高校專業課課程思政教學效果影響因素實證分析

摘 "要：基于重慶本科院校調查數據分析了學生和教師兩個特征維度因素對專業課課程思政教學效果的影響。結果表明：學生年齡、性別、學習動機、教師家庭、思政認知等因素具有顯著性影響，而學生是否擔任院校團干、中共黨員、非農家庭戶、居住農村等背景特征及教師融入思政內容講授時間等因素影響不顯著；教師在專業課教學中融入思政內容采用課外參觀法、影視演示法、示范教學法有助于提高課程思政教學效果，而采用自主學習法、實習作業法不利于提高課程思政教學效果。據此，應從教師專業素養、課程思政內容和教學方法、學生思政認知等方面加以改進。

關鍵詞：課程思政；專業課程；教學效果；影響因素

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A "文章編號：1009-8135（2023）02-0117-12

一、引言

在《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020年5月28日印發）的指導下，各高校依據本校學科專業建設思路和要求推出了不同專業課程思政建設試點示范課程，對提高學生的思政認知、價值認同和職業素養等起到了積極作用，為高校“雙一流”建設和教學改革奠定了堅實的基礎。各大高校采取各項措施大力推動專業課課程思政教學改革，主要包括強化教師培訓、優化課程教案、完善課程設置、統一“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”選用、修訂人才培養方案等，取得較好成效。

有關“課程思政”的研究成果十分豐碩，主要探討專業課課程思政教學改革與實踐方面的理論與成效，如思政課程與課程思政的本質內涵及關系[1-2]、建設必要性及要求[3]、教育模式[4]、教學評價[5]、理論邏輯[6]、教育方法[7]、課程思政體系[8]、專業教師課程思政教學能力[9]及課程思政實施策略與路徑[10-12]等。此外，在實踐方面還討論了諸多不同選修課程融入思政內容的課程改革經驗和方法。

關于課程思政教學效果影響因素的研究較少，但有關專業課程教學效果（未融入思政內容的專業知識教學）影響因素的研究成果頗多，為專業課課程思政教學效果影響因素研究提供了理論基礎。專業課程教學效果的影響因素主要從3個維度進行分析。

第一，學生特征維度因素，主要涉及學生素質、性格特征[13]、氣質類型、學習興趣或態度、學生年級、學生專業、學習動機、主觀認知、學業成績[14]、課前預習[15]、學生參與互動[16]、課外學習時間與策略[17]、學習風格、學習能力、學習習慣[18]等變量。

第二，教師特征維度因素，主要討論了教師個體特征[19]（如性別、年齡、學歷、職稱）、教學態度、教學興趣、教學動機、教學方式、教學行為[20]、教學能力或專業水平[21]、教學情緒、海外留學經歷、教學經驗、教師工作壓力、教學效能感、教學方法[22]、課件設計、授課思路與激情[23]等因素。

第三，教學環境維度因素，主要涉及兩個層面。一是從課程的教學特點出發，選取的變量主要有課程適應度、課程學時與教學安排、課程類型與性質[24]、課程教學對象、教學內容、課后作業與課堂練習、教學模式[25]、課程參評率[26]、教學設計與氛圍[27]、班級規模等因素；二是從課程的教學設施條件考慮，主要有教學媒體選擇、教學支持系統[28]、教學設備[29]、教學環境、教學資源與管理制度等變量。此外，有研究指出學校層面的一些因素也影響課程教學效果，如學校管理風格[30]、學校政策支持、教師工作條件、學校人際關系、學校學習氛圍、學校課堂文化傳統[31]、高校教學評價形式等因素。

