基于課程、競賽、舞臺一體化的高校思政課實踐教學機制研究

摘 "要：課程、競賽、舞臺一體化的思政課實踐教學是在系統(tǒng)觀念的指導下，針對高校思政課實踐教學中存在的形式化、表面化等問題而構建出的教學運行機制。該機制以全局性設計、戰(zhàn)略性部署和協(xié)調性推進為主要特征，通過以課程化保障思政課實踐教學的規(guī)范化，以競賽化促進思政課實踐教學標準化，以舞臺化構建思政課實踐教學情景化的途徑進行建構。

關鍵詞：思政課實踐教學；課程化；競賽化；舞臺化；一體化

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1009-8135（2023）02-0109-08

黨的二十大報告向廣大青年發(fā)出了“立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”的時代號召。這意味著新時代、新征程上，以中國式現(xiàn)代化推進中華民族偉大復興更加需要“復合型”“應用型”和“技能型”人才的支撐。實踐教學基于它在大學生思維與能力培養(yǎng)中的特殊作用，其地位和價值在當代高等教育人才培養(yǎng)體系中得到愈來愈多的重視和強化。高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學是理論教學內容的“活性劑”，是培養(yǎng)大學生運用理論分析、解決現(xiàn)實問題，增強其政治認同感、社會責任感和掌握安身立命世界觀與方法論的有效載體和必要手段。在強化實踐教學已經(jīng)成為思政課教學改革重要趨勢的背景下，以習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論為指導，堅持系統(tǒng)觀念，建立課程、競賽、舞臺一體化的高校思政課實踐教學機制，以“課程化引領、競賽化實施、舞臺化展示”實現(xiàn)高校思想政治理論實踐課的標準化、規(guī)范化、資源優(yōu)化，不斷提升思政課實踐教學實效，增強大學生對思政課的獲得感。

一、背景與問題的提出

實踐教學是對理論教學的鞏固和運用。自“05方案”明確提出高校思想政治理論課須強化實踐教學環(huán)節(jié)的要求以來，教育部對于高校思政課實踐教學建設要求和規(guī)范越來越明確。2008年，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科〔2008〕5號）中明確提出：“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于形式。”根據(jù)這一要求，2015年，在教育部關于印發(fā)《高等學校思想政治理論課建設標準》的通知（教社科〔2015〕3號）中明確把實踐教學作為B級建設指標。2018年，在教育部關于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知（教社科〔2018〕2號）中強調了本科生思想政治理論實踐課必須設置2個學分、專科1個學分的要求。習近平總書記2019年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上講話中強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，及時更新教學內容、豐富教學手段，不斷改善課堂教學狀況，防止形式化、表面化。”[1]為落實該精神，2020年，中共中央宣傳部、教育部出臺《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》（教材〔2020〕6號），強調“各高校要規(guī)范實踐教學，把思想政治教育有機融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，切實提高實踐教學實效”。為貫徹相關精神，實現(xiàn)這些要求，加強實踐教學的實效性，各個高校都積極開展了內容豐富、形式多樣的實踐教學活動，運用了各種教學方法，開創(chuàng)了不少較有特色的實踐教學機制與模式，推動了高校思想政治理論課實踐教學的改革創(chuàng)新和研究。

習近平總書記指出，思政課建設的“體制機制還有待完善，評價和支持體系有待健全”[1]。思政課實踐教學開展的效果還未達到黨中央和全社會所期待的廣度和深度，還存在一系列值得探索、有待優(yōu)化的問題。如教學規(guī)范化程度不高，實訓導向性較弱；參與激勵機制欠缺，學生主體性彰顯不足；教學協(xié)同機制不完善，教學的評價機制不健全；成果宣傳示范力度不夠等問題。這些問題的解決皆需從機制上剖析實踐教學各環(huán)節(jié)、各要素及其耦合與運行機理。習近平總書記指出：“注重系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性是全面深化改革的內在要求，也是推進改革的重要方法。”[2]因此，需要對高校思政課實踐教學機制進行優(yōu)化創(chuàng)新，構建起一種能夠兼容并運行展示、宣傳、評定、激勵和導向等功能的教學機制。通過建立課程、競賽、舞臺一體化的高校思政課實踐教學機制，可有效規(guī)避這些弊端，實現(xiàn)思政課實踐教學的規(guī)范化、高效化、科學化，為思政課實踐教學“金課”的打造提供條件。

