三大球競賽制教學優勢及教學策略探析

摘要：籃排足在高校體育教學中一直占據著重要的地位，其教學成效不僅對學生體質健康具有重要影響，更影響著我國高校體育事業的發展成效。當前我國高校體育發展不斷面臨新的教育情況，探索高校三大球教學組織形式，提升教學成效是至關重要的。本文就競賽制在三大球教學中的可行性與可能性的優勢，分別從教學模式、教學內容構建和教學實施策略3個層面進行分析，探究高校三大球競賽制教學模式的實施策略。

關鍵詞：三大球" 競賽制" 教學" 優勢" 策略

On the Teaching Advantages and Teaching Strategies of The Three-ball Competition System

MAO Jianguo XU Furong

（Zhejiang Ocean University， Zhoushan ， Zhejiang Province， 316022 China）

Abstract： Basketball volleyball has always played an important role in college physical education. Its teaching effect not only has an important impact on students' physical health， but also affects the development of college physical education in China. At present， the development of physical education in colleges and universities in China is constantly facing new educational situations. It is essential to explore the organizational forms of the three ball teaching in colleges and universities and improve the teaching effectiveness. This paper analyzes the feasibility and possibility advantages of the competition system in the teaching of the three big balls from three aspects： teaching mode， teaching content construction and teaching implementation strategy， and explores the implementation strategy of the teaching mode of the three big ball competition system in colleges and universities.

Key words： Three big balls; Competition system; Teaching; Advantages; strategy

前言

競賽制教學法，是指將競賽的形式引入課堂，通過一定的競賽機制將學科教學融入、滲透到一定的賽事組合中，以競賽形式完成教學任務的一種方法， 以激發學生的參與性和提升課堂合作成效。相較于傳統的課堂教學，競賽制教學法具有以下8大典型特征：即趣味性、競爭性、合作性、主導性、全面性、愉悅性、穩固性和可操作性。能夠充分激發學生的競爭意識，培養學生主動獲取新知、分析問題、解決問題的能力，更能鍛煉學生在競賽過程中成員之間的交流、合作和創新能力。競賽制一直在我國各級競技體育的發展中起著“杠桿”的作用。我國目前已形成了以全運會為龍頭，以各單項錦標賽、杯賽、職業聯賽為主體，以各類青少年運動項目選拔賽為基礎的相對完備的競賽體制。競賽制伴隨著我國改革開放進程，幾經改革、調整，逐步穩定成型，較高地契合了我國當時的現實國情需要，較好地推動了我國競技體育的快速發展，推動了體育社會化、市場化的步伐[1]。本文借鑒競賽機制，以三大球教學為例，探索競賽制教學法在教學組織、教學實施和教學活動拓展等環節中的價值和教學實施策略，以提升高校體育教學成效和改善高校學生體質健康水平。

1當前高校三大球教學現狀及現存主要問題綜述

1.1教學形式以課堂教學為主，課外自主訓練活動開展少，針對性訓練不足

三大球作為我國高校體育教學中的核心組成部分，不僅是現階段高校體育教育活動的主體項目，更是高校日常體育教學活動開展過程中占據著十分重要的位置。因此，三大球的日常教學活動的高效開展，是至關重要的。根據文獻檢索結果，當前高校三大球教學形式主要以課堂教學為主，由于場地管理機制的制約和人均場地、訓練器材的不足，導致課外自主訓練活動開展較少，體育教師所能提供的針對性訓練不足。從三大球課外活動自主訓練的參與人群性別比例來看，男生參與多，女生參與少，難以收獲更加理想的教學質量和成效，也難以讓學生自主掌握更多的戰術技巧，形成完善理論知識認知，展開針對性的指導訓練。