綜上，影響專業課課程教學效果的因素較多，主要有專業知識講授的教學主體、客體、條件等。與單純的專業課教學不同，專業課課程思政教學的關鍵是在專業課教學中融入思政內容，把思政內涵與專業知識深度融合，使學生不但能學習到專業知識和技能，還能獲得思政方面的價值認知和啟迪。有研究表明，專業課課程思政教學效果的提高主要在于教師在專業課堂教學中融入思政內容的教學方式[32]。要提高專業課課程思政教學效果，首要前提是探究影響專業課課程思政教學效果的關鍵因素，這對采取針對性措施助力課程思政教學改革、優化課程思政內容和教學方法、提升專業人才培養質量和綜合素質、實現立德樹人目標、培養新時代高素質人才等具有重要的實踐指導意義。

通過文獻梳理發現，從學生特征維度看，現有研究分析了學生個體特征因素，包括年齡、性別、文化教育程度、年級、學業成績等對專業知識教學效果的影響。而針對專業課課程思政教學，學生學習意愿強度、學生思政認知基礎等因素是否影響教學效果，有待進一步驗證。除學生自身特征因素外，諸如學生家庭背景、擔任學生團干部、戶籍身份、黨員身份等個體背景因素，具有這些特征的學生接觸到的人群、知識、環境等有所不同，其影響效果需進一步探索。從教師特征維度看，課程思政教學要求教師在課堂上把思政內容與專業知識深度融合，但在專業課程教學中融入思政內容的時間長度，何種教學方法的效果好，需要進一步探究。本文主要從學生個體、學生背景、思政認知、教師因素、教學方法等方面考慮，以重慶地區本科院校在校生為調查對象采集數據，實證分析影響高校專業課課程思政教學效果的關鍵因素，探尋當前專業課課程思政教學存在的問題和不足，并提出改進建議，以期為高校及相關部門完善課程思政教學改革提供實證支持和決策參考。

二、研究設計

（一）調查數據收集

在國家的大力支持與推動下，課程思政建設在全國高校陸繼開展。重慶各高校以推動課程思政建設落地落實為目標的課堂教學改革，覆蓋了各專業大部分課程，大力推出了不同專業課程思政建設試點示范課程，值得其他地區高校參考借鑒。2020年重慶地區高校共68所（不包括3所軍事類院校），其中本科院校26所（其中包括民辦本科9所）。因專科與本科的人才培養方案和學歷層次不同，為保證數據采集的針對性、統一性和可比性，故本文選取26所本科院校作為調查對象。本次調查以高校人文社科類專業為主，包括少部分理工科專業學生，內容涉及5個方面：一是學生個體特征，包括年齡、性別、專業、學習動機、學業成績、年級等因素；二是學生背景特征因素，包括擔任院校團干部、家庭背景、戶籍身份、黨員身份等信息；三是有關教師方面的因素，包括教師課堂融入思政內容講解時間、不同教學方法的采用等內容；四是學生思政認識因素，主要包括了解社會主義核心價值觀、法制教育、中國傳統優秀文化、職業素養等方面的內容；五是關于專業課課程思政教學效果的觀測變量數據。

本文通過線上調研采集數據，2021年3月15日—5月15日，收回問卷4 128份，其中大一學生問卷1 015份，因大一學生主要以公共課為主，還未接觸到專業必修和選修課程，故剔除該部分問卷。從剩余3 113份問卷中再次剔除無效問卷，最終獲得有效問卷2 949份（有效率94.7%）。問卷中，學科分類涉及農、經、法、理、醫、藝、工等多門學科，其中以人文社科類專業為主，占比達68.8%，包括經濟、教育、工商管理、財政、民族、公共管理、法學、歷史、旅游管理、金融、政治等23個學科專業大類，主要為大二至大四學生所選的專業必修或選修課程。

（二）變量設置

本文選擇的變量中，學習動機、思政認知、教學方法、教學效果等變量均采用李克特五級量表進行測量，1～5分別表示“非常不同意”到“非常同意”。顯變量設置與取值見表1，潛變量及其觀測指標設置見表2。

