基于閱讀筆記的幼兒繪本閱讀研究

【摘要】幼兒期作為幼兒成長發展的關鍵期，是閱讀能力和閱讀習慣養成的重要階段。繪本以圖文并茂或者無字的形式，能有效吸引幼兒的注意力，激發幼兒的閱讀興趣，蘊含著豐富的教育價值，成為幼兒培養前閱讀和前書寫技能的一種重要方式。然而幼兒繪本閱讀中仍然存在一些問題。閱讀筆記作為一種格式化的打印紙，能夠幫助幼兒深入思考和理解繪本內容。基于閱讀筆記，通過觀察、理解、表達、歸納、概括、想象等導讀方式，可以讓幼兒深度體驗繪本閱讀。

【關鍵詞】幼兒教育；閱讀筆記；繪本閱讀；深度體驗

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0124—05

美國教育機構1998年的一項研究表明，兒童學習能力的差異大多在兒童入學之前就已得到不同程度的發展，可見早期教育的重要性。早期閱讀作為早期教育的重要內容，不僅可以幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，還可以促進其閱讀能力的發展。而繪本作為幼兒早期閱讀的重要工具，被公認為是最適合幼兒閱讀的圖書。繪本閱讀不僅對幼兒前閱讀意識的養成有著重要意義，而且可以促進幼兒的認知發展、豐富幼兒的情感體驗、提高幼兒的審美能力和語言能力、塑造幼兒健全的人格。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，要利用圖書、繪畫激發幼兒對閱讀的興趣。然而目前幼兒繪本閱讀仍然存在“淺顯化”“功利化”“形式化”的現象，教師或家長不恰當的“指導”，使幼兒閱讀出現“兒童本位”缺失現象。基于閱讀筆記開展幼兒繪本閱讀，不僅能夠幫助幼兒深度體驗繪本內容，還能培養幼兒獨立思考的能力，促進幼兒各方面能力的發展。

一、閱讀筆記的內涵意義及框架

（一）閱讀筆記的內涵意義

閱讀筆記是一些格式化的打印紙，可以讓幼兒根據一定的結構梳理書中的內容，加深對書中內容的理解，幼兒根據筆記上的框架可以用文字、繪畫等形式表示自己的想法或思考的過程。閱讀之后將自己的想法或者思考表達出來形成讀書筆記，可以幫助幼兒進一步理解書中的內容。閱讀筆記是幼兒讀和思的產物，是對書中內容深入挖掘的過程。做筆記不僅可以鍛煉幼兒的書面表達能力，初步提升幼兒的分析能力，而且還可以使閱讀更具有目的性和意識性。長此以往，幼兒漸漸學會深入地思考問題，并加深對讀物內容的理解，使閱讀更加深入，閱讀質量更加有效。在一些發達國家，引導幼兒在讀完書之后完成這樣的閱讀筆記是父母和教師必做的功課。因此，對于幼兒期的孩子來說，繪本是幼兒閱讀的重要工具，在幼兒的書寫能力還處在發展階段的時期，成人可以通過繪畫或者幼兒說家長幫忙記筆記等方式進行幼兒繪本閱讀。

（二）閱讀筆記的框架

1.寫下四個最有趣的情節。由于幼兒比較小，各項能力都處于正在發展的時期，所以在低齡階段，沒有必要讓幼兒讀懂繪本中的全部內容，主要是對繪本故事的理解以及對故事主角的了解，能夠對故事中的內容作出表達即可。這個時期成人可以嘗試和幼兒一起做筆記，采用幼兒口頭說、爸爸媽媽或者教師幫著記的方式，幼兒閱讀完第一遍繪本之后，讓幼兒試著說出繪本中四個最有趣的情節，在這個過程中家長或者教師可以做一些必要的提示。

