不同性別高職學生線上線下學習情況比較研究

【摘要】隨著互聯網的快速發展，線上線下相結合的教學模式逐漸成為教師常用的教學模式，解決了特殊時期教育教學中的難題，卻也凸顯出一些個體差異所帶來的問題。基于此，本文章通過自編大學生線上線下學習情況調查問卷，比較特殊時期不同性別高職高專學生線上線下學習情況，得出不同性別高職高專學生線上線下學習情況之間存在差異的結論，并提出提高高職高專學生線上線下學習效果的干預策略。

【關鍵詞】高職；線上線下；不同性別；學習；比較

【中圖分類號】G642.0【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0054—06

90年代末，線上教學開始興起，它不受地域限制，通過一臺電腦、一部手機開展教學活動，解決了因特殊情況學生不能完成學習的問題[1]。豐富的網絡資源，優化了學生的學習方式，延展了學習內容，相比于傳統的線下教學體現了明顯的優勢，卻也暴露出一些問題，使得教學效果不盡如人意。近幾年，受疫情的影響，線上線下相結合的教學模式成為教師主要采用的教學模式之一。據研究發現，即使線上教學有很多優點，學生、家長還是認為線下教學學習效果更好[2]。并且一些研究忽視了個體差異對線上線下教學效果的影響，性別作為最突出的個體差異并沒有被考慮在內。那么，線下教學有更好的學習效果是否會有性別上的差異呢？并且不同性別的學生線上線下的學習效果是否一樣呢？為了回答此問題，筆者選取了在學習效能感、控制力等方面相對較弱的高職、高專學生作為研究對象，探討不同性別的高職高專學生線上線下學習情況之間的差異，為提高高職高專學生的線上線下學習效果提供有針對性的建議。

一、對象與方法

1.被試。2021年6月，筆者選取了甘肅省部分高職高專在讀大學生作為調查對象，采用網絡和紙質相結合的問卷調查方式，總共發放問卷1032份，回收問卷1005份，回收率97.4%，剔除無效問卷14份，得到有效問卷991份，有效率98.6%，其中493份為高職高專男學生問卷，498份為高職高專女學生問卷。所有被試年齡范圍16～ 26歲，平均年齡為19.90±1.36歲。

2.測量工具與方法。為了探討不同性別高職高專學生線上線下學習的差異，本研究自編了大學生線上線下學習情況調查問卷。

首先，參考各種文獻資料，根據專家的指導，編制調查問卷，不僅涉及研究對象的基本信息，還設計了開放式問題。其次，對收集到的題項進行歸類、整理，選取其中具有代表性、普遍性的內容編成自陳式條目，并結合國內外已有的相同、相似維度的題目，共編選出48個條目的問卷初稿。本研究根據研究的目的，經過與專家和學者探討，將篩選出的29個問題按學習效果、學習主動性、學習中的自我控制、學習興趣、學習互動、學習效能等六個維度進行編制。代表學習效果的共9道題，分別是1、6、8、10、15、18、20、24、26；代表學習主動性的共5道題，分別是5、11、14、16、29；代表學習中自我控制的共3道題，分別是2、12、17；代表學習興趣的共4道題，分別是3、13、19、28；代表學習互動的共5道題，分別是4、7、21、23、27；代表學習效能的共3道題，分別是9、22、25。問卷包括線上學習情況和線下學習情況兩個分量表，每一個分量表29道題目均相同，總計58道題，具體評估項目詳見表1。問卷制成Likert 5點自評式量表，采用“完全符合”到“完全不符合”的五等級記分制，其中13題為反向計分。最后，采用隨機抽樣法對甘肅省1100名大學生進行調查，發放編制的原始問卷1100份，回收問卷1100份，其中有效問卷1028份。

通過分析原始問卷數據發現，問卷的系數為0.979，說明問卷的內部一致性良好，問卷結果可信。探索性因子分析結果顯示：KMO值為0.988，大于0.5，表明問卷數據適合進行因子分析，采用主成分提取法提取一個特征根大于1的因子，解釋了總變異的44.237%；驗證性因子分析的結果顯示：χ2/df=4.05、NFI=0.933、CFI=0.918、RM？ SEA=0.043、IFI=0.927、RFI=0.920，說明各項指標擬合程度均較好；以學習投入量表作為效標，兩者總分之間的相關系數達到0.571。綜上所述，說明問卷有效。

研究采用AMOS 24.0、SPSS 26.0進行數據處理。

二、結果

1.高職高專男學生線上線下學習情況比較。采用配對樣本t檢驗結果顯示，高職高專男學生在線上學習的學習效果、學習主動性、學習中的自我控制、學習興趣、學習互動、學習效能維度及總分與線下學習均沒有顯著差異（見表2）。

2.高職高專女學生線上線下學習情況比較。采用配對樣本t檢驗結果顯示，高職高專女學生在線下學習的學習效果、學習主動性、學習中的自我控制、學習興趣、學習互動、學習效能維度及總分均顯著高于線上學習（見表3）。

3.不同性別高職高專學生線上學習情況比較。采用獨立樣本t檢驗結果顯示，高職高專男學生在線上學習的學習效果、學習主動性、學習中的自我控制、學習興趣、學習互動、學習效能維度及總分均顯著低于女學生（見表4）。

4.不同性別高職高專學生線下學習情況比較。采用獨立樣本t檢驗結果顯示，高職高專男學生在線下學習的學習效果、學習主動性、學習中的自我控制、學習興趣、學習互動、學習效能維度及總分均顯著低于女學生（見表5）。