（三）信度與效度檢驗

用AMOS 26.0做潛變量驗證性因子分析，測量模型擬合結果為：簡約適配度指數PNFI = 0.757（gt;0.5），PGFI = 0.524（gt;0.5）；絕對適配度指數RMR = 0.025（lt;0.08），RMSEA= 0.057（lt;0.08），GFI = 0.905（gt;0.9）；增值適配度指數RFI = 0.901，IFI = 0.903，NFI = 0.902，均大于0.9。檢驗結果說明測量模型擬合良好。

在此基礎上進一步檢驗量表的信度和效度，表2顯示，各分量表的Cronbach’s α系數值均大于0.9，校正后的項目—總分相關系數（CITC）均在0.75以上（gt;0.5）。觀測變量（題項）標準化因子載荷均大于0.8，各量表的組合信度（CR）值均在0.9以上（gt;0.8），平均方差抽取值（AVE）也均在0.8以上（gt;0.5），說明量表有良好的信度與收斂效度。此外，各變量間的Pearson或Kendall相關系數統計檢驗結果顯示，潛變量的√AVE 值均大于潛變量間的相關系數，說明量表區別效度較好。

三、實證結果與分析

（一）樣本基本特征分析

樣本中，男生占22.7%，女生占77.3%，年齡集中在19～21歲，其中大部分學生（占68.1%）課外學習時間約1～2小時，學業成績在70～89分的占比達87.6%，這說明大部分學生愛學習，成績較好，且文科類專業學生中女生較多。學生背景方面，屬于教師家庭（至少一位家長是學校教師）的學生僅占3.6%，擔任學校團干部的占13.5%，是黨員的學生只有5.3%。戶籍方面的信息顯示，非農家庭戶的學生比例為31.8%，農村戶籍家庭戶的學生占68.2%，但居住在農村的學生卻只占57%，這說明有11.2%的學生遷移到城鎮居住，但依然是農村戶口。

教師教學方面，97.6%的學生認為教師在課堂中融入了思政內容，56.7%的學生認為教師一堂專業課融入思政內容授課時間平均在3～8分鐘，也有不少學生（占比達38%）認為教師超過9分鐘。可見，在國家推動課程思政教學改革背景下，教師提高了思想認識和融入意識，絕大部分教師在專業課教學中做到了結合專業知識點融入思政內容。教學方法方面，學生較喜歡影視演示法、示范教學法、課外參觀法和案例研討法，但這些教學方法是否能顯著提高專業課課程思政教學效果，下文將作進一步探索和驗證。此外，學生課外自主學習時間、學業成績、背景特征、思政認知、學習動機及教師融入思政內容授課時間等因素有何影響作用，也將給出分析結果。

（二）模型估計結果

在控制“年齡”“性別”“年級”變量下，分別檢驗學生個體特征、學生背景特征、思政認知、融入思政內容授課時間、教學方法等變量對因變量（專業課課程思政教學效果）的影響。為防止回歸模型中自變量間的多重共線性，在進行回歸分析時，自變量數值均做中心化處理。在基準模型1基礎上，采用分層回歸方法，對模型2～5的回歸參數進行估計，結果見表3。

表3顯示1～5組模型檢驗顯著，其F值均大于顯著性水平0.001的臨界值。從共線性檢驗結果看，1～5組模型中各自變量對應的方差膨脹系數（VIF）均在1～5之間（lt;10），說明各變量間不存在嚴重的共線性問題。第2組和第4組模型的分層回歸結果表明，在分別加入學生背景特征變量和教師維度變量后，調整后的R2變化量的F檢驗結果不顯著，這表明是否擔任團干部、是否為中共黨員、是否為非農家庭戶、是否居住農村等學生背景特征變量對專業課課程思政教學效果的影響并不顯著；教師融入課程思政內容的講授時間對教學效果的影響也不顯著。第3組和第5組模型的回歸結果表明，分別加入學生思政認知因素和教學方法維度變量后，調整后的R2變化量的F檢驗結果均在0.001的檢驗水平上顯著，說明分別加入學生思政認知和教學方法維度變量后，模型對因變量變差的解釋程度都有所提高。

