教師視域下全媒體時(shí)代高校思政課課堂教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略研究

摘要：面對(duì)全媒體時(shí)代的新形勢(shì)新機(jī)遇新挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)全媒體時(shí)代變化，順應(yīng)全媒體時(shí)代趨勢(shì)，利用好媒體資源，增強(qiáng)思政課課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)大學(xué)生用馬克思主義的科學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)踐，做好價(jià)值引領(lǐng)是高校思政課面臨的重大課題。文章從全媒體的概念出發(fā)，指出全媒體時(shí)代日漸泛中心化、高度集成性、融合性、極致全方位性、全面性和兼具時(shí)效性、實(shí)效性等特點(diǎn)，進(jìn)而指出全媒體時(shí)代為思政課課堂教學(xué)提供了海量資源共享賦能教學(xué)組織的創(chuàng)新、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)助力學(xué)生參與度的提升的重大機(jī)遇，同時(shí)指出全媒體時(shí)代思政課課堂教學(xué)遇到了諸如話語(yǔ)權(quán)主體被稀釋、教育生態(tài)被重構(gòu)、信息偏好被固化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。基于此，文章從教師視域下提出了充分理解全媒體時(shí)代特征、著力提升全媒體應(yīng)用能力、著重提高思政課堂的影響力等應(yīng)對(duì)策略，以期引導(dǎo)青年大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，做好思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造，達(dá)到思政課教學(xué)應(yīng)有的效果。

關(guān)鍵詞：全媒體；高校思政課；課堂教學(xué)；改革；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）20-0096-03

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（重點(diǎn)課題）“數(shù)智化背景下應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”成果，項(xiàng)目編號(hào)：B/2022/01/86；2022年度金陵科技學(xué)院教學(xué)管理研究專項(xiàng)課題“新形勢(shì)下重構(gòu)與完善應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的策略研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JXGL202230

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)智化在加速重構(gòu)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與治理模式的新形態(tài)。對(duì)傳播界來說，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)智化的應(yīng)用和發(fā)展引發(fā)了傳播媒介、傳播內(nèi)容、傳播方式等全要素的變革，內(nèi)容生產(chǎn)、信息傳播流程被重組，全媒體時(shí)代無論從媒體格局還是輿論生態(tài)抑或傳播方式都與傳統(tǒng)媒體時(shí)代截然不同。

全媒體時(shí)代，高校思政課課堂教育生態(tài)也發(fā)生了深刻變革。施教者、受教者、教育教學(xué)場(chǎng)域、傳統(tǒng)思政課堂都發(fā)生了翻天覆地的變化，及時(shí)轉(zhuǎn)換思政課教學(xué)思路，革新教學(xué)模式，適應(yīng)全媒體時(shí)代的變化和發(fā)展趨勢(shì)是思政課教師的必然選擇。

一、全媒體的概念及特征

全媒體時(shí)代，人類生活的時(shí)間、空間都被信息填充，輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化[1]。隨著全媒體在實(shí)踐領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)術(shù)界對(duì)全媒體概念的界定逐漸明晰，全媒體的“全”包括各類傳播工具，涵蓋人們接收信息的全部感官，針對(duì)受眾的不同需求，選擇最適合的媒體形式和渠道，提供超細(xì)分的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)受眾的全面覆蓋及最佳傳播效果[2]。基于全媒體的實(shí)踐和理論研究，筆者認(rèn)為全媒體具有以下特征。

（一）日漸泛中心化

傳統(tǒng)媒體時(shí)代，媒體傳播的起點(diǎn)是傳播者，全媒體傳播使傳播者的信息生產(chǎn)不再是傳播的起點(diǎn)和中心，受眾對(duì)信息內(nèi)容及傳播工具、手段的需求成為人類傳播活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)[3]。傳播體系自然而然由傳統(tǒng)媒體的單向式、一元中心向多中心、泛中心再向去中心演進(jìn)，中心不再是具體不變的，而是動(dòng)態(tài)、流變的時(shí)間性概念[4]。

（二）高度集成性、融合性

隨著全媒體的發(fā)展，以用戶需求為核心、多元產(chǎn)品為基礎(chǔ)、多個(gè)終端為平臺(tái)，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的融合互通程度日益加深[5]。整合傳播內(nèi)容、傳播技術(shù)、傳播載體、傳播形式和運(yùn)營(yíng)方式等全要素，運(yùn)用各種傳播技術(shù)，以多種形式在各個(gè)平臺(tái)呈現(xiàn)相應(yīng)傳播內(nèi)容，傳播者和受眾一體化，是對(duì)傳播全要素的高度集成、融合。

