中小學勞動與職業啟蒙教育實踐研究

【摘要】加快完善中小學勞動課程建設，為學生搭建成長和實踐的平臺，提升服務經濟社會發展的能力，是新時期勞動教育改革發展的趨勢。文章就圍繞“雙減”政策，有計劃、有步驟地深入開展勞動教育，以豐富開放的勞動實踐項目為載體，推進中小學與中職學校共享共建勞動實踐基地，提升勞動教育的內涵和品質作了有益的探索。

【關鍵詞】勞動教育；職業啟蒙教育；實踐基地建設；職業體驗

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0022—04

2022年秋季開學起，勞動教育課正式成為中小學的一門獨立課程。基于普通中小學和中職學校開展勞動教育的現狀，如何利用現有條件共享共建實踐體驗基地成為擺在教師面前的全新課題。目前，迫切需要改革實踐體驗場所各自為政、零星散亂、不成體系的局面，整合區域勞動教育資源，因地制宜開放各類實踐基地和場所勢在必行。

一、加強勞動和職業啟蒙教育的現實意義

勞動和職業啟蒙教育貫穿社會、學校、家庭等各個方面，中小學和中職學校充分利用各自資源優勢，統籌整合資源配置，共享共建縱向貫通的高水平勞動教育實訓基地，具有重要的現實意義。

（一）開展勞動和職業啟蒙教育是培育時代新人的需要

新時代的勞動教育，就是要從小培養學生具有積極向上的勞動意識，養成勞動光榮的優秀品質，體會到勞動無高低貴賤之分，進而培養他們節約、勤奮、拼搏、積極的勞動價值觀。職業啟蒙教育是激發學生的興趣和愛好、感悟職業理念和啟蒙職業生涯規劃的教育，通過實踐體驗和技能訓練，引導學生認識自我、培養興趣、樹立理想，為以后走向社會打下堅實的基礎。

（二）培養學生勞動價值觀和職業教育觀是時代發展的需求

近年來，受傳統觀念的影響，社會上出現了輕視基層勞動者，甚至歧視和否定普通勞動者的現象，部分家長對勞動實踐教育持否定態度，這種錯誤的偏見和認知無疑是十分有害的。加強勞動和職業啟蒙教育就是要引導他們糾正觀念上的錯位，創造條件讓學生適當參加力所能及的校內外勞動，使他們理解和認識到勞動實踐教育不僅可以磨煉意志，還可以拓寬思維和視野，對自身健康成長意義重大。

（三）勞動教育是中小學與中職學校共同育人的需要

目前，中小學基礎教育普遍以知識教育為主，勞動教育缺乏具體的場所和體驗基地，而中職學校的實習實訓基地和實踐場所涉及各行各業，將勞動教育引入中職學校實踐場所加以利用，既可以節約資源提質增效，又能讓中小學生因為教育環境的改變而產生更大的參與興趣和熱情。中職學校的實習實訓基地經過多年的建設和發展，具備完善的服務功能，尤其是在校企合作育人方面具有得天獨厚的優勢，能為高年級學生進一步延伸和拓展校外學習觀摩的空間，使他們近距離接觸到生產一線先進的企業管理理念和企業文化，增強學生的感性和理性認知。

二、開展勞動與職業啟蒙教育存在的問題及現狀

勞動教育與職業啟蒙教育二者既有聯系又有區別，需要中小學和中職學校統一認知，共同推進和構筑橫向融通、縱向貫通的教育新模式。在勞動和職業啟蒙教育中，相互搭建平臺，形成合力還存在諸多問題。

（一）對勞動與職業啟蒙教育的社會認知有待提高

長期以來，學校形成的“升學熱”和“名校熱”嚴重沖擊了社會對勞動與職業技能教育的重視度，勞動技能教育地位低下。同比西方發達國家來看，我們國家針對勞動與職業啟蒙教育的配套政策和具體措施相對薄弱，這種情況其實與我國的現實狀況和傳統觀念有很大的關系。從社會層面看，社會普遍關注高新技術產業的發展和建設，而對與社會基礎相關的勞動與職業技能教育則被邊緣化，關注度處于社會的末位，重視程度不高。從學校層面來看，學校辦學水平和能力的高低取決于學生優良率和升學率的高低，最終的考核結果還是以學生的考試成績和升學率來研判。從家庭層面來看，傳統的家庭只注重學生的學習成績、升學和未來的就業，關注的都是熱門行業，而對勞動教育關注度偏低。