（三）影響因素分析

1．學生個體特征因素分析。從表3中1～5組模型估計結果可知，學習動機的偏回歸系數均在0.01顯著性水平上檢驗顯著，表明學生學習動機對專業課課程思政教學效果具有顯著性影響。而學生課外自主學習時間和學業成績的回歸系數未通過顯著性檢驗。由此可大致判斷，學生學習成績的優劣并不是影響課程思政教學效果的關鍵因素。另外，控制變量“年齡”“性別”的回歸系數在1～5組模型中均通過了0.05的顯著性水平檢驗，二者對專業課課程思政教學效果影響顯著。其中，年齡因素負向影響顯著，說明學生年齡越大越不利于課程思政教學效果的提升，這也進一步暗示，從思政方面引導和教育當代大學生，越早越好，從新生入校開始進行積極的引導和教育。性別因素正向影響顯著，這說明女生對專業課課程思政教學效果的影響優于男生。年級變量對專業課課程思政教學效果并無顯著性影響（未通過顯著性檢驗），說明學生所在的年級對專業課課程思政教學效果影響不顯著。

2．學生背景特征因素分析。現有研究考慮到學生個體特征因素，但尚未分析學生個體背景特征方面的因素。考慮到實踐中具備團干部和黨員身份的學生在接觸黨的教育、方針政策等方面具有較多優勢和機會，居住在農村和有農村家庭背景的學生在社交環境、生活環境、交通與信息等方面具有較大局限，本文特選取了這些背景特征變量進行考察。2～5組模型的估計結果顯示，在0.05顯著性水平上教師家庭背景因素對專業課課程思政教學效果具有顯著性正向影響，說明學生在教師家庭環境中接受的教育、奠定的知識基礎，有助于提高專業課課程思政教學效果。然而，學生是否擔任院校團干、是否為黨員身份、是否屬于非農家庭戶、是否居住在農村等背景特征變量的回歸參數估計值在2～5組模型中均未通過顯著性水平檢驗，說明其對專業課課程思政教學效果影響不顯著，這些背景特征變量并非影響專業課課程思政教學效果的關鍵因素。事實上，從第2組模型也可看出，增加了這些背景特征變量后，調整后的R2變化量的F檢驗不顯著，模型對因變量的解釋程度沒有顯著提高。

3．學生思政認知因素分析。3～5組模型估計結果顯示，在0.001的顯著性檢驗水平上，學生思政認知因素對專業課課程思政教學效果具有顯著性正向影響。說明學生在社會主義核心價值觀、國家憲法和法制教育、習近平新時代中國特色社會主義思想、職業理想和道德、中華傳統優秀文化等方面具備一定的知識儲備，認知水平越高，越有助于提高專業課課程思政教學效果。而且，從模型3可看出，加入思政認知因素變量后，調整后的R2變化量在0.001的顯著性水平上檢驗顯著，思政認知變量的加入使模型對因變量變差的解釋程度提高了24.2%，說明學生思政認知是一個關鍵影響因素。

4．教師特征維度因素分析。本文選取教師特征維度的兩個變量（是否融入思政內容、融入思政內容講授時間），然而二者在4～5組模型中的回歸參數估計值未通過顯著性檢驗。上文描述統計分析顯示，絕大部分學生（97.6%）認為教師在專業課教學中融入了思政內容，但回歸分析檢驗結果發現，教學中融入思政內容對提高專業課課程思政教學效果的影響并不顯著，這一結果打破了教育者認為的專業課教學中融入思政內容就應該或可以提高課程思政教學效果的認知。與學生訪談后總結發現，絕大部分專任教師課堂中融入了相關思政內容，但融入方式過于形式化、機械化，未強調專業知識點中融入思政內容的啟迪意義、價值，部分教師只是為了完成課程思政的教學任務，被動融入思政內容。思政內涵的蘊意如何與專業知識點銜接，思政元素如何與專業知識點建立聯系，如何發揮思政內涵真正的啟迪價值和意義，需要專任教師拓寬專業知識面，提升專業素養。教師在專業課教學中，融入思政內容的講授時間同樣對課程思政教學效果影響不顯著，這意味著在專業課教學中教師應適當把控融入思政內容講解時間的“度”。事實上，在與接受問卷調查的學生訪談中發現，學生普遍認為一堂課（45分鐘）中融入思政內容的講授時間并非越長越好。一般而言，在專業知識點上擇時恰當地融入思政內容的時長控制在5分鐘內較好，這也進一步體現了課程思政教學中思政內容應與專業知識自然切合，是專業知識點本身蘊含的思政寓意。

