立德樹人理念下小學班會課教師角色研究

【摘要】班會課作為中小學德育理念、德育工作實施與體現的載體，在德育過程中占有重要地位。一堂班會課有效與否，與班主任的專業程度有著密不可分的關系。因此，研究班會課中教師的角色至關重要。文章在收集材料的基礎上，從學校和教師兩個層面，提出了合理扮演班會課教師角色的路徑。

【關鍵詞】小學；班會課；教師角色

【中圖分類號】G633.951【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0034—06

班會課作為學校課程中的必要板塊，是培養學生良好素質的重要支撐。班主任作為班會課的具體實施者與引導者，承擔著培養學生良好心理素質、思想道德素質、行為習慣的重要任務。一堂班會課的有效與否與班主任的專業程度有著密不可分的關系。當下對于學生在班會課中的主體地位呼聲漸長，對班主任是否在班會課中發揮好了引導者、實施者作用褒貶不一。本文通過對小學班會課中教師角色的分析與探索，尋求改善現狀的方法，找到合理的班會課教師角色扮演路徑。

一、學校層面改善措施

（一）推動學校德育管理規范化

首先，學校需要建構合理有序的班會課管理模式。為了督促班主任做好班會課的管理者，學校需要建立班會課長效管理機制、明晰班會課在學校課程中的管理單位以及開展要求等。在管理方面，需要改變以往班會課管理歸屬單位模糊不清的現象。在某市一個重點小學，采取學校班會課責任制管理模式。在此模式中，不同的人員擔負特定職責，責任落實到個人。例如，需落實以下的職務與任務（如表1）。

其次，學校為以班會課為載體的德育工作制訂切實可行的計劃。從學校層面而言，要明確德育目標與特色，并圍繞學校特色以及教育相關的方針、政策制訂計劃。在此基礎上，負責學校德育工作開展的教務處或者德育處要定期開展班主任工作會議，將學校德育工作主題、目標與班主任溝通、交流。可以在定期會議征求或者收集班主任關于班會課意見的前提下，制訂每一個學期的學校班會課計劃。學校的德育特色可以依據學校自身獨有的教育理念以及教育教學成果（如學校優秀校友的返校激勵、地區特色文化、學校在校優秀教師或學生事跡等），為班主任開展班會課提供資源支持。在明確學校德育工作計劃的基礎上，班主任利用學校提供的德育資源組織班會課。此外，由于班主任除了承擔班級事務的管理工作，一般同時還承擔某個科目的教學工作。為了減輕班主任找班會課資源的壓力，德育處有必要建立資源共享庫。如，學校往期開展德育主題活動時保存的影像資料、文字圖畫資料等。此外，學校還可以提供實踐基地、專家指導等資源，以落實德育目標、豐富班會課形式和內容，從而提升班會課質量。

（二）促進教師專業化能力提升

教師隊伍的專業化素養深刻地影響著班會課開展的質量，因此學校要定期組織校本課程培訓，或相關交流會，以提升教師隊伍的專業化素養。一方面，可以為班主任提供與班會課相關的參考資料以供學習，如萬瑋老師的《班主任兵法》、丁如許老師的《魅力班會課》以及《打造魅力班會課》等；另一方面，可以組織相關比賽，如班會課說課比賽，讓班主任有機會展示班會課教學技能，并觀摩其他優秀教師的班會課。在賽課計劃上，應在每一學期開學之前或開學之初就計劃好賽課形式、時間、規模等。在形式上，可以有組織地進班展示，或者以說課形式來進行交流。在交流的過程中，可以結對開展，可以在賽前或者說課前交流探討，也可以與德育處交流。在實際交流或者比賽中，規?？纱罂尚?，形式可以多樣。當然，也可以依據班主任管理以及教學壓力大小，實行輪換制。如，哪周由哪幾位教師來開展班會課。

此外，做好班主任的評價與反饋，對于班主任專業化能力提升以及后續工作的開展具有重要意義，也是促進德育處德育工作開展的重要參考。對班會課開展情況的反思是班主任能力提升的重要手段，也是改善班會課開展過程中不足的有效方式。從評價的主體來看，應該體現多元化，即評價主體應包括校長、年級主任、德育處相關人員、教師以及學生，條件允許下還應該包括學生家長。評價的內容應當體現全面性，考慮一堂班會課可能涉及的各種因素，以促進班主任反思能力的提升。要注意一點，必須關注德育處對班會課的評價細則。因為科學合理的評價細則，能有效保證班會課的開展效果。例如，德育處應重視評價細則（如表2）。

二、教師層面改善措施

（一）做班級班會的管理者——規范管理有體系

班主任要成為班級的管理者，不斷提升班會課的規范管理能力。付白紅、梅唯奇、劉紅宇等人，從提高班主任素養的角度研究，他們一致認為班會課的教學效果主要取決于班主任對班會課的掌控和駕馭能力。這就要求班主任要堅持以生為本、和諧德育的基本理念，在思想上重視班會課的德育價值和管理功效，充分利用和挖掘這一教育手段的直接和間接作用，努力上好每一次班會課。同時，教師還需要建立規范化的班會課管理模式。

