如何利用信息化手段開展初中英語閱讀教學

【摘要】《2022版義務教育階段新課程標準》（以下簡稱《新課標》）在修訂原則上明確指出，要堅持以創新為導向，幫助初中英語教師要學會使用多種先進的科學技術工具來輔助英語教學的開展。隨著我國經濟的不斷發展，現代信息技術給初中英語教學模式的改革提供了更多的機遇，在《新課標》指引和信息化背景下，用智慧課堂來開展初中英語閱讀的有效教學，可以提升學生學習的體驗感，豐富閱讀教學的課程內容。在《新課標》的引導下，探究基于“互聯網+”背景下的智慧課堂在初中英語閱讀教學中的嘗試，不僅可以促進初中英語閱讀興趣的提升，同時也能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，積累豐富的閱讀知識儲備，讓學生從被動學習轉化為主動學習。本文從智慧課堂對初中英語教學的重要性出發，提出了如何在初中英語閱讀教學中運用智慧課堂的教學策略，旨在為初中英語閱讀教學的開展提供切實可行的意見。

【關鍵詞】信息化；智慧課堂；初中英語；閱讀教學；新課標

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0077—04

智慧課堂的創辦是我國教育事業改革的一項重要舉措，這對教師來說既是一個機會，又是一個挑戰。當教師能夠迎合信息化的浪潮，利用信息化來進行教學方式的變革，就可以使初中英語課程變得更加有質量、有效率。當前信息技術的發展已經讓大數據技術滲透到了各個領域，同時信息技術的發展也為教育智能化的變革創造了基礎條件[1]。從當前的教育實踐上可以看出，我國的初中英語課堂教學模式已經從傳統的講授法轉向了多元信息化發展；學習的范圍也打破了原來的學習場地限制，開始以云環境進行整個教學；從《新課標》上，也可以明顯看到，新教育背景下的人才培養目標發生了轉變，現階段教育培養目標是培養面向未來的創新型人才，因此在教學中要更加注重學生創新能力和思維品質的培養，從而進一步落實學生學科核心素養培育的要求。

一、傳統初中英語閱讀教學中存在的問題

1.學生英語閱讀興趣不高。傳統的英語閱讀教學思路是采用灌輸式的教學方法：首先讓學生們通讀文本，然后標記出不認識的生字詞，再進一步借助工具輸入來查找生字詞的含義，然后讓學生們帶著閱讀問題進一步去閱讀文本，找出問題的答案。這種教學思路嚴重限制了學生對閱讀文本的深入理解，整個閱讀過程中學生只是為了解決問題而閱讀，這就導致學生們無法深入理解文本背后蘊含的深切含義，其次，整個閱讀的課堂是以教師為主體的，這就大大挫傷了學生的學習積極性，讓學生失去了課堂主體地位。部分學生在這種僵硬化教學模式的引導下會喪失自主探索性，從而失去學習的興趣。

2.教師閱讀教學理念落后。時代在不斷進步和發展，我們的英語教學也應該隨著時代的進步而不斷地變革，而當下部分英語教師在開展英語閱讀教學時，缺乏現代英語教學理念的融合，教學中只是對教材上的閱讀文本照本宣科，并沒有對教材文本背后包含的文化背景進行詳細介紹，同時在教學中也并未注重學科之間的相互融合，這就導致學生們對學會的知識不能進行融會貫通，只做到了知其然而不知其所以然。這種缺乏現代英語教學理念的英語閱讀教學忽視了學生核心素養的培育要求，一般在核心素養培育的過程中只達到了語言能力的培養目標，而忽視了其他三個方面的培養。

3.英語閱讀教學缺乏實踐。目前英語閱讀教學過程中更加注重對學生理論和知識的理解和傳授，但是這些理論知識往往只是前人的經驗所得，并不能夠激發學生們英語學習的創新思維。新課程標準中明確指出，我們要踐行學與思的相互結合，要讓學生在一個真實的生活情境中去體驗學習[2]。但傳統的英語閱讀教學只是注重英語方面的文化內涵和英語知識，卻割裂了知識與實際生活之間的聯系，學生對學得的知識也只是死記硬背，這就導致學生的學習只是浮于表面，無法達到學習的深層次，更不用提學以致用了。

