體育走班制下分層教學(xué)法在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著武術(shù)進(jìn)校園的深入開(kāi)展，很多小學(xué)也將武術(shù)項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，作為體育課的教學(xué)內(nèi)容。武術(shù)是一個(gè)特殊的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求較高，學(xué)生個(gè)體間存在著差異，不能按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，武術(shù)的動(dòng)作名稱(chēng)較抽象，動(dòng)作變化多樣，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)比較困難，還很枯燥，學(xué)生的積極性也不高，教學(xué)效果也就不好。在體育“走班制”教學(xué)模式下采用分層教學(xué)法進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在的差異，制定適合的家學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)估準(zhǔn)則。本文先分析在體育\"走班教學(xué)\"模式下，分層教學(xué)法在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的積極意義，提出了小學(xué)武術(shù)分層教學(xué)法的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：體育走班制：分層教學(xué)法：小學(xué)：武術(shù)教學(xué)：

Research on the Application of Hierarchical Teaching Method in Primary School Martial Arts Teaching Under the System of Physical Education

CHEN Degui LIU Chuanqin

Mudanjiang Heilongjiang Province，157012 China. School of Physical Education and Health Sciences， Mudanjiang Normal University

Abstract： With the in-depth development of martial arts on campus， many primary schools have also introduced martial arts into schools as the teaching content of physical education. Wushu is a special project with high requirements for learners. There are differences among students. It cannot be taught according to the traditional teaching mode. The action name of Wushu is abstract， and the action is varied. It will be difficult and boring to learn. The students' enthusiasm is not high， and the teaching effect is not good. Under the teaching mode of \"shift system\" in physical education， the hierarchical teaching method is adopted to carry out martial arts teaching. According to the differences in students' learning basis， appropriate home-school objectives， contents， processes and evaluation criteria are formulated. This paper first analyzes the positive significance of hierarchical teaching method in primary school martial arts teaching under the mode of \"walk-through teaching\" in physical education， and puts forward specific implementation strategies of hierarchical teaching method in primary school martial arts.

Key Words： Physical education shift system： Hierarchical teaching method： Primary school： Martial arts teaching：

1體育走班制和分層教學(xué)的內(nèi)涵

1.1體育走班制

“體育走班制”是教育部《體育與健康課程教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》提倡的教學(xué)模式，也是貫徹落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”教學(xué)改革思想的有效教學(xué)模式。[1]本文中的體育“走班制”是指同一年級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選擇自己喜歡的一項(xiàng)組成一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。選擇武術(shù)課程的學(xué)生對(duì)武術(shù)是充滿興趣和好奇的，進(jìn)而上課的積極性得到了保障。同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生從小練習(xí)武術(shù)，武術(shù)基礎(chǔ)較好，但有的學(xué)生只是喜歡武術(shù)，沒(méi)接觸過(guò)武術(shù)，兩個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的起點(diǎn)不一樣，要使得選擇武術(shù)課程的學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)有不同程度收獲，都能學(xué)有所得，“分層教學(xué)法”的應(yīng)用在一定程度就能夠達(dá)到這一效果。

1.2分層教學(xué)法

“分層教學(xué)法”即把學(xué)生按一定的指標(biāo)分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，教師在第一次上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，按考核的結(jié)果將學(xué)生分成不同的層次在制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，針對(duì)性地給不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)，使得不同層次的學(xué)生都能得到一定程度地提高地一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法是一種新穎實(shí)用的教學(xué)方式，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅能滿足每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分挖掘出學(xué)生的潛能與特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，分層教學(xué)法能夠考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的差異，能夠制定符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題提供切實(shí)有用的指導(dǎo)，使武術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生和沒(méi)有武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲。

在小學(xué)階段實(shí)施體育“走班制”教學(xué)模式，為學(xué)生選擇武術(shù)課程創(chuàng)造了條件，使得喜歡武術(shù)的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在體育課上學(xué)習(xí)武術(shù)，分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，從小培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作的品質(zhì)。不同層次間的學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，只要勤奮刻苦練習(xí)，就有可能升到高層次；同一層次間的學(xué)生通力合作，共同朝著各自的目標(biāo)學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)生在課堂上充滿激情，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到明顯地提高。

2.走班制下分層教學(xué)法在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的積極意義

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》提出的“讓學(xué)生至少掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”，體育走班制教學(xué)模式為學(xué)生提供了選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)是助推這一目標(biāo)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的重要舉措。