1.2課堂形式以教師為主導，缺乏學生的主觀能動性的激發，難以激發長久動力

三大球是一項對個體和團隊間的技戰術要求較高且變化較為復雜的集體性、對抗性運動，只有經過長期的規范化的運動訓練，才能獲得較高的運動體驗感和技戰術水平。當前三大球教學過程中，在課堂教學組織形式上仍然采用教師主導、學生參與的課堂教學形式，在教學實施中教師的注意力主要放在技戰術動作的展示范和學生被動重復上，教師難以充分兼顧學生的運動情感體驗，激發學生的運動靈感和創新性參與思維。隨著三大球教學內容的不斷深化和技戰術難度的提升，這種被動型教學模式極為容易導致學生對三大球運動興趣持續下降，難以產生長久的運動參與動力和興趣，從而不利于三大球運動的系統性學習[2]。

1.3難以兼顧運動、健康與體育品德的綜合培養，亟需探尋綜合素養培養途徑

2017年體育課程標準修訂版提出運動能力、健康行為與體育品德3方面的核心素養教育內容和發展目標，標志著學生學科核心素養在體育學科中正式實施。但根據各高校的教學實施現狀看，當前高校的三大球運動在教學內容安排和教學目標執行上，仍然以三大球運動的技戰術學習為主，在考核機制上也將考核的重點放在規定動作的掌握上，較少有目的、有組織、有步驟地設計一些特色化、生動化、形象化和具體化的教學場景，對學生的運動潛能、健康行為進行充分挖掘和引導，從而習得健康的體育運動品德，使合作探究、創造創新等能力得到綜合化發展。

2競賽制引入三大球教學的優勢分析

2.1能夠充分激發學生的自主體育鍛煉和課堂體育活動參與興趣，形成內驅力

美國教育家夸美紐斯說，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。競賽制教學方法可靈活地根據教學內容和教學目標的安排，采用競爭的形式，充分激勵小組之間和小組內成員之間的取勝心理，充分發揮他們在教學過程中的主觀能動性，將三大球體育運動原理、技戰術理論知識和運動技能學習主動進行有機融合探索，把體育教學活動的認識對象和教學任務由間接需要變成了直接需要，形成了強烈的內驅力，將傳統課堂的被動學習、被動參與轉化成為強烈的探求欲望和自我成就感，產生積極的心態和靈活多變的思維，有利于技戰術的穩定、長期的學習。

2.2有利于培養個體的競爭意識，提升承壓力和抗挫能力

三大球運動是激烈對抗性的集體性運動，穩定的運動技能的形成不僅需要出色的運動技術的熟練掌握，更需要團隊間默契的戰術配合。因此，競爭意識和承壓力、抗挫力等素養水平的養成也是極為重要的[3]。競賽制教學法可通過大量的教學情境的創設，讓學生群體充分浸潤到競賽情境中，能夠在組員配合和小組間的較量中充分激發個體的競爭意識，激發個體的三大球技戰術的積極學習精神和進取拼搏精神，并能夠在競爭過程中正確認識挫折，不斷提升心理承壓能力。

2.3通過培養合作精神，提升三大球運動理論與教學實踐的綜合運動能力

競賽制教學法順應了新課堂標準所倡導的以學生為中心的施教宗旨，將傳統課堂的被動承受記憶過程轉化為主動探索，以及思維與智力的啟智過程，使學生在合作的過程中將探究精神、學習興趣和體育運動參與熱情被充分地激發了出來，提升了學生在自主課下體育鍛煉活動中的組織與參與的獨立性，從而展示出更多個人魅力和體育運動活力，促進了他們在參與體育活動過程中的獨立能力、思考能力和探究能力，從而真正變“要我學”為“我要學”，能較好地提升三大球運動理論與教學實踐的綜合運動能力。