二、智慧課堂對初中英語閱讀教學的重要性

智慧課堂是一種全新的教學理念，它是由教育信息化延伸而來的，主要包括了線上學習，混合式教學與交互教學三個部分，在初中英語閱讀教學中運用智慧課堂，可以進一步提升學生的閱讀水平和閱讀素養，激發學生創造能力的發揮，從而全面提升學生的綜合素質。智慧課堂對于初中英語閱讀教學的重要意義主要表現在以下幾個方面。

1.增加課堂互動性。智慧課堂相比較傳統的課堂而言，在教授主體、傳播媒介、教學目的和教學方式上都發生了明顯的變化。傳統的初中英語閱讀課堂是以教師為主體，而智慧課堂是以學生為主體，通過創設一個豐富的信息技術使用環境來實現學習資源的交互，同時在傳播媒介上也發生了改變，其主要以言語學習資源，移動設備，電子白板等多種電子媒介來開展教學，這就會在一定程度上豐富課堂資源，吸引學生注意力。同時在教學方式上，傳統課堂是以直接交互為主，師生之間的互動較少，而智慧課堂是以多元交互為主，這里的交互有生與生之間的交互，師生之間的交互，這種多元化的交互方式就會進一步提高課堂的互動性，從而讓學生們能夠在自主合作探究的過程中建構知識體系，發散英語學習思維。

2.增加課堂情景性。智慧課堂是教學與信息技術相互融合的創新模式，從教師教的角度來看，教師通過運用信息技術可以提升教學質量，并且能夠增加教學氛圍感，為教學營造一個有效的教學環境，從而進一步提升學生學習的興趣，推動課堂氛圍。從學生的學來看，智慧課堂的教學場景創設能夠改變以往英語閱讀單一文本學習的枯燥乏味，通過利用信息技術可以來創設一個真實的學習情景，從而調動學生多感官參與學習，引人入勝，讓學生能夠置身其中或通過多感官來獲取相應的英語學習信息。

3.滿足學生個性化發展需求。智慧課堂是基于“互聯網+”背景下的一種新型的互動式課堂，智慧課堂的學習中心是以學習為主，同時能夠通過數據分析來精準的分析每一個學生的學習情況，從而做到因材施教，滿足學生學習個性化的發展。教師在整個教學過程中可以針對每一個學生的學情，利用互聯網智慧課堂來給學生們推送相匹配的學習資源，并且對學生的學習效果進行及時的反饋和個性化的評價，這樣就可以充分調動學生的積極性，挖掘學生的內在潛力，從而促進學生個性化發展。同時智慧課堂相比較傳統的課堂授課模式而言，大多都是以自主探究的方式進行的，這就會讓學生始終能夠以一種學習主人的姿態去進行自主學習。這就大大地促進了學生個性化的發揮，激發了學生的求知欲望和學習的積極性。

三、如何利用智慧課堂開展初中英語閱讀教學

1.以“趣”誘學，開展“樂讀”模式。《新課標》在教學建議上明確指出，教師要引導學生樂學善學，身為初中英語教師，不僅僅要關注學生通過英語閱讀學到了什么，還要關注學生是否樂于去進行英語閱讀學習。初中階段的學生思維活躍，學生學習的最大動力都來源于直接的興趣，只有學生對學習的內容感興趣，學生才愿意沉浸其中去主動學習。而智慧課堂可以通過電子設備（平板）將圖片，文字，聲音，影像融為一體，是一種新型的創新型教學手段，能夠在很大程度激發學生的興趣，從而以趣誘學，推動學生學習動力的發展，進一步提升學生的學習效率。教師可以通過在閱讀教學中找出學生的興趣點來引發學生的閱讀欲望，信息化的時代發展為初中英語閱讀教學的開展提供了豐富的云教育資源，例如初中智慧平臺、慕課、電子書包等，教師可以通過這些平臺來搜集學生感興趣的英語電子讀物，然后給學生們布置一些適合的自主閱讀任務單，這樣就可以讓學生們在任務單的引導下，通過閱讀相關的英語讀物來進行英語閱讀練習。

在讀物的選擇上，教師可以從學生的興趣出發，首先利用教學數據，統計學生們感興趣的讀物內容，然后再針對統計圖來選擇合適的讀物（如圖一所示），這樣就可以在很大程度上保持學生的閱讀興趣。