5．教學方法維度因素分析。有研究表明教學方法影響課程教學效果[22]。本文選取8個教學方法進行檢驗，結果表明，在這8種教學方法中，案例研討法、理論講解法、主題教學法的回歸參數估計值未通過顯著性檢驗，表明這3種教學方法對專業課課程思政教學效果影響不顯著。而課外參觀法、自主學習法、實習作業法、影視演示法、示范教學法的回歸參數估計值在0.05的顯著性水平上均通過了顯著性檢驗，其對專業課課程思政教學效果具有顯著影響，而且采用不同教學方法影響效果不同。其中，課外參觀法、影視演示法、示范教學法對專業課課程思政教學效果具有顯著正向影響，說明教師采用這3種教學方法有利于提高其效果，而采用自主學習法、實習作業法對專業課課程思政教學效果負向影響顯著，說明教師采用這2種教學方法不利于提高其效果。事實上，采用課外參觀法、影視演示法、示范教學法的共同特征都是教師在課堂教學中通過生動、感性的方式主動啟迪學生；而自主學習法、實習作業法恰恰體現的是學生的自主學習。可見，教師應重點關注課外參觀法、影視演示法、示范教學法，以提高專業課課程思政教學效果。從教學方法層面看，教師通過感性材料進行生動、直觀的思政引導教學是提高專業課課程思政教學效果的重要策略。

四、結論與啟示

（一）主要結論

一是個體特征因素對專業課課程思政教學效果的影響方面，學生年齡、性別、學習動機等因素具有顯著性影響，但年級、學生課外自主學習時間、學業成績等因素影響不顯著。具體而言，學生年齡越大越不利于提高其效果；女生與男生相比，其影響效果明顯優于男生；學生的學習動機越強烈越有利于提高其效果。

二是學生背景因素方面，教師家庭因素對專業課課程思政教學效果具有顯著性正向影響，而學生是否擔任院校團干部、是否為中共黨員、是否屬于非農家庭戶、是否居住農村等背景特征因素對專業課課程思政教學效果影響不顯著。

三是學生思政認知因素對專業課課程思政教學效果具有顯著性正向影響。換言之，學生對社會主義核心價值觀、國家憲法和法制教育、新時代中國特色社會主義思想、職業理想和道德、中華傳統優秀文化等方面認識越深入，認知水平越高，越有助于提高專業課課程思政教學效果。

四是教學方法方面，教師采用課外參觀法、影視演示法、自主學習法、實習作業法、示范教學法對專業課課程思政教學效果具有顯著性影響，而且不同教學方法影響效果不同。具體而言，教師在專業課教學中采用課外參觀法、影視演示法、示范教學法融入思政內容，有助于提高專業課課程思政教學效果，而采用自主學習法、實習作業法不利于提高專業課課程思政教學效果。

（二）研究啟示

一方面，提高教師專業素養，優化課堂教學方法。研究顯示教師在專業課教學中融入思政內容的講授時間應該把握一個“度”，且采用不同教學方法具有不同程度的顯著影響。對此有兩點建議：一是提高專任教師的專業素養。在課堂教學中，除講授專業知識外，還應重點精準把握思政內容對學生的指導價值和啟迪作用，增強學生對思政教學內容的獲得感和政治認同感，以達到全面育人、立德樹人的目的；二是優化課堂思政教學方法。教師應摒棄課程思政教學的僵化形式，以學生學習結果為導向，采用生動直觀的課外參觀法、影視演示法、示范教學法提高課堂思政教學水平，并注重學生學習體驗和學習效果的反饋，不斷改進和優化課堂思政教學方式和方法。