（三）極致全方位性、全面性

全方位性、全面性是全媒體時(shí)代的特征。“全”主要表現(xiàn)在三方面：一是傳播載體全，全媒體時(shí)代傳播載體幾乎囊括所有可以利用的傳播媒介；二是傳播內(nèi)容全，全媒體時(shí)代傳播內(nèi)容涵蓋了人類幾乎全部的感官感受，滿足了受眾全方位的需求；三是傳播受眾全，全媒體傳播面廣，突破了時(shí)空限制，無時(shí)不在、無處不在，如果人們?cè)敢猓阋蕴畛浜臀藗內(nèi)康臅r(shí)間和注意。

（四）兼具時(shí)效性、實(shí)效性

在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，人人都是傳播者，信息傳播省去了傳統(tǒng)媒體信息加工、生產(chǎn)、分發(fā)的時(shí)效限制，傳播效率空前提高。新媒體信息的交互傳播，悄無聲息地實(shí)現(xiàn)了信息的“零時(shí)間”傳播[6]。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的加持下，全媒體針對(duì)受眾不同的需求偏好進(jìn)行信息整合，根據(jù)受眾的信息接收習(xí)慣選擇合適的平臺(tái)進(jìn)行分發(fā)，最大限度強(qiáng)化傳播效果。

二、全媒體時(shí)代高校思政課教學(xué)面臨的機(jī)遇

和傳統(tǒng)媒體時(shí)代相比，全媒體時(shí)代，高校思政課教學(xué)內(nèi)容更加豐富，大學(xué)生對(duì)思政課的參與度進(jìn)一步提高。

（一）海量資源共享賦能教學(xué)組織的創(chuàng)新

全媒體環(huán)境下，高校思政課教學(xué)資源內(nèi)容空前豐富，多元的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和傳播功能，還有層出不窮的應(yīng)用等，對(duì)于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新思政課程形式、筑牢思政宣傳陣地，培養(yǎng)高校青年形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[7]。傳統(tǒng)媒體時(shí)代，思政課教學(xué)往往圍繞教材展開，教學(xué)過程由教師主導(dǎo)。全媒體時(shí)代，人們可以通過各種傳播平臺(tái)便捷地獲取豐富的資源，這有利于突破傳統(tǒng)媒體時(shí)代教師知識(shí)儲(chǔ)備的局限，為高校思政課教學(xué)注入新動(dòng)能。有效銜接、融合媒體資源與思政課教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課程組織，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)思政課教學(xué)效果。

（二）課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)助力學(xué)生參與度的提升

全媒體時(shí)代，傳播無時(shí)無處不在，思政教育突破了傳統(tǒng)媒體的場(chǎng)域限制，逐漸從課堂內(nèi)延續(xù)到課堂外。大學(xué)生更容易接受新鮮事物，而全媒體環(huán)境給大學(xué)生帶來了更加強(qiáng)烈的視覺、聽覺、觸覺等感官刺激，使大學(xué)生更容易沉浸其中，為思政課教學(xué)尤其是理論聯(lián)系實(shí)際、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合創(chuàng)造了可能，能夠有效提高大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的參與度，為思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)提供了可能。

三、全媒體時(shí)代思政課課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

全媒體環(huán)境下，師生既是傳播者也是受眾，思想意識(shí)、思維方式、行為習(xí)慣無一不深受媒體影響，進(jìn)而再影響他人。傳統(tǒng)媒體環(huán)境下由校園、課堂、教師、教材構(gòu)建的思政教育場(chǎng)域受到了沖擊，主客體地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，思政課課堂教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）話語(yǔ)權(quán)主體被稀釋

在信息爆炸的環(huán)境中，學(xué)生在信息篩選上具有高度的自主性，可以任意選擇自己感興趣的信息和屏蔽自己不感興趣的信息。大數(shù)據(jù)技術(shù)在傳播領(lǐng)域的應(yīng)用使大學(xué)生更容易沉浸在自己感興趣且能夠獲得他們的情感和價(jià)值認(rèn)同的信息中，也更容易受到這些信息的影響。全媒體環(huán)境下，教師、教材不再是知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的主要來源，高校思政教師的學(xué)術(shù)權(quán)威性、話語(yǔ)說服力也逐漸被削弱。隨著權(quán)威力的消弭與說服力的削弱，高校思想政治教育主體話語(yǔ)權(quán)面臨被解構(gòu)的困境[8]。

