。學習過程中，通過調(diào)整動作跨度、動作高度來逐層進行動作提升，由前滾翻引申為魚躍前滾翻，進而引入武術前滾翻，讓學生體驗難度逐級增加過程中的自我挑戰(zhàn)，享受挑戰(zhàn)成功的成就感和技術練習的獲得感。大道至簡，在動作學習尾聲引入兒時“小馬過河”的故事進行課堂升華，極大提高學生的學習信心。通過武術基礎課程的有效課程設計和實踐使學生的意志水平提高到了新的階段。

2.4協(xié)作練習和任務完成培養(yǎng)學生健全人格

當前高校大學生群體仍以獨生子女為主體，自我意識強，協(xié)作意識薄弱，存在盲目自尊、自愛、自卑等情況，人格健全情況達不到國家相關標準要求。未來社會又是一個團結與競爭共存的社會。在高職院校武術基礎課程教學設計與實踐中加大團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，使學生在任務完成工程中享受參與的快樂，找準自身的團體定位，積極提高個人能力水平，健全人格。團體協(xié)作采用隨機分組和自由分組相結合，分配角色與選擇角色相結合，榮譽與“懲罰”相結合等形式，將明確目標與結果的不確定性相結合，在配合過程中使學生享受參與的快樂與失落，增強課程人格培養(yǎng)的實效性。

2.5 競爭教育使學生明確目標，增強競爭意識

未來社會是機會與競爭并存的社會。個人能力與機會獲得是當前高職教育賦予大學生群體競爭意識的主要培養(yǎng)方面。在高職院校武術基礎課程設計過程中明確個人能力和獲得機會的相關要求，減少消極、懶散、懈怠等情況的發(fā)生。“強中自有強中手”，任務設置不滿足于學生知識的獲得，而是追求更高層次的“工匠精神”，使學生知識獲得能精益求精，追求更高的技能獲得。課程機會獲得設計過程中區(qū)別對待學習過程的任務目標，有效引入競爭機制，使之與課程綜合評價進行有效結合，激發(fā)學生的機會獲得欲望，進而提高學生機會競爭。在武術課堂中將“競爭”教育設置為長期（學期）、中期（月）和短期（1-2周）三個教育過程。短期競爭教育來引導學生樹立競爭意識，中期競爭教育來培養(yǎng)學生競爭觀念和競爭方法，長期競爭教育來形成競爭思維和進行整體評價。競爭意識與團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新意識等進行有效結合，使學生能大致學會正確處理競爭與協(xié)作的關系，端正競爭意識，真正提高自身競爭力。

3.高職院校武術基礎課課程思政教學設計

3.1 課程思政規(guī)范下的教學目標設計

以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基點，以學生的思政教育成效、武術技術技能提高和身體素質(zhì)健康水平提高為教學目標設計的主要內(nèi)容。課程思政規(guī)范下的武術基礎課程比較系統(tǒng)地向?qū)W生講授武術基礎理論知識、武術套路動作技術、武術專項素質(zhì)練習、體育運動衛(wèi)生與職業(yè)保健知識等運動項目技術和身心鍛煉方法，提高學生身心健康認知和傳統(tǒng)體育文化認知，提高學生武術運動水平，提高身體綜合運動能力，完善與職業(yè)崗位相適應的身體素質(zhì)儲備，提升體育素養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進身心和諧發(fā)展，為今后學習、生活奠定健康基礎，培養(yǎng)終身體育觀。

3.2 課程思政規(guī)范下的教學內(nèi)容設計

圍繞當前社會需求背景下的高職院校人才培養(yǎng)方案進行武術基礎課程的教學內(nèi)容設計。教學內(nèi)容涵蓋武術套路教學、武術技戰(zhàn)術教學、武術基本功教學、武術游戲教學、武術器械手工制作教學、武術協(xié)同育人實踐教學、武術思政專題教學等，并多角度、全過程的在整個教學過程中貫穿課程思政教育。武俠愛國影視作品來增強學生責任感和使命感；疫情下的武術健身來提高學生制度優(yōu)越性和文化自豪感；教師的以身作則、以身示范以及武術技術教學來端正學生職業(yè)認知，提高學生精益求精等職業(yè)素養(yǎng)；挫折教育提高學生堅韌不拔的意志品質(zhì)，提高學生心理韌性；小組協(xié)同解決問題來提高學生集體觀念和協(xié)同配合意識；武術器械認知和加工過程來端正學生創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力。

3.3 課程思政規(guī)范下的教學評價創(chuàng)新

高職院校武術基礎課程教學評價應采用復合型評價方式對學生學習成果進行綜合評價。從形式上可以分為師評、自評、互評等，內(nèi)容上可以分為思政評定、專項技術評定、身體素質(zhì)評定等。思政評定主要包含課堂學習態(tài)度評定（出勤、著裝、課堂表現(xiàn)等）、課堂參與評定、思想技能進步評定、職業(yè)素養(yǎng)評定、創(chuàng)新能力評定等，在面對原則性問題（政治立場、道德敗壞等）的時候擁有“一票否決權”；專項技術評定主要為所學武術動作技術方法的評定；身體素質(zhì)評定主要為《大學生體質(zhì)健康標準》相關身體素質(zhì)的測試和學期初、末測試成績所體現(xiàn)出來的身體健康發(fā)展狀況評定等。通過創(chuàng)新教學評價體系，采用綜合評價的方法，盡可能的去多角度評價學生的成長，客觀地評價學習狀況的同時，又能看到學生的成長。

3.4課程思政規(guī)范下的協(xié)同育人

高職院校的體育基礎課程應本著“同向同行”的原則進行課程設計，服務專業(yè)人才培養(yǎng)，做到協(xié)同育人。基于當前社會對高職院校人才需求特點和高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，武術基礎課程應積極開展協(xié)同育人的設計與實踐，從專業(yè)需求出發(fā)，以武術基礎課程為實施途徑，進行有效課程思政協(xié)同育人實踐。協(xié)同育人的實踐過程可以圍繞大學生群體當前的成長和學習過程、職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力需求、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新手段、輔助專業(yè)技能提高等方面進行開展，提高學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

4.結語

二十大的召開對我國高職教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，在高職院校體育基礎課程協(xié)同育人的大背景下，武術基礎課程的課程思政實踐對學生自身思想觀念成長、職業(yè)素養(yǎng)提高、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和身體健康水平提高等都具有積極意義。在高職院校中圍繞新時代人才培養(yǎng)方案科學制定教學目標，采用科學、合理的教育手段和教學方法來端正學生正確的三觀，提高民族認同、文化認同、制度認同，使之具備其專業(yè)發(fā)展所必須的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人格素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、協(xié)同能力與競爭能力等，滿足國家今后對高職院校人才培養(yǎng)的期許和學生自身發(fā)展需求。

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基金項目：2022年度“江蘇省社科應用研究精品工程”高校思想政治教育專項課題《高校武術課提升大學生核心素養(yǎng)的課程思政建設研究》項目編號：22SZC-116

作者簡介：辛治國（1978--），男，碩士，副教授，研究方向：高校體育改革與發(fā)展。

韓雪（1995--），女，碩士，助教，研究方向：體育課程思政