另一方面，優化思政教學內容，提高學生思政認知水平。研究表明學生學習動機、思政認知因素對提高專業課課程思政教學效果具有顯著性正向影響。對此，亦有兩點改進措施：一是優化思政教學內容。在專業課程設計和教學過程中，應加大推進課程思政教學教案設計和優化，吸納思政教學資源，注重教學過程中學生反饋，適時調整教學策略，從“三觀”教育、傳統文化、法制教育、職業素養、習近平新時代中國特色社會主義思想等方面豐富課程思政內容，引導學生學習，變被動為主動，強化學生的學習體驗，進而提高專業課課程思政教學效果；二是激發學生學習興趣，提高思政認知水平。針對專業課課程思政教學，應鼓勵教師充分利用信息化教學手段，不斷豐富專業課程思政教學方法，運用情感化、專業化的教學方式和豐富的學識激發學生學習興趣，切實提高學生在思政方面的認知水平，進而提高課程思政教學效果。

參考文獻：

[1] 許小軍.高校課程思政的內涵與元素探討[J].江蘇高教，2021（3）：101-104.

[2] 徐承英.接受心理視域下思想政治理論課教學有效性探析[J].重慶三峽學院學報，2021（4）：102-111.

[3] 何玉海，于志新.新時代推進高校“課程思政”建設的四個維度[J].思想理論教育導刊，2021（2）：132-136.

[4] SHI J. Research on the “blended teaching mode” and “ideological and political education in curriculum” in universities under the background of educational Big Data[C]//Li M. Proceedings of the 2020 International Conference on Social Sciences and Big Data Application （ICSSBDA 2020）. Paris： Atlantis Press， 2020： 89-95.

[5] 陸道坤.課程思政評價的設計與實施[J].思想理論教育，2021（3）：25-31.

[6] 劉建平，周耀杭，莫丹華.深入把握高校課程思政的基本規律[J].中國高等教育，2020（12）：36-38.

[7] HUANG X， LI D， FANG X. The teaching research of PBL teaching method integrating ideological and political elements into curriculum： Take the limit of number sequence as an example[C]//Guerrero J. 2020 International Conference on Big Data and Informatization Education （ICBDIE）. New York： IEEE Press， 2020： 298-301.

[8] 高國希.構建課程思政體系的教育哲學審視[J].思想理論教育，2020（10）：4-9.

[9] 高國希.教師課程思政意識與能力的提升[J].教育研究，2020（9）：23-28.

[10] XU X， LV L， CONG F. Teaching reform of general chemistry for “curriculum incorporating ideological and political education” in agricultural universities of China[J]. International Journal of Elementary Education， 2020， 9（1）：8-14.

[11] 吳楊偉，李曉丹.西方霸權衰落下高校財經類專業課程思政探討[J].重慶三峽學院學報，2020（5）：121-128.

[12] LIU S， YAN P. Research on the necessity and practical path of ideological and political reform of higher mathematics curriculum[C]. Bridges S， Bin M F， Ghani A， et al. 2020 3rd International Conference on Humanities Education and Social Sciences （ICHESS 2020）. Paris： Atlantis Press， 2020： 463-466.

[13] 羅恒，曾蘭，楊婷婷.網絡環境下的案例教學：在線討論的效果及影響因素分析[J].中國遠程教育，2019（5）：37-46.

[14] BAYRAK T， AKCAM B. Understanding student perceptions of a web-based blended learning environment[J]. Journal of Applied Research in Higher Education， 2017， 9（4）： 577-597.

[15] 項聰，陳小平，盧開聰.高校在線教學效果及其影響因素的實證研究[J].中國大學教學，2021（Z1）：93-99.