二、課程、競賽、舞臺一體化思政課實踐教學機制的含義與特點

課程、競賽、舞臺一體化是在系統(tǒng)觀念指導下，為更好地實現(xiàn)教學目標而構建的思政課實踐教學機制，展示出全局性設計、戰(zhàn)略性部署、協(xié)調性推進的系統(tǒng)思維特征。

（一）課程、競賽、舞臺一體化思政課實踐教學機制的含義

課程、競賽、舞臺一體化的高校思政課實踐教學機制就是以思想政治教育教學規(guī)律和“三貼近”的原則為指導，以課程論和競爭—合作學習理論、情景化教學理論、表演理論等為理論基礎，培養(yǎng)學生的思維辨別與創(chuàng)新能力，升華理論認知。通過課程化設置、競賽化實施、舞臺化展示，構建起一體化的高校思政課實踐教學機制，發(fā)揮其整合、導向、激勵、評價、宣傳等功能，形成實踐教學系統(tǒng)協(xié)同效應，激發(fā)學生參與實踐的主體性、有效性，進而實現(xiàn)高校思政課實踐教學的標準化、規(guī)范化、資源優(yōu)化和長效化。其中，課程化就是建立起實踐課程作為實踐教學開展的根本載體，以課程化實現(xiàn)實踐教學的規(guī)范化。競賽化指的是在實踐教學中注重采用競爭—合作學習的理念，在實踐教學項目中以競賽的形式呈現(xiàn)出來，進而激發(fā)學生參與實踐的意愿和動機，強化學生的參與意愿。舞臺化側重于通過情景創(chuàng)設對實踐教學成果進行展示和評價。

（二）課程、競賽、舞臺一體化思政課實踐教學機制的主要特征

課程、競賽、舞臺一體化實踐教學機制是在系統(tǒng)觀念的指導下構建與實施的，突出表現(xiàn)為全局性設計、戰(zhàn)略性布局和整體性推進的特點。彰顯了理論教學與實踐教學、教學要求與考核評價、教師主導與學生主體、課堂育人與全程育人的協(xié)同，能夠保障各環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力，發(fā)揮整體效應。

全局性設計。高校思政課實踐教學是一項系統(tǒng)性的教學過程，因此在對其進行改革創(chuàng)新中應杜絕靜止、孤立、單一、片面的思維。課程、競賽、舞臺一體化實踐教學機制就是從載體、方法、評價等各方面進行的整體性設計。既然是實踐教學，加之有學分的規(guī)定，那么在設計實踐教學的過程中，就不能將其簡單地附屬于理論教學，而是將其作為與理論教學同等地位的教學環(huán)節(jié)。因此必須從整體的教學體系層面進行設計，做到內容全面、要素完整。中宣部和教育部的政策要求本科實踐教學應設置2個學分、專科實踐教學應設置1個學分，因此，在實踐教學設計過程中，首要建立起課程這個載體，把學分對應出相應的課時。實踐內容要覆蓋所有的理論課程的教學目標，制定出教學大綱和相應的課程標準，制定出科學合理的實踐教學項目內容、以競賽為主的實踐方法和以舞臺化展示為主要特征的評價方式等，形成較為完善的教學體系。

戰(zhàn)略性部署。課程、競賽、舞臺一體化實踐教學機制，需要學校黨委或思政課建設工作領導小組將其放在學校整個思想政治教育工作的大格局中，通盤考慮，系統(tǒng)謀劃。要制定具體的工作目標，要給予配套的政策支持。要圍繞立德樹人的根本任務，堅持以學生為中心，摒棄平面性思維方式，立體圍繞思政課理論教學內容，集思廣益，博采眾長，進行開發(fā)設計。具體的教學運行部門尤其是馬克思主義學院或思政課教學科研機構依照不同思政課理論教學課程目標設計實踐項目，充分發(fā)揮實踐教學對理論教學的全方位體驗和認同功能，進一步提升整個思政課程的教學效果，持續(xù)增強學生的獲得感。全體任課教師要增強一盤棋意識，克服輕視實踐教學的思想和在開展實踐教學過程中“各自為政”的隨意化設計和實施的傾向。要統(tǒng)籌兼顧，科學設置課程開設學期，班級人數(shù)和排課時間等。要認真開展集體備課，強化對指導教師的培訓，重視對信息技術能力的培養(yǎng)，科學開發(fā)、合理使用網(wǎng)絡實訓平臺。