3三大球競賽制可能性與可行性的教學策略分析

3.1探索長效機制構建策略，完善大球教學、訓練、競賽的有機銜接教學機制

根據上節對競賽制引入高校三大球教學的優勢分析，不難看出三大球的教學、訓練和競賽多個教學過程的有機融合是保證競賽制教學法能夠長期堅持、主動滲透的根本保證。以此，探索高校三大球競賽制的可能性與可行性教學策略的實施，首先應解決競賽制的長效構建策略[4]。筆者根據當前高校三大球運動開展的現有條件、人力、物力和財力支持，可從以下3個層面進行探索：第一，去除校內外行政壁壘，加強三大球運動的體育社會組織與市場組織的資源、人力的參與機制探索，通過“管辦”二分原則，構建教育主管部門為指導，各級學校為主體，社會組織和市場組織為參與的廣泛的校內外三大球競賽教學機制，提升常規教學和校外運動拓展以及課外學生自主運動訓練之間的項目設置結構均衡問題，積極吸納社會與市場資源和要素，為高校三大球競賽制教學法的長期推廣提供堅實的基礎；第二，推進課制建設，通過教學、訓練、競賽三個階段的銜接教學機制探索，將“教會、勤練、常賽” 的校園三大球發展理念深入貫徹到普通學生人群中，保證高水平三大球訓練資源的穩定與充足，為廣大學生的三大球運動競技水平的穩定提升打好基礎；第三，健全校園三大球運動活動組織和教學組織建設的機制，完善課外三大球社團的管理與建設架構，擴大校內聯賽規模，加強三大球運動在校園內的運動吸引力，從而使“教會”、“勤練”和“常賽”成為校園體育文化的有機組成部分，以提升三大球運動的運動人群基數。

3.2構建綜合素養發展理念，堅持多線發展人才培養目標，落實競賽制教育成效

探索高校三大球競賽制可能性與可行性的教學策略，必須要充分發揮競技體育對學校體育的示范、引領和激勵價值，讓競技體育的有序競爭、力爭上游和自強不息的體育精神向其他學科和學校整體教育策略進行主動輻射和滲透，營造出濃厚和積極向上的校園體育氛圍，才能真正發揮競賽制的競爭意識，提升承壓力、抗挫能力和養合作精神等綜合素養發展理念，以提升社會適應力和職業競爭力等深層素養教育結果。筆者認為在人才培養目標和素養發展理念構建層面可從以下3方面進行主動探索：第一，聯合專門性運動技術學院，打造校園三大球競技運動機制，探索通過高規格、專門化競技體育組織與力量的聯合發展機制，整合雙方優質體育資源和優質三大球體育教育資源，構建高校高水平常規運動隊，促進本校優秀教練員、職業運動員的成長機制，夯實人才基礎；第二，根據本校開展基礎和現有條件，探索構建特色化融教、訓、賽開展、組織與教學一體化的教學開展方式、 途徑促進高校學生在競技體育運動訓練與體育文化之間的同步協調發展，為終身體育鍛煉意識的養成和運動競技技能的持久化發展打好素質基礎；第三，充分發揮競技體育對學校體育的示范、引領、激勵作用，讓競技體育精神向其他學科和學校整體教育輻射、滲透。

3.3注重校園體育文化的優先發展策略，增強體育文化向心力

在“體育強國”戰略背景下，探索高校三大球競賽制可行性發展策略，必須要注重體育思想觀念和體育文化的影響力構建。強調教學目標、體育運動理論知識學習與技能掌握相結合，形成知識與技能，運動方法與策略，體育良好品德和情感的智育、德育、體育和文化教育相融合的價值觀、體育文化情懷和體育運動互動相融合發展的綜合化教育目標。在每一環節和每一教育階段都強調學生主觀能動性的發揮，堅持體育文化向心力的構建，堅持校園三大球活動校園體系的活動開展和教學改革并重的模式，用以培育特色的校園三大球體育文化。最后，將“人本關懷”、“終身體育意識”和“體育競爭意識”等教學理念主動滲透到高校體育教學活動中，使競賽制教學法主動適應當前的體育教學組織結構，改進體育文化教學課 堂中“診斷反思”階段的激勵評價中競賽意識的構建，提升課堂 教學階段的體育教育參與和獲得感[5]。