[16] HSU W H. Transitioning to a communication-oriented pedagogy： Taiwanese university freshmen’s views on class participation[J]. System， 2015， 49（4）： 61-72.

[17] BROADBENT J. Comparing online and blended learner’s self-regulated learning strategies and academic performance[J]. The Internet and Higher Education， 2017， 33（4）： 24-32.

[18] 曾麗雯.疫情防控背景下線上教學實施效果及影響因素分析——基于廣東省高校的調查[J].高教探索，2020（7）：85-91.

[19] 戴璨，苗璐，朱恒，等.非教學因素對高校課堂效果的影響及其啟示——基于學生評教數據的實證分析[J].高等教育研究，2017（5）：72-80.

[20] MARSH H W. Students’ evaluation of university teaching： Research findings， methodological issues， and directions for future research[J]. International Journal of Educational Research， 1987（3）： 253-388.

[21] 文學舟，梅強，關云素.高校本科專業教學效果影響因素實證研究[J].高校教育管理，2019（1）：104-112.

[22] MOZELIUS P， HETTIARACHCHI E. Critical Factors for implementing blended learning in higher education[J]. International Journal of Information and Communication Technologies in Education， 2017， 6（1）： 4-18.

[23] 廖明，姜峰，朱蕾，等.提高教師課堂教學效果的策略研究——基于學生教學質量觀視角[J].教師教育研究，2012（6）：61-65.

[24] 周天蕓，姜禹杉.高校學生評教制度及其效果探討——基于S大學的評教數據[J].高教探索，2015（7）：78-82.

[25] RICHARDS J， RODGERS T. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[26] MARSH H W， ROCHE L. Making students’ evaluations of teaching effectiveness effective[J]. American Psychologist， 1997， 52（11）： 1187-1197.

[27] 李興國，顧東曉，任元璞，等.教學設計與氛圍對實踐教學效果的影響[J].實驗室研究與探索，2015（4）：147-151.

[28] 解筱杉，朱祖林.高校混合式教學質量影響因素分析[J].中國遠程教育，2012（10）：9-14+95.

[29] 區晶瑩，伍嘉暉，俞守華，等.公共管理類實驗教學效果影響因素實證分析[J].實驗室研究與探索，2013（8）：403-406.

[30] 汪旭暉.高校教師教學效能感的作用效果及影響因素：理論解析與應用[J].現代教育管理，2008（11）：74-76.

[31] 吳南中，夏海鷹.混合學習中“虛實互動”效果的影響因素研究[J].現代遠距離教育，2019（2）：33-42.

[32] 童洪志.高校專業課課程思政教學效果分析——基于重慶19所本科院校的調查數據[J].重慶第二師范學院學報，2021（5）：87-93.

（責任編輯：張新玲）

Empirical Analysis of the Influencing Factors of Ideological and Political Teaching of Professional Courses in Colleges and Universities： Based on the Survey of Undergraduate Universities in Chongqing

TONG Hongzhi "RAN Jianyu

（College of Business Administration， Chongqing Three Gorges University，

Wanzhou， Chongqing 404020， China）

Abstract： Based on the survey data of undergraduate universities in Chongqing， analyze the impact on the ideological and political teaching effect of professional courses from the aspects of students’ individual and background characteristics， ideological and political cognition， teacher factors， teaching methods and so on. The results show that students’ age， gender， learning motivation， teachers’ family， ideological and political cognition and other factors have a significant impact on the ideological and political teaching effect of professional courses， while students’ background characteristics such as whether they serve as league leaders in colleges and universities， Communist Party members， non-agricultural families， living in rural areas， and teaching time to integrate into ideological and political content have no such significant influence. The application of extracurricular visit method， film and television demonstration method and demonstration teaching method can help to improve the ideological and political teaching effect of professional courses， while the application of independent learning method and practice operation method are not conducive. Therefore， we should improve teachers’ professional quality， curriculum ideological and political content， teaching methods， and students’ ideological and political cognition.

Keywords： curriculum ideological and political education; professional courses; teaching effect; influencing factors