（二）尚未形成完整的勞動與職業啟蒙教育體系

中小學開展勞動與職業啟蒙教育，要充分挖掘利用各方面的資源，要把社會作為開展勞動教育的基礎，把學校作為開展勞動教育的主體，把家庭作為開展勞動教育的輔助，形成完整統一的勞動與職業啟蒙教育體系，三方相輔相成，缺一不可。現階段，勞動和職業啟蒙教育涉及的各種社會資源還不成體系，現在國家出臺的“雙減”政策，目的就是要通過大幅度壓減學生的學習和課業負擔，通過勞動觀念的培養來增強學生的動手實踐能力，但現實情況仍是絕大多數家庭的觀念還是被升學考試所主導和左右，這種應試教育占主導的觀念，使學生勞動實踐能力的培養受到了極大限制，參與勞動技能教育的觀念難以真正形成，對學生未來人生職業規劃也很難形成比較清晰的認識。

（三）勞動與職業啟蒙教育缺乏有效的銜接聯動機制

目前，中小學勞動教育課程國家明確規定要入校入課，但是長期以文化課程為絕對主體的辦學模式，使得勞動教育被邊緣化。學校開展的德智體美勞教育大多局限于校園內部，處于相對封閉的狀態，學生參與勞動與職業啟蒙教育受到諸多限制，很多優秀的社會教育資源很難和學校進行有效的銜接而走進校園，學生難以從中受益，造成了巨大的資源浪費，如何盡快形成全社會參與的有效銜接聯動機制是一個急需解決的問題。

（四）師資建設上還存在結構和能力上的瓶頸

從橫向對比來看，學校勞動教育師資隊伍在來源與數量、結構與能力、“雙師型”教師隊伍建設等方面還存在一些短板和不足。主要是勞動教育師資隊伍來源較為單一，數量規模相對不足，教師隊伍結構不盡合理，團隊建設不足，教師實際能力、素質還有待提高，教師的評價和考核體系還不完善，缺乏激勵機制。中小學勞動課程的開設需要教師進行整理家務、種植養殖、手工制作、職業技能等多方面的知識儲備，中職學校教師也需要勞動和綜合素養能力的強化，雙方才能形成聯動效應。多渠道提升教師開展勞動與職業啟蒙教育的能力，進一步打造中職學校職業啟蒙教育的品牌和特色[1]，是今后勞動實踐教育改革發展需要解決的迫切問題。

三、中小學與中職學校共享共建勞動實踐基地的實踐探究

中小學與中職學校共享共建實踐基地既有現實基礎又有很強的實際操作性。普通教育和職業教育分別屬于不同類型的教育，因其教育出發點和側重點的不同，導致雙方在合作共享共建實踐基地方面還存在現實的困境。職普融通和貫通的教育發展新思路，需要中職學校重新構建和定位勞動與職業啟蒙教育實踐架構體系，為中小學開放實踐基地和場所，是中職學校應該履行的社會責任，也是教師需要認真思考和探討的問題。

（一）分學段開展勞動實踐教育要有長遠規劃

2022年秋季學期開始，勞動教育課程正式開展和實施，為學生提供更多優質的勞動實踐教育場所，這是中小學普遍面臨且需要盡快解決的一個問題。利用中職學校現有的實習實訓基地加以完善作為中小學生的實踐場所，既有利于培養學生對勞動者的身份認同，又能將真實的體驗和感悟融入勞動教育的全過程。

職業體驗是實施中小學綜合實踐活動的主要方式之一，鼓勵中職學校參與中小學職業啟蒙教育是普職融通的一種途徑，不僅拓展了中職學校的教育和服務職能，也給中小學生一個體驗未來職業的機會[2]。按學生的年齡段和學段開展適合的勞動與職業啟蒙教育需要適時而為，其基本要求既有共同點又有很大的區別。在小學階段，小學低年級學生可以進行物品整理、打掃衛生、擦洗門窗、分類清理垃圾和簡單的手工制作等，并適當參加勞動和環保類公益活動，引導學生感受勞動帶來的樂趣；小學高年級可以開展煮飯、炒菜、環境衛生、種植養殖和基本的手工操作等活動，組織學生到中職學校實習實訓基地觀摩體驗，讓學生學會并掌握幾項有用的生活技能。在初中階段，可以引導學生開展家庭清潔、種植養殖、環境美化設計、手工制作、科技實踐以及簡單的中餐烹飪和社區服務性公益活動，組織學生到中職學校實習實訓基地適當體驗具有專業特色的實踐操作，使學生獲得初步的職業體驗。在高中和中職階段，每學年要安排不少于一周的時間對學生進行職業啟蒙實踐教育，利用中職學校的實習實訓場地讓學生親身實地觀摩體驗，使學生在實踐中成長并提高職業生涯規劃的能力。

