初中語文閱讀與寫作融合的教學策略

【摘要】2022版義務教育語文課程標準更加凸顯了閱讀與寫作教學的核心地位，但在初中語文教學實踐中，依然存在重知識而輕技法、重篇章而輕整本、重活動而輕情境、重能力而輕育人的現實問題，直接影響語文課程目標的達成和育人功能的發揮。著力倡導初中語文閱讀與寫作教學相互融合，旨在通過教學內容拓展、教學情境創設、整本閱讀指導、貫穿立人導向等途徑，打通閱讀與寫作教學的堵點和斷點，全面提升初中生語文核心素養，助力培育全面發展的時代新人。文章結合實際，就初中語文閱讀與寫作的融合作一論述。

【關鍵詞】初中語文；閱讀；寫作；融合教學；策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0119—05

閱讀與寫作是語文教學的核心內容，也是提升學生語文核心素養的基本方法。“閱讀與寫作密不可分，就像‘學’和‘思’不可分割，是一個問題的兩面，如鴻之雙翼、車之雙輪，互為依存。”[1]初中語文教學在學生整個基礎教育階段起著承上啟下的重要作用，而閱讀與寫作教學更具獨特育人優勢，不僅有助于學生知識積淀和素養培育，更決定著個體的價值導向與文化認同，對于培育全面發展的時代新人更具奠基性作用。下面，筆者結合工作實踐就初中語文閱讀與寫作的融合談幾點自己的看法。

一、新課標更加凸顯閱讀與寫作的核心地位

（一）語文課程性質導向閱讀與寫作

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點[2]。工具性體現在它不僅是人們日常交際的重要載體，更是學習其他課程的重要基礎，因為無論是日常交際還是課程學習都離不開聽說讀寫等基本的語言活動，其工具性的作用發揮最終要依靠閱讀與寫作來體現。同時，語文課程致力于學生核心素養的培育，只有通過大量的閱讀，才能精準掌握其特點和規律，引導學生熱愛國家通用語言文字；只有通過語言文字的深度運用，內化為價值認同，才能真正建立文化自信，這即是人文性[3]。

（二）語文課程理念彰顯閱讀與寫作

語文課程育人功能的發揮離不開識字、寫字、閱讀、鑒賞、表達、交流、歸納、探究等語文實踐活動，而這些活動都是為閱讀與寫作服務的；語文學習任務群更是建立在具有時代性和典范性的課程內容上的，是需要吸收內化的文質兼美的作品。同時，新時代語文學習更加強調情境性和實踐性，“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味。”在評價上也更加注重“語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場”，是閱讀與寫作綜合能力的考察[4]。

（三）語文課程目標指向閱讀與寫作

課程目標的確立緊扣核心素養，體現課程性質、反映課程理念，是實現課程育人的終極追求。其中，語文核心素養以學生積極的語文實踐活動（即閱讀活動）、建構真實的語言運用情境（即寫作活動）為載體，集中培育學生文化自信和語言運用、思維能力和審美創造。而且，在學段具體目標中，還對識字、寫字、詩文背誦、課外閱讀和習作次數提出了具體量化要求。其中，識字是為了閱讀，寫字是寫作的基礎，語文課程目標最終指向閱讀和寫作能力的進階式提升，這也是語文核心素養形成的關鍵[5]。

（四）語文課程內容圍繞閱讀與寫作

新課標以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化為主題，以學習任務群的方式組織和呈現課程內容，其中，基礎型學習任務群僅有“語言文字積累與梳理”一個目標，發展型學習任務群則包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個維度的任務。拓展型學習任務群包括“整本書的閱讀”和“跨學科學習”，這三個層面構成語文學科的內容整體，其中，語言文字積累與梳理和跨學科學習是為閱讀與寫作夯實基礎的，其他任務都直接或者間接地導向閱讀與寫作這一核心。

（五）語文學業質量考查閱讀與寫作

學業質量以核心素養為基本標準，集中體現學生課程學習的成效，是語言文字情境的建構和語文實踐活動的表現，主要包括日常生活場景的認知、文學作品的閱讀體驗和跨學科的深度學習和識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等方面，是一種綜合能力的集中體現，但最終以閱讀與寫作的方式考察學生的實際學業水平[6]。