2.1有利于從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣，促進(jìn)終生體育觀念的形成

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代體育教學(xué)改革的需要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的終生體育意識(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代步伐，用素質(zhì)教育的目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式及內(nèi)容。[3]武術(shù)課的教學(xué)相對(duì)于其他體育項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程較枯燥乏味，“走班制”教學(xué)模式下分層教學(xué)法的實(shí)施能在一定程度上改變傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)模式，學(xué)生以興趣為導(dǎo)向選擇武術(shù)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)能充滿激情，學(xué)習(xí)效果能得到一定程度的提高。小學(xué)體育是學(xué)校體育開(kāi)始的起步階段，是學(xué)生養(yǎng)成體習(xí)慣的重要時(shí)期，同時(shí)也是實(shí)施終身體育教育的初始階段，對(duì)學(xué)生之后的體育活動(dòng)或是體育愛(ài)好奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期.在體育\"走班制\"教學(xué)模式下開(kāi)設(shè)武術(shù)課，通過(guò)分層教學(xué)，使得處在不同層次的學(xué)生能夠掌握不同程度的武術(shù)套路和技擊原理，攻防技術(shù)等，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，較早地接受武術(shù)相關(guān)文化的熏陶 ，為終身體育觀念的形成打下了基礎(chǔ)。

2.2有利于學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的養(yǎng)成

在新形勢(shì)下，小學(xué)體育教育的核心目標(biāo)在于增強(qiáng)小學(xué)生的身體素養(yǎng)，使其初步具備合作與競(jìng)爭(zhēng)精神。[4]武術(shù)自古以來(lái)就講究相互切磋，以武會(huì)友，現(xiàn)在不同于古代要以身法招式等形式進(jìn)行切磋，而主要在審美的角度進(jìn)行評(píng)比，武術(shù)在分層教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，把水平大致相同的學(xué)生分到同一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師定期考核，通過(guò)考核成績(jī)重新分組.層次較低的學(xué)生只要努力，就有機(jī)會(huì)升到高層次地組，同學(xué)之間和諧競(jìng)爭(zhēng)，不同層次的學(xué)生會(huì)給自己定下小目標(biāo)，并為之努力，在此期間，不僅同一層次的學(xué)生會(huì)相互合作學(xué)習(xí)，低層次的學(xué)生除了會(huì)請(qǐng)教老師外，還會(huì)請(qǐng)教高層次的同學(xué)，就會(huì)形成互幫、互助和諧的局面。

2.3有利于實(shí)現(xiàn)課程的階段性目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的積極性

在體育“走班制”前提下，學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，積極向更高。分層教學(xué)法對(duì)學(xué)員在武術(shù)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)方面更加突出，更易于增加學(xué)員的武術(shù)學(xué)習(xí)興趣。[5]傳統(tǒng)地武術(shù)教學(xué)是針對(duì)全班學(xué)生設(shè)定課程目標(biāo)，沒(méi)有全面考慮到學(xué)生地個(gè)體差異，使得目標(biāo)難以完成，會(huì)出現(xiàn)低層次的學(xué)生跟不上課程節(jié)奏，高層次的學(xué)生等低層次學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度相差過(guò)大的局面，影響課程地整體效果。分層教學(xué)可以把身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、技術(shù)水平大致相同的學(xué)生分到一個(gè)層次，根據(jù)各層次學(xué)生自身的實(shí)際情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，各層次完成的目標(biāo)不統(tǒng)一，但每個(gè)學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，相對(duì)于班級(jí)整體的大目標(biāo)，階段性的目標(biāo)更適合該層次的學(xué)生，更容易完成，學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)上更容易獲得成就感，能保持對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

2.4有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本特征

體育作為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，要想推動(dòng)體育教學(xué)的高效開(kāi)展，教育工作者就必須結(jié)合新課程改革理念來(lái)實(shí)施教學(xué)。[6]在實(shí)施體育\"走班制\"下，學(xué)生因?yàn)橛邢嗤呐d趣愛(ài)好選擇武術(shù)課程，組成武術(shù)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)、身體條件存在差異，且對(duì)武術(shù)的認(rèn)知程度各不相同。在“走班制”基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況，將不同武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生分成不同層次的小組，對(duì)不同層次小組的學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們的教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成該層次的教學(xué)目標(biāo)，最后在成績(jī)?cè)u(píng)估時(shí)也需要制定不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得不同層次的學(xué)生在一定程度上掌握武術(shù)的基本技術(shù)動(dòng)作，基本掌握教學(xué)目標(biāo)，真正的理解什么是武術(shù)，不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性特征。