3.4 在組織形式上，構建走班制教學機制，提升分層教學成效

三大球競技運動對學生的身體素養基礎、運動技能水平和競技水平具有一定的要求，因此在競賽制教學方法模式下需要按性別、自身運動技能水平和運動技能發展潛能進行分級教學，走班制教學模式是與該教學需求相適應的，此種形式可最大效度地發揮課堂上成員自身的運動優勢和運動潛能，使得課堂組織結構更為合理，課堂管理和課堂教學實施更為高效化，與此同時，走班制教學機制的創設，融合校園三大球運動人才的培養體系，構建高校三大球運動業余人才成長渠道，做好三大球教學、課外球賽的組織與業余球隊訓練的銜接工作，拓展業余三大球運動隊隊員選拔方式，使普通同學能夠在日常教學和課外組織訓練中做好學生運動技能的過程性評價，拓寬選材的范圍。這種教學組織結構從宏觀構架實現師生間交流與學生個性化課堂教學的轉變，可充分尊重學生的教學主體地位，發揮學生在課內外三大球運動訓練、課堂教學和競賽參與等多個環節中的主觀能動性。

3.5 在教學評價上，注重課堂、課后和競賽之間有機融合，提升實踐訓練比重

在競賽制教學模式下，探索三大球教學評價機制，必須要嚴格按照改進結果評價、 強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價多個方面的評價因子比重，重點強化過程評價落實和增值評價對學生個體的三大球運動技能和運動參與興趣的激發。其中，強化過程性評價是將三大球課堂教學中學生在學習過程中的技戰術和體育運動理論與知識的掌握程度為核心評價因子，內容包括學習常規、學 習表現等；在增值評價因子中，將學生的學習表現細化為學習態度、合作精神、情意表現、引領示范等因子，并在實施過程中配比相應的分值，達到結果評價、 強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價的合理布局，統籌兼顧[6]。

根據學生的興趣需求，自主開發了一系列學生感興趣的小型籃球游戲和籃 球競賽活動，例如籃球趣味活動挑戰賽、投籃大賽等對學生技能要求較低的籃球 活動，極大地激發了普通學生群體對籃球活動的熱情。在班級籃球比賽活動開展 過程中，不單是在校內班級聯賽期間，在平時的常規教學活動周內，還開展了班 級與班級之間的籃球友誼賽，每周都有不同的班級進行籃球比賽。并且在聯賽決 賽時安排專業的室內場館，配備專業的裁判、設備，學生進入室內體育館觀看比賽。

4結語

校園三大球教學競賽制教學方法的引入，不僅為日常教學活動開展注入了活力，華也為三人制、五人制等靈活多變的三大球競技比賽的校園競賽組織形式的創新發展提供了更多可能。本文運用文獻檢索、專家訪談和問卷調查等研究方法，立足當前高校三大球運動開展的現狀及在教學活動組織、教學活動開展和課程設置等多個層面存在的主要問題，本文從教學理論視角對競賽制與高校三大球運動的融合教學多開展的可能性和可行性分別從三大球教學、訓練、競賽的有機銜接教學機制、多線發展人才培養目標，校園體育文化的優先發展策略，走班制教學機制和課堂、課后與競賽之間的有機融合，提升三大球實踐訓練成效，擴大學生的參與度，提升學生群體對三大球活動的熱情。

參考文獻：

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[6]蒙可斌，高校體育教學中籃球教學方法改革研究[J].教育教學論壇，2019（01）：129-130.

毛建國（1965.1-）男，漢族，江西南昌人，講師，本科，研究方向：體育教育與訓練

徐芙蓉（1965.1-）女，漢族，浙冮省溫州市人，副教授，本科，研究方向：體育教育與訓練