（六）語文課程實施呈現閱讀與寫作

在準確把握課程性質理念、全面吃透課程目標內容和學業質量要求的基礎上，只有實施語文教學、開展學業評價、用好國家教材，高度重視閱讀與寫作教學，才能有效發揮語文學科以文化人的獨特功能，使得語文學習促進學生全面發展的目標任務真正落地生根[7]。因為，2022年義務教育語文新課標是“走在”部編本教材之后的，是經過教師課堂教學和學生學習實踐的產物，是經驗總結、思維引導，具有很強的針對性和指導性。而部編本語文教材以主題為單元內容設計導向，更加突出了閱讀與寫作的主體地位，這也在新課標中得到了充分的印證。

二、初中語文閱讀與寫作相互割裂的現實表現

（一）重知識而輕方法

作家鄭義在《回憶我們的語文課》中說道：“語文學習的最終目的無非是閱讀與寫作，并非解詞，分析段落大意。最好是手段‘模糊’一些，目的‘清晰’一些。”[8]初中語文教材編排和小學學段一以貫之，都采用單元主題方式呈現，一個單元設置不同體裁、但同一主題的名家名篇供教師作為“例子”組織閱讀教學，但大部分初中語文教師依然采取第一課時基礎知識教授、第二課時文本閱讀探討，這樣的知識灌輸式的教學固然可以掃清閱讀障礙，為課堂教學平穩有序推進奠定基礎，有利于達成教學目標、完成教學任務，但是這種教學凸顯的問題是學生主體地位的完全忽視和閱讀寫作技法探索得不夠深入，這樣“授人以魚”的教學方式會使學生文本分析理解能力逐漸退化。不會閱讀，建立在閱讀基礎上的寫作自然是空中之閣、水中之月。

（二）重篇章而輕整本

語文教材所選的文章只是閱讀的“例子”，是名篇的選段、名家的選篇，只是文學的冰山一角，具有典型意義，但多有迎合主題之嫌。現實教學實踐中，大部分初中語文教師將主要精力放在教授課堂“例子”上，在寫作教學中依然囿于教材中的文本進行寫作方法的探討，無疑是“坐井觀天”，學生也是“只見樹木不見森林”。義務教育新課標要求初中生課外閱讀總量不少于260萬字，而且明確提出學生整本書閱讀的內容要求，但初中生課業負擔相對較重，雜亂無章的整本書閱讀無疑是浪費時間，這就要求語文教師必須在教材篇章教學的基礎上更加重視整本書閱讀指導，讓學生得閱讀名著之法、遣詞造句之功、謀篇布局之道[9]。

（三）重活動而輕情境

語文學科的文學化、教材編排的主題化在一定意義上決定了語文課堂教學的情境化，尤其初中學生的認知水平和理解能力進一步提升，采用多媒體技術等方式創設情境更有益于學生用文本精神映照自我、完善自我，進而達到事半功倍的育人成效。但在現實教學實踐中，初中語文課堂革命的側重點依然是模式的探索和組織形式的創新，為突出學生主體地位一味采取小組合作學習方式解決文本閱讀問題，這種教學注重活動結果、注重問題解決，而全然不顧學生文本閱讀過程中認知受阻、思想沖突的獨立思考解決，很容易造成學生思維和行動依賴，也不利于學生思維拓展和素養提升。

（四）重能力而輕育人

語文學科的以文化人作用不僅體現在語文核心素養的全面提升，更在于立德樹人根本任務的全面彰顯。特別是在大語文時代，語文的終極目標是發揮課程獨特育人優勢，增強學生文化認同感，為培育全面發展的時代新人貢獻力量。但是現實教學中，語文教師普遍存在思想狹隘、目光短淺的功利主義和實用主義教學傾向，注重語言運用能力、思維認知能力和審美創造能力的培養，而輕視學生社會主義文化自信的政治認同引導，這種趨向應試的培養方式使得初中生的身心發展與文化視野、文化底蘊極不匹配，在育人的關鍵環節打了折扣，立人就會成為一種遙不可及的奢望。