2.5有利于提高課堂效率

通常，小學(xué)武術(shù)課的教學(xué)是比較傳統(tǒng)的，教師只對(duì)全班學(xué)生制定一個(gè)整體的教學(xué)計(jì)劃，即針對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的整體教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)能力較弱且沒(méi)有武術(shù)基礎(chǔ)這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)武術(shù)的困難性，這樣在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，有武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)積極性不高，影響課程進(jìn)度；對(duì)于沒(méi)有武術(shù)基礎(chǔ)，且身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)武術(shù)就特別困難，兩個(gè)群體間學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)進(jìn)度不同意，教師要管理有基礎(chǔ)的學(xué)生，又要指導(dǎo)沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生，課程效果不佳，且進(jìn)度緩慢。如果在教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)法，根據(jù)好學(xué)生間學(xué)習(xí)能力和武術(shù)基礎(chǔ)的差異，制定符合各個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，例如：增加有武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生技術(shù)動(dòng)作難度，降低零武術(shù)基礎(chǔ)學(xué)生的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，從而提高課堂效率。

2.6有利于學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)是教師講解師范，學(xué)生集體學(xué)習(xí)，但學(xué)生存在對(duì)武術(shù)了解水平不同，學(xué)習(xí)能力不相同等多方面的差別，可能會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，最終結(jié)果就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握差異較大。 體育“走班制”教學(xué)模式下，能保證的是選課學(xué)生都是對(duì)武術(shù)有著共同興趣的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，分組練習(xí)時(shí)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，共同探討，在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到了鍛煉，有助于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3小學(xué)武術(shù)分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

3.1 學(xué)生的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，首先應(yīng)了解學(xué)生是否在校外進(jìn)行武術(shù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在分組前對(duì)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)所需要的素質(zhì)進(jìn)行觀察與測(cè)試，綜合所有信息進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，根據(jù)數(shù)據(jù)排名把學(xué)生分為三層，分別是對(duì)武術(shù)了解較多，綜合素質(zhì)較高的為一層，其次是把排名居中的學(xué)生分為一層，他們是對(duì)武術(shù)有了解，綜合素質(zhì)居中的學(xué)生，第三層是對(duì)武術(shù)不太了解，因?yàn)榕d趣選擇武術(shù)的學(xué)生。層次的劃分可能會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，造成心理壓力，所以要讓學(xué)生明白層次不是一層不變的，是流動(dòng)性的，三層之間各有三個(gè)流動(dòng)名額，考核成績(jī)排名決定層次的升降。

3.2 教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的制定要科學(xué)準(zhǔn)確，才能確保武術(shù)在教學(xué)過(guò)程中有效的進(jìn)行，這要求對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的武術(shù)水平有掌握，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下武術(shù)教學(xué)目標(biāo)是班級(jí)整體的目標(biāo)，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)武術(shù)了解的水平不同，教學(xué)目標(biāo)制定太高，低層次的學(xué)生跟不上節(jié)奏，學(xué)不到東西；教學(xué)目標(biāo)制定太低，高層次的學(xué)生停滯不前，無(wú)法進(jìn)步。分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定的教學(xué)目標(biāo)，高層次的學(xué)生，要求提高他們的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)以及動(dòng)作流暢程度；中間層次的學(xué)生，要求基本掌握技術(shù)動(dòng)作，動(dòng)作連貫不停頓；低層次的學(xué)生要求他們掌握基礎(chǔ)的技術(shù)動(dòng)作，理解動(dòng)作含義。不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，不會(huì)形成圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生望而卻步的局面，不同的教學(xué)目標(biāo)可以保持不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

