智慧教育背景下教輔出版的智慧化發展探索

摘要：近年來，智慧教育的建設成為國內外的熱點話題，相關建設正在如火如荼地開展。在這一背景下，教育出版的智慧化引起人們的思考。文章從智慧教育、教輔出版智慧化的相關研究出發，基于分析法，主要從教輔出版者、出版內容、出版渠道、出版對象、出版目的、出版環境等方面，探討教輔出版智慧化的發展策略，探索智慧化的實現路徑。文章指出，教輔出版者扮演既是出版者又是師長，既是內容供應者，又是技術操作者、藝術創作者或是心理指導者等多元的角色，應以協商的姿態學會與出版對象智慧相處，樹立自身的智能形象。教輔出版內容要滿足人們隨心所欲的選擇需求，實現個性化的內容推送、提供體貼入微的服務，并要有益于大中小學生的身心健康、積極傳播正能量。教輔出版渠道要注重聯結性、全感性、融合感；在教輔出版對象方面，要多維度看待、分層次對待、分情況推送出版對象；在教輔出版目的方面，要追求和諧、人本的目的。在教輔出版環境上，文章提出：一是注意環境集成、資源整合以及功能服務，要兼顧宏觀與微觀環境；二是出版社、集成商、零售商、圖書館要建立一種新型的合作共贏關系；三是政策支持，支持電子書推廣。

關鍵詞：智慧教育；教輔；出版；智慧化；實現路徑；教育建設

中圖分類號：G230.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）20-0034-03

課題項目：本論文為2023年度浙江省教育科學規劃共同富裕專項課題“以詩路文化教育助力‘精神共富’——浙江學校的實踐路徑探索”研究成果，項目編號：2023GF037

當前，“智慧教育”一詞不斷躍入人們的眼簾，已成為世界各國新時期教育發展的重點。我國的智慧教育建設也在緊鑼密鼓地開展，北京、遼寧、上海、湖南、浙江、廣東等地均吹響了智慧教育建設的號角。在智慧教育這一發展背景下，我國教輔出版應該如何納入教育智慧化建設軌道、采取怎樣的智慧化發展策略，成為擺在教育者和新聞傳播者面前的重要課題。

一、智慧教育呼喚教輔出版智慧化

（一）智慧教育

智慧教育是什么？智慧教育構建起一種網絡化、數字化、個性化、智能化、國際化的現代教育體系[1]，是依托物聯網、云計算、無線通信等新一代信息技術所打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態系統[2]，是信息時代教育適應社會發展需求的必然選擇和發展形態[3]。這種教育歸納為兩類，即“為智慧存在而教育”和“以智慧方式來教育”。前者視智慧教育為教育目的，后者把智慧教育作為教育方式。教育目的與教育方式內在統一[4]。智慧教育是一個宏大的系統工程[5]，在線智能學習助手、學習者智能評估、網絡化群體認知、因果關系發現等是智慧教育的研究發展方向[6]。

教輔出版作為教育內容的重要提供者，在教育過程中發揮著重要作用，因此，教輔出版的智慧化是智慧教育建設發展的重要一環。

（二）教輔出版智慧化

關于教輔出版智慧化，當前有學者分析智慧教育的意義及實現模式，結合實際教輔產品的轉型和創新案例，闡述了智慧教育理念下教輔融合出版的趨勢和前景[7]。有學者通過梳理數字教材的內涵與發展脈絡，對數字教材的核心特征進行了分析，提出數字教材建設與應用存在的問題及對策建議[8]。此外，還有學者梳理了美國、韓國、馬來西亞3個典型國家的中小學數字教材發展概況，并在辨析相近概念的基礎上，對數字教材的內涵、外延、屬性、功能以及中小學數字教材的研究熱點等進行系統綜述[9]。另有學者提出了電子課本（E-textbook）的概念，這是具有交互功能的，將教材內容以科學直觀的視、音、圖、文展現出來的，通過電子介質閱讀的課本[10]。

二、教輔出版智慧化的發展策略

關于教輔出版智慧化的發展策略和創新舉措，有學者提出，教輔業應采用“內容+輕服務”模式，與在線教育融合發展，重視自適應學習技術的應用[11]。同時，應從數字化轉型邁向智能化升級，為讀者提供更好的“內容+服務”[12]。本文認為，可以從教輔出版者、出版內容、出版渠道、出版對象、出版目的、出版環境的智慧化建設，來促進教輔出版智慧化的實現。