（二）建立互聯互通的實踐共享機制

中職學校實訓場所可以通過開展觀摩演練、現場實習操作等形式向普通中小學開放，為學生提供現場動手演練的機會。中小學的課外實踐場所也要同步向中職學生開放，通過實踐教學模擬演練、結對幫扶、學徒幫帶等方式開展勞動實踐教育，實現和促進中小學與中職學校實訓基地的互聯互通，提升共享共建實踐基地內涵建設的能力和水平。如，中餐烹飪專業實訓室可以用作炒菜、做飯、洗碗等實踐體驗場所；幼兒保育和護理專業實訓場地可以開展家庭清潔衛生、整理衣物、收拾餐桌等體驗；機械加工和機電專業實訓場地可以用作學生基本操作和觀摩學習的實踐訓練場所等。

（三）提升學校實踐基地內涵建設能力和水平

1.打造一支高素質的專業教師隊伍。實現勞動與職業啟蒙教育師資隊伍綜合素質的提升，關鍵在于建立健全相關的激勵和評價制度，充分發揮教師的主觀能動性，將教師被動成長轉變為主動、自覺的個人成長需求，讓教師自我提升需求成為教師綜合素養提升的內在驅動力。凝心聚力打造一批名師工作室、技能大師工作室、非遺傳承工作室等起帶頭引領作用的專家團隊，還可以通過引入社會技能型人才兼職授課、企業家入校講座、典型案例推介、在線精品課等活動，培育一批有絕活、善育人的高水平勞動與職業啟蒙教育師資隊伍。

2.構建全新的課程培養體系。要引導學校通過研究編寫勞動指導手冊、行業適用教材、研學旅行課程，推動開發活頁式、工作手冊式新型勞動教材，并一體化設計包括教學計劃、課程設置、教材研發、定期評估等環節來不斷完善課程體系建設。學校要將勞動教育納入學校正常的教學計劃，在具體安排上，小學低年級學生勞動教育每周不少于1個課時，小學中高年級和初中學生每周不少于3個小時，高中（中職）階段每學年不少于一周。同時，中小學和中職學校要以綜合實踐活動為載體，依托當地文化旅游、紅色教育、紀念館、非物質文化傳承基地等場所，充分發揮紅色文化、生態文明、創業創新、鄉村振興的教育引領功能，開發綜合性的校外實踐教育系列課程。

3.創新勞動教育綜合素養評價機制。單純以學生成績和排名為結果的評價標準，導致我國中小學的勞動教育出現了一些問題，這些問題嚴重阻礙了我國中小學素質教育的推進[3]。這就需要我們完善和修訂學校“勞動教育+技術技能”的評價制度，探討將勞動實踐教育納入“學分銀行”進行管理。把勞動教育評價指標納入學生綜合素質評價體系，通過公開招標引入社會第三方評價機構對勞動教育進行標準化評估和跟蹤監測，促進評價結果科學精準的應用，推動勞動教育質量綜合評價向縱深發展。

（四）發揮企業文化對職業啟蒙教育的作用

校企合作是實現在生產實景中開展教學，在教學實踐中助力生產的重要實踐與嘗試。鼓勵區域內技術前沿企業通過校企合作的方式為學生勞動實踐和觀摩學習提供支持，培養學生的職業素質、動手能力和創新精神，在學中干，在干中學，零距離地感知企業精神。通過組織學生到校企合作企業車間參觀實習，體驗更加真實的職業場景，讓學生充分感受到企業的核心價值觀、企業精神、企業理念，了解企業對技能人才和技術崗位的要求，使之融入企業文化，在實踐中認識自我，爭做新時代的建設者、勞動者和實踐者。

（五）營造良好的勞動教育社會氛圍

建立勞動教育實施和宣傳的長效機制。中職學校作為中小學勞動實踐教育的共建共享場所，尤其要注重打造具有濃厚職業特色的校園文化，在景觀文化、樓道文化、實訓室文化、文明校園創建、語言文字示范校等方面多點發力，提升和營造學校獨特的內涵建設水平。要通過舉辦“職教宣傳月、活動周”“職業體驗日”等系列活動，免費向中小學生及家長開放實習實訓基地，扎實開展政策宣傳、展示辦學成果、宣傳典型人物與事跡，全方位、多角度地宣傳勞動與職業技能教育，積極營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的社會價值觀。

參考文獻

[1]高山艷.中職學校面向中小學開展職業啟蒙教育的現狀研究——基于北京市11個區19所中職學校的調查[J].中國職業技術教育，2021（10）：51-59.

[2]胡怡，陳選能.中職學校參與中小學職業體驗教育研究[J].新疆職業教育研究，2022（01）：55-58.

[3]何歡.當前我國中小學勞動教育存在的問題及解決路徑[J].內蒙古教育，2018（24）：127-128.

編輯：張昀