協(xié)調性推進。課程、競賽、舞臺一體化機制要求在思政課實踐教學實施過程中注重協(xié)調性推進。也就是說，要注意把握推進過程中的全面性和平衡性。即以新時代“大思政課”理念為指導，協(xié)調學校各相關職能部門，統(tǒng)籌保障課程、競賽、舞臺一體化機制的運行。學校黨委或者思政課建設工作領導小組通過定期研討、現(xiàn)場辦公、監(jiān)督指導等整體規(guī)劃與指導一體化機制的運行；黨委宣傳部門作為具體業(yè)務指導部門負責做好黨委或思政課建設工作領導小組工作任務的銜接工作。教務部門負責保障實踐教學進入人才培養(yǎng)方案，開足課時，保障教學的運行和監(jiān)控工作。學生工作部和團委，做好與馬克思主義學院或思政課教學科研機構的工作對接，保障學生第二課堂與思政課實踐教學的有機融合，尤其在重大實踐項目如大學生暑期“三下鄉(xiāng)”、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等重要項目的實施過程中，充分發(fā)揮思政課實踐教學課程、競賽、舞臺一體化協(xié)同機制的作用。馬克思主義學院或者思政課教學科研機構是課程、競賽、舞臺一體化思政課實踐教學機制的具體實施部門，要積極與各相關部門主動協(xié)調，通力合作，做好人才培養(yǎng)方案中關于思政實踐課一體化的設置，認真制定課程標準與實施方案，保障充分的師資力量，保障一體化機制的常規(guī)運行。

三、課程、競賽、舞臺一體化思政課實踐教學機制的構建路徑

課程、競賽、舞臺一體化實踐教學機制就是把課程化、競賽化、舞臺化聯(lián)結成一個集成機制，形成課程化規(guī)范、競賽化實施、舞臺化展示的閉環(huán)式運行及螺旋式上升的實踐運作模式。

（一）以課程化保障思政課實踐教學的規(guī)范化

課程是開展人才培養(yǎng)的基本單元和基本依據(jù)，是系統(tǒng)化、邏輯化知識體系的載體和育人方案[3]。思政課實踐教學課程化是圍繞思政課教學目標，基于思政課建設的基本要求，把實踐教學項目結構化和組織化為課程內容、教材體系和教學方式，并以此組成育人計劃及其進程。具體而言，就是把高校思政課程的實踐教學環(huán)節(jié)課時進行整合，組成一門綜合實踐課程。該課程完全具備一門課程所具有的各種要素：一要制定課程計劃。即在學校黨委的領導下制定出相應的指導性文件，這是課程化設置實踐教學的最宏觀政策安排。二要進入人才培養(yǎng)方案。即納入到課程體系中的通識類或基礎類必修課程。人才培養(yǎng)方案“是學校指導、組織與管理教學工作的基本文件”[4]，把思政實踐教學課程納入到人才培養(yǎng)方案的課程體系中意味著該課程已經(jīng)過多重、科學的論證，具有支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的價值。三要形成課程標準。課程標準是對學校指導性文件的進一步細化，是統(tǒng)攝實踐教學課程管理、運行、評價等表現(xiàn)課程質量的實施性質的文件。課程標準應規(guī)定出實踐教學課程性質、課程理念、課程目標、開設時間、課程形式、課程目標、課程內容、教學方法和教學評價等。

在課程開設時間上，可根據(jù)教學管理與運行的實際，分散設置到每一學期，也可以集中設置到某一學期。在課程內容設計上，一要突出整體性，即所設計的實踐項目一定要與思政理論課程相銜接，要覆蓋各門思政課。二要注重針對性。即根據(jù)各門課程的特點有的放矢地設計，如“馬克思主義基本原理”課程，其對應的實踐教學目標是學會用馬克思主義立場觀點方法觀察、分析社會現(xiàn)象，因此在實踐教學設計上適宜采用“原著研讀”“時事評論”等項目形式；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中其對應的實踐教學目標是引導學生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，堅定“四個自信”，在實踐教學設計上側重采用“主題演講”“詩歌朗誦”“社會調查”等項目形式；“中國近現(xiàn)代史綱要”對應的實踐教學目標是幫助學生了解黨史、國史、國情，深刻領會“四個選擇”的必然性，在實踐教學項目設計上適合采用“情景劇表演”“主題演講”“唱響經(jīng)典”等形式；“思想道德與法治”對應的實踐教學目標是提升大學生的思想道德素質和法治素養(yǎng)，側重采用“主題辯論”“時政評論”等方式。三要注重開放性。即實踐項目形式要做到有機整合、銜接，還要結合現(xiàn)實熱點的變化和教學手段的更新及時進行調整。