2.讀完一本書后，告訴大家自己最喜歡哪部分以及哪個人物。

3.再進一步說說故事發生的場景，主要人物是誰，還可以給人物畫畫，再說說自己最喜歡的部分。

4.讀完后，告訴大家至少3條新學到的知識，把最喜歡的部分用一幅圖表示。

二、幼兒繪本閱讀中存在的問題

（一）閱讀內容淺顯化

繪本是需要幼兒反復閱讀的，無論是集體閱讀、親子閱讀還是自主閱讀，幼兒通過反復的閱讀可以了解到更全面更詳細的內容，而且每次閱讀都會給幼兒帶來不一樣的感受。然而在現實中，幼兒繪本閱讀內容仍然存在膚淺的問題。在幼兒自主閱讀的過程中，教師或者家長認為幼兒能讀懂內容，就讓幼兒自己翻閱，但是由于幼兒認知水平有限，很有可能造成幼兒讀不懂的現象。長此以往，幼兒喪失了閱讀的興趣，使得繪本成為擺設。還有的教師或家長將繪本當作普通的故事按照自己的理解給幼兒講述出來，幼兒看不到繪本中的圖畫[1]。無論是文字缺位還是圖畫缺位，都會使幼兒對繪本的理解停留在表面上。

（二）閱讀目的功利化

繪本閱讀是一種綜合性的學習活動，幼兒通過繪本閱讀不僅能夠提高認知水平、發展思維能力、擴展經驗范疇，還能通過繪本中的圖畫建構自己對外部世界的表征。然而在開展繪本閱讀時，成人會賦予繪本知識或者是道德教育的意義，即在幼兒閱讀繪本后詢問通過繪本學到了什么知識，或者是繪本中的某個字怎么讀，只關注幼兒繪本閱讀的結果不關注過程，這樣很容易導致幼兒喪失閱讀興趣，不利于幼兒良好閱讀習慣的培養。

（三）閱讀組織形式化

幼兒繪本閱讀中存在的形式化問題大多源于幼兒教師對繪本內容的淺層解讀。一些幼兒教師認為幼兒繪本閱讀的主題和內容都是比較簡單的，容易把握的，于是在繪本閱讀開展的過程中只是簡單地把內容或者繪本的淺層意思傳達給幼兒。無論是目標的制訂上還是具體實施過程都很簡單易操作，使得繪本閱讀開展流于形式。然而忽視繪本內容與幼兒生活經驗的聯系，就會使繪本中蘊含的多種教育意義流失，就會使教師無法抓住繪本中的核心經驗促進幼兒新經驗的發展。另外，在一些幼兒園，幼兒讀什么和怎么讀都是教師事先設計好的，幼兒處于淺層的閱讀狀態，很少能夠深度閱讀，這也就造成了幼兒的閱讀組織成了教師的主場，幼兒參與少，繪本閱讀形式化了。

三、基于閱讀筆記開展幼兒繪本閱讀的策略

幼兒繪本閱讀應著眼于兒童與繪本內容之間的互動和對話，以幼兒自身的體驗為核心，通過繪本的閱讀促進幼兒個體生命的成長[2]。而閱讀筆記給幼兒閱讀提供了一種深度體驗、自主閱讀的格式化，且有助于幼兒思維的發展。

（一）激發幼兒自主閱讀興趣，及時了解閱讀情況

在開展繪本閱讀時，成人要給幼兒提供自主閱讀的時間和空間，讓幼兒按照自己的方式自主閱讀，充分體驗自主閱讀過程中的樂趣。耿明磊也指出，在指導幼兒閱讀的時候要善于引導幼兒多觀察并說出觀察到的內容[3]。由于幼兒認知經驗和思維發展水平受限，在初次繪本閱讀后遇到一些問題，就需要教師的指導。教師可以提出問題、討論交流，尋問幼兒在繪本中讀到了什么、看到了什么、有什么樣的感受。教師有方向的指導可以幫助幼兒獲得閱讀的整體感受，習得閱讀的技能。幼兒年齡比較小，不需要對幼兒尋問過多的知識層面問題，也沒必要面面俱到，重要的是使幼兒體驗閱讀的興趣，側重于對故事和主角的了解。《3-6歲兒童學習與發展指南》中建議教師把幼兒講過的事情用文字記錄下來，并有感情地念給他聽，讓幼兒具有初步的書面表達的愿望[4]。所以在這個過程中，教師可以和幼兒一起做筆記，幼兒口頭說，教師幫著記，同時也可以給一些必要的提示。通過問題的提出和解決，幼兒可以不斷地閱讀與思考，有利于培養幼兒獨立思考的能力。