三、初中語文閱讀與寫作融合共進的教學策略

（一）要突出根本點，基于教材、超越教材

教材雖是語文學習的“例子”，但也是典范。部編本語文教材依然是初中語文教學的主體內容，對此，語文教師首先要在研究教材、教好教材上下功夫，可以說抓住語文教材就抓住了語文課程的精髓，也就突出了以文化人的根本點。

1.要抓實教材。初中語文教材與小學語文教材相比，在編排體例上更加凸顯閱讀與寫作的核心地位，每個單元設置三到五篇精讀或略讀文章，單元課文之后即為寫作，呈現與單元主題相關的寫作方法，即便是綜合性學習，也與單元主題內容息息相關。所以，初中語文教師首先要采取單元主題教學的方式上好閱讀課，教學中要打破從頭至尾、依次學習的老套路，要帶著單元寫作目標去閱讀，既要在句段分析中教學生遣詞造句的方法，也要在篇章解讀中學名作謀篇布局的要義，更要在主題挖掘中悟選題立意的靈魂。教無定法，但貴在得法。初中語文教師要把教材教“活”，就要把基礎知識隱在閱讀之中，把方式方法顯在寫作之中，一切教學以閱讀始、以寫作結。

2.要超越教材。基于教材的真正意義是超越教材，因為，語文學習如果僅限于教材而沒有內容上的拓展，就會“畫地為牢”，不利于學生語文學識儲備；而要超越教材更要建立在深度把握教材的基礎之上做有效的延展，否則只會加重學生的課業負擔。其實，語文教材編排的“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”等欄目就已經在內容層面要求教師在語文教學中要拓寬教學范圍，要由一篇知道一本、由一本了解全集。同時，超越教材絕不僅僅是“點到為止”式地向學生介紹閱讀內容，而是日常教學中要在方式方法、主題思想等隱性目標上作有效延展。如，《社戲》既是民俗，也是鄉土情結的典型意象，教師在課堂上必須點透、必須超越。

（二）要找準著力點，基于活動、創設情境

義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的。這里講的積極的語文實踐活動就是閱讀，而真實的語言運用情境則是寫作。總之，學生語文核心素養是通過閱讀和寫作表現出來的。

1.要開展活動。課堂本質上是一種思維開發的實踐活動，對學生學習起到“拋磚引玉”的作用，語文教學更要如此。初中語文教學相對小學語文教學而言有著天然的優勢，因為無論是知識建構還是情感態度，學生都有了一定基礎、比較成熟，所以初中語文教師必須堅持“高起點”教學，就是課堂上不拘泥于字詞解釋和段落大意等枯燥的文本分析，而是將文本分析置于課前，學生自主理解消化，掃清文本障礙，形成整體感知。在課堂上，已經“被消化”的課文作為師生課堂教學的“腳本”，按照教師預設的主題開展語言實踐活動，師生深度參與閱讀，升華主題，獲得新知，這既是積極的語文實踐活動，也是高效閱讀課堂的基本組織形式。

2.要創設情境。組織積極的語言實踐活動，把閱讀與寫作教學置于主題活動中，為教師創設有契合度的教學情境提供了先決條件。因為無論是實用的課文閱讀、作文寫作還是日常生活的讀寫實踐，語文學習都處在特定的情境之中。所以，在語文教學中，具象化的情境創設是否到位決定著語言實踐活動是否深入，也決定著教學目標和效果的達成度。再者，初中語文教材所選的課文篇幅更長、思想內容更加豐富，教師充分整合文本內容，利用多媒體技術創設積極有效的教學情境，恰如其分地推進課堂讀寫教學相互交融，讓學生“觸境生情”、有感而發，在閱讀中悟到“怎么寫”“寫什么”，在寫作中找到“怎么讀”“讀什么”。

（三）要遵循方法論，基于篇章、探索整本

閱讀與寫作既是語文課堂的主體內容，也是語文學習的根本目標，更是語文教學的基本方法。只有精讀篇章才能獲得遣詞造句的要義，讓學生知道寫什么；只有獲取整本才能探得謀篇布局的精髓，讓學生懂得怎么寫。