首先，依據德育處的學期規劃制訂班級班會課開展計劃，提前備好詳細的班會課開展教案；其次，與其他班主任交流班會課開展經驗，或通過參加班會課比賽等，借鑒優秀管理經驗；最后，做好班會課的反思與評價，規范班會課管理流程。

同時，學生作為班會課的主體，也應注重發揮他們在班會課管理中的作用。如，充分利用學生主持、學生定主題等形式，發揮學生的管理作用。小學生正處于活潑好動的年齡段，他們的自我意識強，意味著他們的表達欲、表現欲也較強，而這于課堂紀律而言，是一種挑戰。發揮好學生主體作用，促進班級課堂紀律的改善，發展學生興趣特長，是班主任必須思考的課題。

（二）做班會形式的開創者——充分利用新媒體

隨著新媒體對小學生學習、生活方式以及行為習慣產生越來越大的影響，班會課授課時，教師可以選擇學生感興趣的話題為主題，充分利用新媒體拓展教育資源。班主任可在以下方面進行拓展。

1.利用新媒體推動班會主題呈現個性化特點。學生是發展中的人，學校德育處可以根據學生身心發展規律制訂德育課程規劃，在此基礎上，考慮到每個年級、每個班級具有不同的發展現狀與需求，班主任可以根據班級差異和學生感受與需求的差異來制訂班會主題，并利用新媒體為學生呈現。例如，將學校的德育計劃或者班會主題作為參考發到班級群，供學生選擇或參考學習。而實際班會開展，是依據新媒體平臺上學生的投票及討論來決定。

2.利用新媒體使得班會形式呈現多樣化的特點。班主任利用新媒體資源開拓班會課，可以節省人力，獲得便利，更容易被學生認可，并促進班會形式多樣化。傳統班會課，以班主任講授為主，形式單調，學生不感興趣，教育效果不盡如人意。而利用新媒體，班主任可以利用網絡資源，在趣味性增加的同時，也增加與學生的互動環節。此外，在教師示范下，學生可以結合網絡視頻、圖片、音頻等素材進行展示；同時，班主任可以通過新媒體將班會開展情況與家長分享。如此教學，豐富了班會課形式，改善了由于資源短缺而造成的形式單一的問題，教育效果事半功倍。

（三）做班級學生的合作者——賦予學生參與感

班主任應該成為班級學生的合作者，賦予學生適度的話語權。正如前文所說，學生在班會課上缺少表達的愿望與訴求的話語權，使得班主任成為班會課的獨裁者。班主任剝奪了學生的話語權，沒有發揮學生的主體作用，教育效果事倍功半。要改變這一現象，班主任就要與學生成為班會課中的合作者，同時在以下方面作出努力。

1.轉變教育觀念。班主任需轉變傳統意識觀念，尊重學生，正確認識到學生作為發展中的人，隨著邏輯思維等的發展，他們會逐漸產生強烈的表達欲望；但是，學生由于對師長權威的敬畏或者性格內向等原因，而出現不敢表達的現象。由此，班主任還需要通過合理的方式引導學生產生表達的勇氣，做到想表達，敢表達，能表達。

2.豐富班會課形式。傳統班會課模式注重教師權威，學生在班會課中缺少話語權。為了改變這一現狀，班主任要轉換班會課的形式，調動學生參與班會課的積極性。如，設置學生主持、學生發言、才藝展示等環節，使得班會課成為更“親民”的場所，有利于學生話語權的回歸。

3.營造輕松的教學氛圍。班主任作為班級事務的管理者，其實更像一個權威的裁決者，其帶班風格深刻影響著班級氛圍。這就要求班主任在行使職權時，要通過自身人格魅力營造輕松活潑的班級氛圍，以提高學生參與班會課的積極性；同時班主任要尊重學生，可以在班會課前，與學生共同選定班會課主題，改變學生在班會課中被動接受的現象。

（四）做班會教育的反思者——歸納不足，增長經驗

在傳統班會課中，教育活動隨著班會課結束而終止，但德育目標是否落實、教育意義是否深入到學生內心而難以衡量。班主任要做好班會課的反思工作，不斷反思班會課實際效果，及時改進不足，真正發揮班會課承載的德育教育的長效效應。

例如，開展“小學生如何處理宿舍室友關系”主題班會后，可以利用每個學生都有的平板電腦，在班級平臺討論并總結。比如，半夜上廁所打擾下鋪的同學表示要減少頻率或者睡前盡量減少喝水量；值日生打掃衛生引起的誤會逐漸解除，室友如果因打掃需要移動室友物品，要及時告知；制訂合理的舍規，全員監督實施等。盡管已經出現過的問題還可能會再次出現，但是全員交流監督后，摩擦現象等出現的頻率已經明顯降低。