（一）教輔出版者的智慧化

教輔出版者不僅需要數字化的武裝，還需要向智慧化發展，做一個“智者”。

第一，多元的角色。教輔出版者既是出版者，又是教師或家長；既是內容供應者，又是技術操作者、藝術創作者或心理指導者。當然，教輔出版者不一定是個體，它還可以是一個團隊或組織。比如，現在深受師生歡迎的“一起作業網”，網站不僅給學生提供“學習任務”，扮演學生教輔資源的供應者，而且給學生營造“成長世界”，扮演學生成長道路上的指引者。第二，協商的姿態。按照瑪格麗特·米德的理論，人類在經歷前喻文化、并喻文化后，進入一個后喻文化，即老一輩需要向后一代學習的文化中。所以，在未來，教輔出版者需要通過平等的協商，學會與出版對象相處。比如阿里巴巴的釘釘APP，設置了“釘釘小秘書”，在能提供教輔資源的同時，實時與用戶進行平等互動。第三，智能的形象。教輔出版者肩負著和教育工作者一起培養未來“智慧人”的重任，并要按照培養智慧人的要求，整理、收集、開發、創新人類長期積累的“智慧”元素，通過一定方式將其傳播出去。因此，不管是在思維的廣度和深度，還是創造力、想象力、觀察力、行動力等方面，教輔出版者的素質與能力都必須勝人一籌。

（二）教輔出版內容的智慧化

隨著數字化的發展，教輔出版在內容的數量和質量上都得到了明顯的改善，知識內容的豐富程度有了很大的提升。在教輔出版發展的道路上，優質的內容始終是立身之本。智慧化的內容主要包括以下方面：

第一，內容要給人“滿足感”。內容的供應應像進入自助餐廳，人們可以隨心所欲地選擇自己需要的信息。這要求深入推進教育資源建設，讓師生能非常便利地獲取海量內容并獲得滿足感。近年來，在中小學生群體中，“百度作業幫”深受歡迎，學生在上面可以快速獲取問題的解析步驟和參考答案。第二，內容要給人“體貼感”。除了要建立豐富的大數據庫，還要實現個性化的內容推送，提供體貼入微的服務。在手機教輔“一起作業網”上，師生能夠通過及時的測評，獲取針對性的學習報告，滿足個性化的需求。第三，內容要給人“有益感”。教輔內容的供應要體現出有益性，特別是要有益于大中小學生的身心健康，積極傳播正能量，給人向上的動力。比如，“口袋微課堂”APP不僅能為孩子們提供學習必備的資料，而且還經常發送一些“熱文”，為孩子以及家長分享一些心靈雞湯，傳遞正能量。

（三）教輔出版渠道的智慧化

傳統教輔資源往往以圖文形式來傳播信息，而當下一些新興教輔資源通過各種新技術將圖、文、聲、像結合在一起，實現了從平面化向立體化發展，綜合一體地傳播知識。傳統教輔出版企業應該積極探索與數字技術的融合發展，實現教輔內容的線上線下互動[13]。進入智慧時代，教輔出版渠道也應該朝著智慧化方向發展。

第一，渠道的聯結性。新媒體已經成為一個比較完善的聯結組織，它將文字、圖片、聲音、圖像融為一體，與公眾在接受刺激和作出反應之間直接建立聯結。未來，這種聯結還將繼續深化與加強，如可以傳送和分享視頻、圖片以及打造增強現實、虛擬現實場景等[14]。第二，渠道的全感性。在教學過程中，利用圖片展示、視頻動態呈現虛擬實景，能夠使學習者的感官受到協同有益的刺激。教輔出版應該積極迎合未來的這種用戶需求。例如，《嘟嘟熊畫報》這幾年在全感性上作出了很多嘗試。這是我國第一本玩具期刊，孩子們在看這本雜志時更像是在玩耍，即畫報就像是一個玩具，而孩子們利用視覺、觸覺等感官去閱讀、感知這個雜志。第三，渠道的融合感。教輔出版產品傳播渠道的融合，不僅在于傳播載體的融合，即傳統教材、新興教育平臺或線上線下等方面的融合，還要注重傳播過程的融合。比如，“英語趣配音”APP不僅能讓用戶接收到豐富的英語學習資源，而且能夠讓用戶與平臺一起共同創作完成英語作品。

（四）教輔出版對象的智慧化

教輔出版對象主要是指使用教輔產品的教師、學生、家長等。針對教輔出版如何與對象的互動達到理想的智慧化狀態這一問題，主要從以下方面展開探討：

第一，多維度看待出版對象。必須擺脫單維度的定性認識，學會在出版實踐中借助智能化感知技術，分析出版對象的生理特征、個人狀態、反應類型、動機程度等，結合數據庫中的學習基礎、學習風格、學習差異等特征，綜合考量后，給學習者提供最佳學習方案。比如，數字教育平臺“作業幫”不僅能讓學生通過平臺迅速找到難題的解決方案，還可以觀看課程直播、和老師對話、開展一對一互動交流。平臺通過一定的技術手段，綜合分析用戶特點，提供個性化服務。第二，分層次對待出版對象。教育部、國家衛健委等曾公布相關方案，嚴禁學生將手機等電子產品帶入課堂。這給基礎教育教輔產品的出版提供了一定的啟示：如果面對的終端使用者是中小學生，電子教輔產品就必須考慮中、小學生對電子產品使用的依賴程度、受限程度等要素。另外，不同年齡、不同年級的學生的需求也有所不同，所以要針對性地提供教輔產品信息。比如，當當網在中小學教輔書目介紹里，在小學板塊，一至六年級每個年級都有獨立的教輔產品介紹，甚至還有小升初、幼小銜接的設定下的產品信息，滿足了不同出版對象的各種需要。第三，分情況推送出版對象。比如，在教輔中向學生準確、定向投送可供選擇的學習內容。現在很多數字教學平臺均有提醒、推薦等個性化服務。隨著科技的發展，今后教輔出版在這方面的服務將會更加周到。