（二）通過詢問問題，幫助幼兒深度閱讀

幼兒自主閱讀后，教師把閱讀筆記提供給幼兒，根據閱讀筆記先尋問幼兒在繪本中看到了什么；然后說一說哪一部分最吸引自己，最喜歡哪一個人物；再者可以進一步說說繪本中的故事是在什么樣的場景中發生的，主要人物是誰，或者發揮自己的想象力將人物畫出來。通過這些簡單的、有趣的細節，可打開幼兒的話題，激發幼兒的興趣。在幼兒有了自信之后，鼓勵幼兒再次閱讀繪本，并在讀完后，與大家分享學到的新知識。當然，還可以讓幼兒根據自己的興趣用一幅畫、表演等方式將喜歡的那一部分表示出來。這個過程是循序漸進的，不是一下子就要問幼兒這么多的問題，應切合幼兒自主閱讀后的狀態逐步深入提問。幼兒期也是創造力發展的關鍵期，幼兒通過這些關鍵信息的掌握可以為后面的反饋奠定基礎[5]。因為幼兒與成人的認知、思維及看問題的角度都不同，所以幼兒在自主閱讀的時候很容易忽視一些小細節。通過這些問題激發幼兒再次閱讀的興趣，擴大幼兒的覺察空間，可以挖掘初次閱讀或者自主閱讀時被忽視的內容。在閱讀的過程中，幼兒也能通過視覺注意特征發展信息繪本理解水平[6]。

（三）引導幼兒將繪本閱讀與日常生活聯系起來

深度體驗是深度學習的重要一部分，是發揮幼兒最大主體性的彰顯[7]。在繪本閱讀中，幼兒往往只注重故事的大致內容，對于不懂的地方或者是藏于書中的細節卻很少深入思考。通過反復閱讀的深度體驗，可以使幼兒深入理解繪本中作者想要表達的意思，同時也可以培養幼兒分析問題和解決問題的能力。幼兒帶著問題去閱讀繪本內容，可以深度體驗繪本中的文學性、藝術性和故事性。心理學研究表明，幼兒閱讀是根據自身已有的認知經驗對繪本中的知識或信息進行重新組織和建構[8]。因此教師在指導幼兒閱讀時，可以從幼兒的日常生活出發，引導幼兒將繪本中的內容與日常生活經驗相聯系，在此基礎上，豐富幼兒的知識經驗，培養幼兒主動閱讀的習慣。

（四）注重幼兒反饋，點燃行動

美國Reading respond閱讀筆記是指幼兒閱讀后，用口頭或書面語言表達出來的整理自己想法或鍛煉思考方式、閱讀習慣的一種反饋方式。在幼兒閱讀結束后，成人要善于鼓勵幼兒用繪畫、演說、繪本戲劇等方式表達自己對繪本的理解和感受。首先，教師要營造有利于幼兒表達的氛圍，鼓勵幼兒勇敢表達自己閱讀后的感受和想法；并引導幼兒畫出自己喜歡的人物或部分，這樣不僅可以提高幼兒閱讀的興趣，而且還能培養幼兒的繪畫能力。其次，可以讓幼兒進行繪本演說，鼓勵幼兒將繪本中的內容用自己的語言表達出來，這樣在培養幼兒語言的表達力、感染力和創造力的同時，也能發展其思維的敏捷性和邏輯性。最后，可以組織繪本戲劇活動。戲劇活動也是幼兒很感興趣的活動，教師可以引導幼兒根據繪本的內容選擇喜歡的人物或部分進行戲劇表演，啟發兒童通過戲劇游戲、模仿、扮演、語言表達、肢體訓練等，有效發展兒童的思考、創造、想象、表達、情緒控制、與人合作等多項能力。如此既可以豐富幼兒的生活，又可以培養幼兒豐富的表現力[9]。當然這些反饋活動不是一次進行完的，而是根據幼兒的實際情況和興趣點靈活選擇。

四、繪本閱讀活動啟示

（一）要鼓勵幼兒反復閱讀繪本

幼兒的閱讀經驗和閱讀能力在小班、中班和大班是不斷發展進步的。雖然在大班的時候得到明顯的提升，但是幼兒的繪本閱讀也不是一次性完成的，幼兒在初次閱讀時往往會忽視很多內容。通過閱讀筆記，指導幼兒仔細觀察繪本中的細節、人物表情和語言表達，可讓幼兒對繪本故事的內容進行推測和理解[10]。同時，通過反復閱讀，幼兒在不斷思考的過程中會理解初次閱讀的不懂之處，也能達到溫故知新的效果。而且幼兒每讀一次繪本就會有不一樣的體驗和感受，這也成為幼兒閱讀的內驅力[11]。長此以往，幼兒也能深度體驗繪本內容，擴大自己的覺察空間。