當然，班主任除了做好班會課反思工作，還要積極進行自我評價。自我評價時，班主任要從自身班會課管理專業化能力的角度來看，要在實踐經驗的基礎上不斷反思與探索。此外，還要對班會課的時效進行追蹤，可以從年級、班級、學生幾個角度來進行，盡量全面且細化，減少應付形式的隨意化。教師的反思也可以通過常規的評價方式來進行，保持評價的多元化。（見表3）

（五）做德育的學習者——提升教師的專業能力

高愛晟提出，當前一部分班會課屬于無效班會課，主要包括訓話課、批斗課、泛泛空談課、貶低學生課、辦公會議課、挪為他用課、功利性課等七種類型。無效班會課的產生根源，主要在于年輕班主任缺乏經驗、應試教育考試的壓力、教育觀念與教育行為脫節、班主任缺少教育智慧、學校管理者不正確的價值取向和評價、班主任的工作瑣碎繁雜且責任大等。而無效班會課帶來很多危害，比如不利于學生完整人格的培養和個性的充分發展、不利于教師的職業發展和職業幸福感的提升、不利于學校德育工作的開展和其他工作的落實。

在學校的支持下，班主任作為班會課實際開展的主要引導者，需要不斷提升自身的專業化能力。一節班會課的有效與否，與班主任的個人魅力以及專業能力密不可分。要備好班會課、開好班會課，需要班主任不斷探索。班會課前，班主任需要仔細研讀德育工作的相關文件，學習專業知識，提升德育專業素養。同時，結合學生心理發展規律以及個性化感受與需求，制訂內容豐富、主題貼切而又具有深刻教育意義的班會課計劃。在此基礎上，結合開展班會課的實際經驗以及優秀班會課的觀摩經驗，總結反思自己的不足，以豐富自身的教育智慧，不斷提升專業化能力。

（六）做學生心靈的引導者——關注學生的心理發展狀況

班會課作為小學德育的重要載體，為學校德育目標的實現及管理思想的實現保駕護航。班主任作為班會課授課教師，要與班級學生多溝通交流。然而班主任工作相對繁雜，尤其小學高年級學生學業緊張，學生集體很少有太多機會與班主任溝通談心，而班主任也缺少時機了解學生的心理健康狀況。同時，目前大多數小學沒有設置專門的心理專職教師，不利于學生心理健康發展。如果將主題班會課與學生心理健康建設結合起來，不僅能夠豐富傳統班會課的內容，同時還促進了學生心理健康發展。班主任要做學生心理發展的引導者，使班會課成為學校德育的重要補充。

作為學生心靈的引導者，班主任需要通過班會課的改革為學生心理健康建設助力。要將班會課與心理健康教育完美融合，需要班主任不斷探索新的方法。

小學班級管理是一項艱辛而復雜的工作。小學生不同于初中生或者大學生，他們正處于成長的階段，思想還不成熟。將班會課與心理健康教育有效結合，利于學生多個方面的發展，其中以下三個方面最為顯著。

1.幫助學生悅納自我。班主任通過班會課，引導學生對自己進行客觀積極的評價。在這個過程中，學生悅納自己的不足，不逃避，不掩飾，減少因為自卑、妄自菲薄等因素而產生的不良影響；同時，促使學生正確看待自身優勢，挖掘自身潛力，樹立遠大理想。

2.調節融洽人際關系。班會課是面向班集體的教育活動，班主任將班會課與心理健康教育相結合，利于學生的人際交往。學生在悅納自我的基礎上，也需要與他人交往。個人與集體的連接對于學生心理成長十分重要，脫離班集體的個體容易產生孤獨、畏懼等不良情緒，進而造成許多悲劇，乃至為成年后難以適應社會埋下隱患。班主任通過班會課成為學生心靈的引導者，也就是學生心理健康的建設者。

3.培育學生意志品質。班主任將班會課融入心理健康教育，利于學生意志品質的培育。小學生因為心理健康問題引發的自殺、自殘現象并不少見，處理方式極端的背后是薄弱的意志與個性化畸形發展。因此，班主任需關注學生心理健康發展狀況，并將其與德育相融合以班會課的形式開展，以幫助學生增加應對挫折的勇氣，形成戰勝困難的意志品質，以良好的心態應對學習與生活中的困難。

總之，班會課作為中小學德育理念、德育工作實施與體現的載體，在學校的教育活動中占有重要地位。作為班會課的組織者和實施者，班主任的角色定位具有重要的意義。筆者認為，從班會課的教育效果來看，班主任的角色可以定位為授課教師、教育活動的引導者、心理健康的輔導者等。當然，班會課中，班主任的角色還有其他定位。作為班主任，我們需要在實踐中不斷反思與探索。

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編輯：謝穎麗