總之，構建高校思政課實踐教學課程化機制，使得實踐教學與理論教學內容在密切銜接的基礎上，保障了其形式上和運行上的獨立性，克服了形式上的虛化和運行上的隨意化，彰顯了實踐教學的功能發(fā)揮最大化，彰顯了實踐教學在高校思政課教學活動中的重要地位，保障了高校思政課實踐教學的規(guī)范化。

（二）以競賽化促進思政課實踐教學標準化

思政課實踐教學競賽化機制就是在思政課實踐教學設計中，貫穿競賽化，把各項實踐項目通過競賽機制呈現(xiàn)出來，形成“經(jīng)典品讀賽”“主題演講賽”“詩歌朗誦賽”“唱響經(jīng)典賽”“時政熱評賽”“情景表演賽”“調研報告優(yōu)選賽”等系列評比項目，將教學內容通過競賽機制任務化、標準化；此外，競賽性質與類型遵循“內合外爭”的原則，即小組內部倡導團結協(xié)作，組際之間則較為強調競爭；班級內部注重合作探究，班與班之間則側重于競爭，表現(xiàn)形式是組合賽和集體賽等。思政課實踐教學競賽化機制是實踐形式和方法的具體體現(xiàn)，而形式與方法的科學性則是提高實踐效率、增強實踐效果的保障。

思政課實踐教學競賽化機制的實質是競爭—合作學習模式的表現(xiàn)。一般來說，思政課教學過程中，多數(shù)教師會使用小組合作探究等合作學習方式來開展教學，但在實踐教學中只是采用此種合作學習的方式則會出現(xiàn)一些不足，主要表現(xiàn)為合作的意愿不強、學習動機不明確、“搭便車”現(xiàn)象頻發(fā)等。而構建競賽化機制有助于破解這些問題。競賽化機制并不否認合作實踐探究，相反是把合作探究實踐作為最基本的實踐教學方式。由于思政課實踐教學的人數(shù)參與量非常大，完全以學生個體為單位開展實踐是不現(xiàn)實、不科學的，缺乏可操作性，因此多數(shù)情況下采用群組合作的形式完成實踐項目。競賽化機制倡導把競爭學習融入合作實踐方式之中，但該機制下的競爭并非非此即彼，它并不表現(xiàn)為“學習者是以其他學習者的失敗來證實自己的成功”[5]，而是合作中的競爭，抑或競爭性合作，是一種良性競爭，“如果能夠保證競爭的公平性，則有助于學生之間彼此了解，增進溝通的范圍與效果”[6]。

競賽化實踐機制是一種外在激勵和內在激勵的統(tǒng)一體。學生在競賽過程中獲得榮譽、獎勵等屬于外在激勵的表現(xiàn)；而從內在激勵的角度看，競賽本身就是內在激勵，因為競賽可以引發(fā)內心的不平衡，而完成競賽活動所具備的挑戰(zhàn)性、趣味性帶來的滿足感、貢獻感以及完成競賽后的舒暢感更能夠保障學生完成實踐項目的任務，實現(xiàn)實踐教學目標。“行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變?yōu)樗囊庵镜膭訖C，才能使他行動起來。”[7]通過競賽化機制可以激發(fā)學生的學習主動性和斗志，也就是“內驅力”。“內驅力”一旦形成，就可以發(fā)揮其克服和調整學習過程中的松懈、倦怠等負面情緒的功能，從而強化學生在實踐過程中的責任意識、成功意識，提升學生參與實踐教學活動的注意力，進而在實踐中引發(fā)出相應的參與行為。

（三）以舞臺化構建思政課實踐教學的情景化

舞臺的本義為一種展示的空間，具有呈現(xiàn)、演示、示范的根本功能，其實質是一種情景創(chuàng)設。情景化教學理論認為，知識是學習者與環(huán)境相互作用的狀態(tài)，具有刺激教育對象感官，激發(fā)教育對象情感，提升教育對象認知的重要價值。思政課實踐教學舞臺化機制，就是依據(jù)辯證唯物主義反映論的基本原則，積極創(chuàng)設物質情景和精神情景，給學生參與實踐的展示空間，通過空間、平臺展示出實踐的過程和結果。具體地講，在思政課實踐教學過程中，舞臺化機制針對學科及學生特點，精心設計生動活潑的展示方式，將實踐教學趣味化，成果展示舞臺化。該機制較為注重參與者與成果及展示空間的互動、交流關系，目的是在舞臺（展示空間）上“堅持理論與情境、時機的同構” [8]，通過不同形式（作品、表演、朗誦、歌唱）傳遞出特定的信息及其意義，，進而實現(xiàn)激發(fā)學習動力、培養(yǎng)積極感情、營造和諧氣氛、擴大宣傳影響和優(yōu)化實踐評價的作用。