（五）教輔出版目的的智慧化

教輔出版目的的智慧化很大程度取決于人們對未來教育目的、未來出版目的的認識。未來的智慧教育，是教育信息化的全新形態，智慧既是價值引領，又是實踐操作，即用智慧方式培養智慧人。由此，未來出版也將不再是簡單的傳統出版、數字出版、智慧出版的更替。那么，智慧化教輔出版目的何在呢？

第一，和諧的目的。出版人需要考慮如何將教育理論、教育實踐、教育技術整合成有機的教育形態。教輔出版目的應遵循“和諧”二字，使各種影響教輔出版的因素達到和諧統一。第二，人本的目的。切不可因技術導向、市場贏利等而忽視教育出版中“人”這一核心主體，必須做到以人為本。

（六）教輔出版環境的智慧化

教輔出版環境包括宏觀環境，即政治、經濟、文化等大環境，也包括人們所處的微觀環境即具體的生活環境，如個人所在的家庭、社區、學校等小環境。教輔出版環境的智慧化主要具備以下特點：

第一，環境集成。教輔出版在資源整合以及功能服務等方面，要兼顧宏觀與微觀環境，支持學習者在線學習、家庭教育、課余學習等場景。第二，合作共贏。出版社、集成商、零售商、圖書館等主體要建立一種新型的合作共贏關系，遵循共同的標準，為教育供應統一的“一站式”內容和平臺管理服務。主動尋求融合與變革，實現從教育內容出版商向教育內容服務商的角色轉化[15]。第三，政策支持。比如電子書推廣，已經有一些國家要求小學必須推行電子化教材，各大學校必須提供可在平板電腦上閱讀的課本和書籍。甚至有些國家已頒布了電子教科書藍本，以進一步加快電子書在各大學校的普及。由此可見，政策支持是推動教輔出版智慧化發展的一個重要因素。

三、結語

在智慧化教育這一背景下，教輔出版將迎來嶄新的時期，這是機遇也是挑戰。出版人應努力跟上時代的發展步伐，加快教輔出版的轉型升級，在出版者、出版內容、出版渠道、出版對象、出版目的、出版環境等方面不斷探索，以實現教輔出版智慧化。

參考文獻：

[1] 尹恩德.加快建設智慧教育推動教育現代化發展：寧波市鎮海區教育信息化建設與規劃[J].浙江教育技術，2011（5）：56-60.

[2] 楊現民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育，2014（1）：29-34.

[3] 代文.智慧教育領航教育信息化變革與創新[J].電子通信與計算機科學，2023，5（5）：70-72.

[4] 劉偉.智慧教育：價值引導與實踐操作的融合[J].電化教育研究，2017，38（6）：27-33.

[5] 楊現民，余勝泉.智慧教育體系架構與關鍵支撐技術[J].中國電化教育，2015（1）：77-84.

[6] 鄭慶華，董博，錢步月，等.智慧教育研究現狀與發展趨勢[J].計算機研究與發展，2019，56（1）：209-224.

[7] 吳楊.基于“智慧教育”的教輔融合出版創新與實踐[J].中文科技期刊數據庫（文摘版）教育，2016（10）：00307-00308.

[8] 曾斌，劉海溧.我國數字教材建設與應用的路徑探析[J].科技與出版，2023，42（2）：62-68.

[9] 徐麗芳，鄒青.國外中小學數字教材發展與研究綜述[J].出版科學，2020，28（5）：31-43.

[10] 章惠.我國圖書數字出版的前景展望：以電子教輔課本為例[J].農村經濟與科技，2017，28（22）：154-156.

[11] 王亞青，汪存友，趙燕飛.“互聯網+” 時代我國中小學教輔發展新思路[J].中小學電教（綜合版），2019（7）：10-13.

[12] 王若揚.從“數字化”到“智能化”：漫畫出版的發展路徑探究[J].科技與出版， 2023，42（2）：74-80.

[13] 吳芬.教輔出版數字化轉型面臨的機遇與挑戰[J].數字傳媒研究，2017，34（1）：4-8.

[14] 趙在春，楊永旭，林熙石.一種結構化插電式智能教育系統設計[J].電氣工程課堂講稿，2012（23）：891-901.

[15] 崔麗.論新形勢下教輔出版的數字化轉型之路[J].教育教學論壇，2019（26）：16-17.

作者簡介 張錦偉，三級律師，助理研究員（教育管理），研究方向：教育哲學、教育法學。 上官海青，副教授，研究方向：教育傳播、新媒體傳播。