1.要精讀篇章。語文教材精選的名家名作就是學生寫作的經典范文，不同的人文主題選擇不同的閱讀篇目，涉及個體學習生活成長的方方面面，對于提高學生寫作水平、促進個體精神發育至關重要。精讀篇章絕不是逐字逐句逐段逐篇一一作文本分析，而是要求初中語文教師充分整合資源，以教學生寫出好文章為出發點，分清楚需要精讀、略讀、朗讀、比較閱讀、瀏覽的文章，在課堂上預設活動、創設情境，或解讀用字之準、遣詞之妙、造句之美；或師生仰天高誦、低頭長吟詩詞之絕；或略讀一二、分享所得即成；或一覽而過、知曉其理便可，這即是精讀篇章，要取舍有道、講授有度。

2.要探索整本。新課標從小學第一學段就列出了整本書閱讀的學習內容，旨在從小讓學生“積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”[10]其實，整本書閱讀的深層次價值還在于全面深入了解一部作品、一個作家、一個時代的精神面貌。因為教材當中很多的篇章內容只是為了迎合單元主題而編排的（有的甚至是刪節的），與整部作品要映射的時代主題有著巨大差別，比如說，如果我們只把《社戲》（人教版八年級下冊）當作一種民俗，是很難理解魯迅先生難以釋懷的歸鄉情節的，魯迅先生的“吶喊”新時代的少年也就“聽不見”了，所以讀了有刪節的《社戲》，而不讀原著《吶喊》，學生讀精華，也寫不了華章。再者，整本書的閱讀是非功利性的，教師的有效指導很重要，學生自主閱讀也需要教師以閱讀心得分享的方式去適時跟進。

（四）要找到契合點，基于閱讀、成就寫作

“‘閱讀’是吸納和積累，是語文學習的生命之源；‘寫作’是輸出和創造，是在閱讀基礎上的發展提高。”可以說，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。

1.要教好閱讀。閱讀不僅對學生語文學習意義重大，而且對個體的精神成長、文化積淀和素養培育起著決定性的作用，可以說讀什么樣的書，就成什么樣的人。因此，作為初中語文教師，對閱讀教學的認識一定要深化，視野必須更開闊，不能就完成教學目標而教學，要建立在對青春期少年深度了解的基礎上全方位、多層次、立體化教好閱讀。首先，要以寫作為目的，以教材為載體，以課堂為陣地，和學生一起對話經典，把有字之書讀得清清楚楚、明明白白，提升學生語文能力。其次，要教會學生博采眾長。在書本閱讀中，深入了解作者；在家庭閱讀中，深入了解家人；在社會閱讀中，深入了解群眾，讓無字之書啟迪、引導學生向真向善向美。最后，要教育學生通過讀有字和無字之書，經常正己修心，閱好心靈之書，成就美好人生。

2.要教會寫作。寫作是閱讀基礎上的思維拓展、認識升華和能力提升，讀得好，才能寫得好。寫作的過程是對閱讀實踐積累、建構的再現和再造的創作過程，其成果有創造性，但也離不開閱讀認知和經驗的儲備。所以，初中語文教師開展寫作教學時，不能直截了當地給學生講如何審題立意、布局謀篇、修改潤色；或者什么是記敘文、議論文或者說明文；又或者怎樣抓住細節、怎樣選材、怎樣抒情，等等，這樣的教學無疑是“隔靴搔癢”，而是要把單元主題作為寫作選題去講，把寫作方法帶入經典文本去分析，讓學生明白讀的時候要注意什么，寫的時候抓住什么，只有做到讀寫貫通，才會言之有物、言之有思、言之有情。

總之，初中語文教學必須緊緊抓住閱讀與寫作這一核心內容，深入開展以教材為載體卻超越教材、以活動為形式卻創設情境、以篇章為基礎卻探索整本、以閱讀為初衷卻提升寫作、以素養為目標卻重在立人的深度融合教學，只有“讀中顧寫，寫中思讀”，才能真正高效地學習語文、促進學生發展，進而實現育人價值。

參考文獻

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編輯：郭裕嘉