充分發(fā)揮舞臺化機制的藝術功能。人類與生俱來帶有某些藝術天性和審美天性，并引發(fā)著人們對藝術形式的關注甚至向往。也就是說，藝術對人類具有天然的吸引力。舞臺化機制是一種集藝術、表達和評價交融為一體的實踐教學運行方式，它體現(xiàn)出的直觀性和有效性使其成為一種重要的實踐教學手段，可以形塑 “信息供給和價值養(yǎng)成基礎環(huán)境” [9]。舞臺化展示所具有的感染性和體驗性對于學生的認知具有積極的調節(jié)功能，可以激發(fā)學生的大腦皮層興奮性，滿足學生求新、求奇、求趣的心理需要，進而增強學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的積極情感，凝聚學生的學習期待，促進學生對理論認知的情感升華。

充分發(fā)揮舞臺化機制的宣教功能。思政課實踐活動通過舞臺化展示，各種要素所釋放出的真善美信息流對參與者產(chǎn)生某種感官刺激和情感刺激，引發(fā)其原有思想、認識、追求上正能量持續(xù)固化，糾正其原有思想、認識、追求上負能量的轉化。此外，思政課實踐活動通過舞臺化機制還具有極強的宣傳價值。也就是說，思政課實踐活動舞臺化展示的效果更加直觀，親和力及其引發(fā)的感染力更強。通過舞臺化展示煥發(fā)出實踐教學的應有的生機和活力，而學生在實踐活動中所獲得的綜合素養(yǎng)及積極向上、奮發(fā)進取的精神風貌能夠得到充分的展示和宣傳，比起媒體的傳播，其所展示的深刻性和教育意義更為顯著。

充分發(fā)揮舞臺化機制的評價功能。思政課及實踐教學性質的特殊性決定了思政課實踐教學的評價采用表現(xiàn)性評價更為適合。傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式對于學生的情感、態(tài)度、價值觀難以形成有效評價；而表現(xiàn)性評價是通過觀察學生在完成實際任務時的行為表現(xiàn)進行評價的方式。該評價方式側重于評價知識和技能的運用、創(chuàng)新以及非智力因素。因此表現(xiàn)性評價方式與思政課實踐教學的教學目標更加匹配。思政課舞臺化機制是表現(xiàn)性評價的具體體現(xiàn)，通過觀察學生展示的實踐成果，評價學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的核心素養(yǎng)，其中不僅包含過程性評價，也體現(xiàn)出質性評價的基本理念。

四、結語

思政課實踐教學是一個系統(tǒng)化的運作過程，不是各門思政課課程實踐環(huán)節(jié)的簡單相加甚至拼湊。思政課實踐教學改革創(chuàng)新一定要有系統(tǒng)觀念，要從立德樹人的根本任務出發(fā)，依據(jù)思想政治理論課教育規(guī)律，統(tǒng)籌設計，一體化實施。課程、競賽、舞臺一體化實踐教學機制，突出了思政課實踐教學機制層面的重點與難點。以規(guī)范化、標準化、情景化為突破重點和關鍵環(huán)節(jié)，帶動思政課實踐教學的整體改革，形成具有系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的集成性一體化實踐教學體系，為推動思政課實踐教學科學化、長效化建設提供一種理論與實踐上的探索。

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（責任編輯：鄭宗榮）

Research on the Practical Teaching Mechanism of Ideological and Political Course in Colleges and Universities Based on the Integration of Curriculum， Competition and Stage

MA Bing

（College of Marxism， Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404020， China）

Abstract：Under the guidance of the system concept， the practical teaching of ideological and political courses integrated with curriculum， competition and stage is a teaching operation mechanism constructed in view of the formal and superficial problems existing in the practical teaching of ideological and political courses in colleges and universities. The mechanism is mainly characterized by overall design， strategic deployment and coordinated promotion. It is constructed by guaranteeing the standardization of practical teaching of ideological and political course through curriculum， promoting the standardization of practical teaching of ideological and political course through competition， and constructing stage-oriented practical teaching of ideological and political course.

Keywords：practical teaching of ideological and political courses; curriculum oriented; competition oriented; stage oriented; integration