（二）成人要改變固有的閱讀觀念

成人對幼兒繪本閱讀的期望也是影響幼兒學習與發展的一個因素。繪本閱讀組織與開展需要成人的認真準備，不僅需要成人對繪本有深入的解讀，還需要成人根據幼兒的年齡特點和身心發展規律來選擇適合幼兒的繪本，同時善于發現幼兒的興趣點。幼兒有了閱讀的興趣，才會更深入地思考繪本內容。所以繪本閱讀開展不能僅僅注意繪本中的淺層含義而忽視深入挖掘繪本背后與幼兒發展的內在邏輯，這就需要教師在開展繪本閱讀之前深入解讀繪本的內容，并在閱讀過程中聯系幼兒的生活經驗，促進幼兒新經驗的形成與發展。在目標的制訂上不能只注重知識的傳授和道德教育，要努力尋找或挖掘幼兒的興趣點，關注幼兒繪本閱讀的過程，注重繪本內容之間的內在邏輯，達到鍛煉思維的目的。

（三）靈活運用閱讀形式

繪本閱讀的形式不僅包括集體閱讀、親子閱讀，還有自主閱讀。在閱讀筆記中這三種形式都得到了靈活運用。當幼兒對繪本產生閱讀興趣的時候，可以先讓幼兒自主閱讀繪本內容，有了初步的了解之后，可詢問幼兒在初次閱讀之后感受到了什么，看到了什么等。然后可以運用親子閱讀或者集體閱讀的形式讓幼兒擴大自己的感知空間，通過再次閱讀發現第一次閱讀中忽視的部分，逐步加深對繪本內容的理解程度。靈活運用這三種組織形式，讓幼兒通過自主閱讀以及與成人之間的互動促進新經驗的增長，如此不僅可以培養幼兒獨立閱讀思考的習慣，掌握正確的閱讀方法，還能使家長和教師在為幼兒答疑解惑、引導幼兒思考的過程中提高自身的閱讀能力和施教水平。

（四）注重幼兒閱讀反饋

幼兒的閱讀反饋，是指在閱讀完之后將繪本中的內容內化為自己的知識，是由輸入到輸出的過程。它不僅能幫助幼兒從簡單繪本內容的閱讀逐步過渡到復雜的閱讀，也能推動幼兒內化自我知識的進程，最終讓幼兒用自己的語言輸出。閱讀之后，如果沒有反饋就不能確定幼兒是否真正讀懂了繪本中的內容，也無法判斷幼兒的閱讀方法是否正確。所以在幼兒繪本閱讀之后，一定要注重幼兒的反饋，了解幼兒對繪本內容的領悟情況以及是否通過繪本閱讀獲得了新經驗，為下一次繪本閱讀的開展提供參考。

總之，繪本閱讀是進行早期閱讀啟蒙的重要途徑，作為幼兒學習的對象和工具，也能幫助幼兒在早期閱讀中深度學習[12]。閱讀筆記是以幼兒為主體，引導根據自己的已有經驗、想象和認知發展水平探索繪本內容，深度體驗繪本內容的一項重要“工具”，能幫助幼兒做到真正的閱讀、個性化的閱讀[13]。教師在開展繪本閱讀時，可以從幼兒感興趣的地方入手，鼓勵幼兒聯系生活實際進行自主閱讀、反復閱讀，培養幼兒的閱讀興趣，引導其深度體驗繪本內容，養成良好的閱讀習慣，為其終生發展奠定良好基礎。

參考文獻

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[9][10]李潔，楊秋霞，鞏麗.幼兒自主閱讀活動中教師的組織策略——以繪本《鴨子騎車記》為例[J].新閱讀，2021（08）：28-30.

[11]楊春菊，張喜梅.體驗式幼兒繪本閱讀的價值：從讀寫萌發到視覺素養[J].學前教育研究，2019（08）：93-96.

[12]喻小琴.早期閱讀中引導幼兒深度學習的可行性及措施[J].教育探索，2021（09）：21-25.

[13]戴薇.幼兒早期閱讀興趣的激發策略[J].學前教育研究，2017（04）：70-72.

編輯：王金梅