三、討論

1.高職高專男學生線上線下學習情況。通過自編線上線下學習情況調查問卷分析高職高專男學生線上線下學習情況發現，男學生在線上線下學習情況的總分和各維度的差異都不顯著。這個結果表明，相比于現實情境，高職高專男生在網絡情境下教學活動的學習主動性、學習興趣、學習效能等都沒有減退，學習模式的改變并不能影響他們的學習效果。同時，可推測男生在網絡學習方面的適應性是較強的，外部環境的變化并不是影響他們學習的主要因素。已有研究發現，在學生的學習過程中除了關注教學模式等外部因素外，還應該關注影響學生學習的內部因素[3]。這就要求，在線上線下教學過程中，教師對男學生除了關注學習成績外還應該注重價值觀的引導和心理的健康發展，使他們健康成長。

2.高職高專女學生線上線下學習情況。通過自編線上線下學習情況調查問卷分析高職高專女學生線上線下學習情況發現，女學生在線上線下學習情況的總分和各維度的差異比較顯著，并且女學生在線下學習的總分和各維度都顯著高于線上學習。這表明，高職高專女生在線上學習的主動性、效能感、學習興趣、學習互動都比線下學習弱。實際上，線上學習缺少了同學間的互動以及與教師的面對面交流，不容易激起女生線上的學習興趣。此外，線上學習缺少了老師對課堂的有效管理，這可能使得高職高專女學生更難以積極反饋課堂教學。可見，線上課堂的低效反饋也是導致女生學習效果與線下課堂顯著差異的因素之一。所以，教師應注意到線上線下教學過程中不同性別的學生受教學模式對其學習效果的影響程度是不同的，對女學生教師要主動溝通交流，更應該注意女學生對線上課堂教學的反饋。

3.不同性別高職高專學生線上線下學習情況比較。從調查結果發現，不同性別高職高專學生線上學習存在差異，女生在線上學習的總分和各維度都要高于男生，說明線上教學女生比男生有更好的效果。造成這種結果的可能原因是在大學階段女生的學習動機更強，對目標的追求更有毅力[4]。所以，即便疫情影響了她們的學習效果，她們仍然會努力克服各種困難，盡量將影響降至最低。已有研究發現，女性在面對困難和挫折時有更強的承受力，這就促使女性在面對問題時能夠做出更加積極的應對行為[5]。在疫情影響下，處于多變環境中的大學生需要面對大的學習壓力和困境，女學生積極的心理品質幫助她們及時采取措施有效地處理問題。此外，結果還發現，不同性別高職高專學生線下學習也存在差異，具體來說，女生線下學習的總分和各維度都要高于男生，這與先前的研究結果也是一致的。不管是受疫情影響還是非疫情環境下女生在課堂中的學習效果都優于男生[6]。這可能和我們所調查對象的學校類別有關，研究所選取的學校基本為師范類或醫學類院校，其中大部分專業是女生偏好的專業，使得女生對這些專業的學習更有興趣，而男生在這些專業的學習中可能更缺乏自我實現的價值感，從而在課堂學習中效果不如女生。

四、小結與展望

研究分析了不同性別高職高專學生線上線下學習情況之間的差異，為高職高專學生線上線下學習情況的現狀提供了一定的理論和實踐支持，未來的研究應該注意以下幾點。

1.將調查的樣本擴大到全體大學生。這樣不僅可以幫助我們了解整個大學生群體線上線下學習的現狀，還能夠繼續考察不同院校的學生在線上線下學習的差異，比如，本科生和高職高專學生在線上線下學習中是否有不同，或者理工科院校的學生和師范類院校的學生在線上線下學習中是否有差異。樣本的擴大將有利于我們更加客觀地看待線上線下教學的差異，從而提出更有針對性的改善方法。

2.采用縱向研究設計考察影響不同性別高職高專學生線上線下學習情況差異的原因。目前的研究較多使用橫向調查，無法縱向追蹤，使得研究只能探討現狀而無法探究造成現狀的原因。因此，未來應采取縱向追蹤，更好地研究造成這些差異的原因，對高職高專學生的線上線下學習有更加深刻的認識。

3.加強完善學生對線上學習的認識。從師生互動、課堂管理、教學內容設計等方面入手，讓學生對線上學習的情境、內容、方式有更清楚的了解，讓學生可以較好地轉變學習模式，積極主動地投入到線上學習活動中。

4.改變教師對線上和線下教學的刻板認知。教師應熟練掌握新媒體的應用，將傳統課堂和線上課堂有效結合起來；同時，加強教師線上教學重要性的認識，促使學校教學模式的順利轉型。

參考文獻

[1]王寧.線上教學研究綜述[J].教育研究，2020（07）：75-76.

[2]鮑威，陳得春，王婧.后疫情時代線上線下學習范式和教學成效的研究——基于線上線下高校學生調查數據的對比分析[J].中國電化教育，2021（06）：7-14.

[3]方申榮.大學生網絡學習效果影響因素及提升路徑[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2013（06）：146-148.

[4]李梅，耿艷.民辦大學生學習動機特點及其影響因素研究[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2008（06）：134-137.

[5]彭如良.成年居民挫折應對方式的比較研究[D].長沙：湖南師范大學，2010.

[6]沈瑞.“女生優勢”與“男孩危機”的社會性別研究[D].南京：南京師范大學，2015.

（本文系2021年隴南師范高等專科學校校級研究機構科研一般項目“鄉村振興背景下農村中小學中青年教師心理健康狀況及對策研究”的研究成果，項目編號：2021B-05）

編輯：徐春霞