3.3 教學(xué)過(guò)程的分層

在小學(xué)武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)對(duì)于處在不同層次的學(xué)生，要求也有所不同，對(duì)于高層次的學(xué)生，他們有一定的武術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)基本動(dòng)作已經(jīng)很熟悉，對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)也掌握較快，這時(shí)候就應(yīng)該提高他們的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，讓他們組內(nèi)相互展示，相互評(píng)價(jià)，此外，還可以適當(dāng)增加動(dòng)作難度。對(duì)中間層次的學(xué)生，要注重基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)，要求動(dòng)作規(guī)范，動(dòng)作連貫，同時(shí)也需要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，要明白動(dòng)作的攻防含義。對(duì)于低層次的學(xué)生要實(shí)行指導(dǎo)教學(xué)，適當(dāng)降低教學(xué)的要求，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)錯(cuò)誤耐心的指導(dǎo)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。

分組教學(xué)在課堂結(jié)構(gòu)方面是全體學(xué)生進(jìn)行講解與師范，隨后便是按照不同層次進(jìn)行分組練習(xí)，在練習(xí)時(shí)，教師負(fù)責(zé)糾錯(cuò)和指導(dǎo)。整體教學(xué)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的講解、示范與練習(xí)，分組教學(xué)時(shí)，主要以學(xué)生練習(xí)為主，在練習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)，老師負(fù)責(zé)檢查個(gè)別指導(dǎo)、糾錯(cuò)等。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，使各層次間相互合作與競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。

3.4教學(xué)內(nèi)容的分層

由于學(xué)生對(duì)武術(shù)的了解和學(xué)習(xí)能力不同，所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)放個(gè)面都是有著一定區(qū)別的。高層次的學(xué)生對(duì)教材的基本內(nèi)容掌握較快，因此可額外增加一點(diǎn)在他們能力范圍內(nèi)可承受的技術(shù)動(dòng)作，并進(jìn)行理論知識(shí)的拓展，增強(qiáng)他們對(duì)技術(shù)動(dòng)作來(lái)源和運(yùn)用的了解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。中間層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，需掌握教材的基本內(nèi)容，在掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)動(dòng)作的含義，攻防原理，還需把意識(shí)融入動(dòng)作中，提高動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)；低層次的學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，讓他們理解每個(gè)動(dòng)作的出處以及作用。在進(jìn)行理論的講解時(shí)，需要使用他們能聽(tīng)懂的教學(xué)用語(yǔ)，因?yàn)槲湫g(shù)各招式的名稱(chēng)比較抽象，講解時(shí)需要多舉例，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.5考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的分層

考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響。傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)只有一個(gè)考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)減小學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，武術(shù)項(xiàng)目自身的特殊性，對(duì)學(xué)生的速度、協(xié)調(diào)、力量等素質(zhì)有這較高的要求，因此，對(duì)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)估不能夠只有一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生的武術(shù)功底參差不齊，考核標(biāo)準(zhǔn)太高，會(huì)使能力較低的學(xué)生不及格或是無(wú)法取得好成績(jī)，打消了他們學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，考核標(biāo)準(zhǔn)制定太低，符合能力低的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致有武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生吃老本，阻礙他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。分層教學(xué)法對(duì)不同水平的學(xué)生會(huì)制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣高層次的學(xué)生就不會(huì)想著吃老本，對(duì)低層次的學(xué)生也不會(huì)有太大的心理壓力，及防止了高層次的學(xué)生吃老本的行為，又能保證低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整體學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

4結(jié)語(yǔ)

在走班制模式下將“分層教學(xué)法”引入小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，使每一個(gè)選擇武術(shù)課程的學(xué)生在武術(shù)基本技術(shù)動(dòng)作上都得到了不同程度的提高，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本特征。學(xué)生通過(guò)個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇武術(shù)項(xiàng)目，組成武術(shù)教學(xué)班，在武術(shù)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的、教學(xué)目標(biāo)的、教學(xué)過(guò)程的、教學(xué)內(nèi)容的、考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，制定了不同水平的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是要求不一，考核與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)學(xué)生所處層次而量身定制的，讓每個(gè)學(xué)生都能有不同程度的收獲，都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感和較好的體驗(yàn)感。在學(xué)習(xí)武術(shù)過(guò)程中，學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)，對(duì)武術(shù)的興趣得到了提高，能較早地了解武術(shù)文化，使其學(xué)習(xí)武術(shù)不止停留于技術(shù)動(dòng)作表面，能夠較全面的學(xué)習(xí)武術(shù)，為終身體育觀念的形成打下了基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳德貴（1997-），男，漢族，碩士在讀，無(wú)職稱(chēng)，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。

通訊作者：劉傳勤（1964-），男，本科，教授，研究方向民族傳統(tǒng)體育學(xué)