教師也可以引導學生觀看一些英語視頻，例如教師可以利用網絡搜集有關名人的英語演講視頻，讓學生們在觀看視頻的過程中，感受英語語言的魅力，積累好的句子和詞匯，比如說觀看馬丁·路德·金的英語演講視頻。同時也可以引導學生們觀看一些有趣的英語脫口秀視頻，激發學生們學習英語的興趣，例如美國脫口秀節目《每日秀》《艾倫秀》，等等，這些脫口秀節目大多以幽默詼諧的方式闡述觀點，脫口秀的選材也來自國際時事熱點，在進行觀看的時候，教師一定要引導學生們做好詞匯的積累，教師可以給學生們制定一個相關的閱讀觀看記錄表（如圖二所示），讓學生在觀看中記錄下陌生的英語單詞和句子，這樣就會拓寬學生的詞匯庫。

2.以“情”浸入，開展“體驗”教學。2022版新課標中明確指出教師要增強英語教學的情境性和應用性，因此教師在利用智慧課堂進行英語閱讀教學時，可以利用智慧課堂創設一個多樣化的教學情景，以此提升學生的學習興趣，增加學生的閱讀體驗，情景式教學也可以進一步提高學生對語言的理解和運用能力，使英語閱讀的學習效率能夠得到穩步的提升。

3.以“探”為導，開展“探究”閱讀。《新課標》中特別強調身為教師在教學中要踐行學與思的相互結合，讓學生能夠在實踐中去體會和運用所學到的知識。孔子曾經說過：不憤不啟，不悱不發。因此在整個英語閱讀教學中，教師一定要注重培養學生的問題意識，首先教師要設置一個探究式的問題，以探為導讓學生們開展探究式閱讀，在整個初中英語閱讀教學的過程中，教師要以問題作為知識和教學的紐帶，從而讓學生們能夠帶著疑惑去閱讀，激發學生對閱讀文本的探究動力，在整個閱讀的教學過程中，要以發現問題，提出問題，分析問題為主，這樣就可以讓學生在一步一步的自主探究過程中解決閱讀問題，加深閱讀理解[3]。初中階段學生的好奇心較強，在智慧化的背景下進行初中英語閱讀教學，可以更好地讓學生抓住文本信息，深化閱讀，探究式的閱讀教學要彌補以往通篇閱讀講授的教學缺陷，要讓學生們成為閱讀的主體，加深學生對閱讀問題的敏銳度。教師可以在電子書包平臺上發布閱讀任務，讓學生帶著問題去進行閱讀，在閱讀的過程中進行思考，在課上組織學生以合作的方式進行閱讀問題的自問自答，這樣就可以讓學生以合作的方式來進一步探究文本問題。

4.以“評”為促，構建“多元”評價。《新課標》課程理念中明確強調教師在整個教學過程中要構建出教學評一體化的教學序列，并運用正確的教學評價促進學生學習效率和教師教學質量的提升。由于每個學生的語言基礎不同，每一個學生的閱讀水平也會不同，因此教師要因人而異，制定多元化的評價機制來評判每一個學生的閱讀情況[4]。比如，針對不同基礎的學生制定不同的評價標準，高基礎的學生評價標準略高，低基礎的學生評價標準略低。在這個過程中，評價標準要根據學生的進步情況和水平提升情況不斷調整。教師要及時鼓勵學生的進步，肯定學生們的努力。教師也可以讓學生們通過網絡來進行相互寫評語、各抒己見，教師可以把學生完成的英語閱讀任務單發布在相關的網絡平臺上，例如釘釘，然后要求其他學生通過網絡平臺在線批改，這樣就能夠將閱讀鞏固延伸到課后。

總之，《新課標》中明確提出要加強現代教育技術手段與課堂教學的融合，所以在“互聯網+”的背景下，運用智慧課堂理念來開展初中英語閱讀教學，可以豐富英語閱讀教學資源，激發課堂活力，提升課堂效率。因此，教師在進行構建初中英語閱讀教學的智慧課堂時要秉持三大原則：融合、繼承和創新，只有這樣才能夠讓初中英語教學緊跟時代的步伐，肩負起新時代教育的使命。希望教師能夠在知識的海洋中不斷地吐故納新，更新教育理念，幫助學生們燃起智慧的火花，激發學習的興趣，讓所有學生都能夠在信息化時代中快樂學習，快樂成長。

參考文獻

[1]張月梅.構建初中英語高效課堂的教學策略探究[J].學周刊，2020（02）：79.

[2]張貴志.初中英語教學中學生核心素養的培養策略[J].甘肅教育，2020（01）：135.

[3]羅曉靜.談如何巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂[J].機智，2020（03）：16-18.

[4]馮杰.巧用信息技術打造初中英語閱讀高效課堂[J].海外英語，2017（03）：89-91.

編輯：趙玉梅