（二）教育生態(tài)被重構(gòu)

盡管課堂教學(xué)依然是當(dāng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)域，但全媒體視域下，各類傳播平臺(tái)筑成了另一個(gè)龐大又相對(duì)獨(dú)立的虛擬學(xué)習(xí)空間，大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道之多、速度之快、內(nèi)容之全使傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)域面臨被解構(gòu)的困境。全媒體視域下，人們可以各抒己見，但也有人刻意模糊或割裂事實(shí)或傳播偏激觀點(diǎn)以博取流量和眼球，無形中擴(kuò)大了主流意識(shí)形態(tài)之外的個(gè)性空間，傳播者身份的虛擬化、隱匿性使得傳播內(nèi)容更容易摻雜非理性因素[9]，給大學(xué)生帶來價(jià)值觀的沖擊和思想侵蝕，給高校思政教育工作帶來更多的挑戰(zhàn)，思政教育生態(tài)正在被重構(gòu)。

（三）信息偏好被固化

全媒體環(huán)境下，由于信息處理、分發(fā)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制，大學(xué)生的信息偏好被大數(shù)據(jù)抓取、清洗、處理后可以實(shí)現(xiàn)偏好信息的精準(zhǔn)觸達(dá)。網(wǎng)絡(luò)世界具有泛娛樂化傾向，疊加大學(xué)生自我控制能力有限等原因，大學(xué)生更容易沉浸在網(wǎng)絡(luò)為其精心構(gòu)筑的“信息繭房”中。然而，信息個(gè)性化背后往往伴隨著持續(xù)吸引受眾注意的目的，所以會(huì)精準(zhǔn)推送受眾感興趣的信息。盡管會(huì)輻射周邊信息，但也難免造成信息同質(zhì)化、信息固化等問題。大學(xué)生在享受海量個(gè)性化定制信息的同時(shí)，更容易將興趣點(diǎn)固化在大數(shù)據(jù)為其精心篩選的“信息繭房”中，既不利于大學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)世界，又容易盲從盲信異化價(jià)值觀[10]。

四、全媒體時(shí)代思政課教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

全媒體環(huán)境對(duì)高校思政課教師來說是把雙刃劍，面對(duì)新形勢(shì)、新變化，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，高校思想政治課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。高校教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，適應(yīng)全媒體環(huán)境特點(diǎn)。

（一）充分理解全媒體時(shí)代的特征

全媒體時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到廣泛普及和運(yùn)用，身處其間的高校、教師、學(xué)生要對(duì)全媒體時(shí)代形成正確認(rèn)知。高校教師要充分認(rèn)識(shí)到全媒體時(shí)代的特征及其對(duì)大學(xué)生的影響，自覺主動(dòng)改變思維模式，適應(yīng)全媒體時(shí)代的變化，并根據(jù)新形勢(shì)下大學(xué)生的特點(diǎn)和需求主動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略，革新教學(xué)內(nèi)容、授課方式，在主流意識(shí)形態(tài)的強(qiáng)勢(shì)地位不斷受到龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息沖擊的當(dāng)下，進(jìn)一步強(qiáng)化思政課教學(xué)效果。

（二）著力提升全媒體的應(yīng)用能力

信息化為各個(gè)領(lǐng)域帶來了發(fā)展機(jī)遇，在全媒體時(shí)代，高校教師應(yīng)充分運(yùn)用信息革命的成果，靈活發(fā)揮媒體資源中的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。思政課堂教學(xué)視頻資源是教育信息化時(shí)代的產(chǎn)物，要滿足價(jià)值正確、權(quán)威準(zhǔn)確、切題精準(zhǔn)、及時(shí)新穎、制作精良、長(zhǎng)短適宜、取材廣泛、客觀真實(shí)等符合思政課教學(xué)目的的要求[11]。對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的當(dāng)代大學(xué)生而言，各類媒體資源尤其是視頻資源更容易激發(fā)他們對(duì)思政課的學(xué)習(xí)和參與積極性[12]。思政課教師一方面應(yīng)充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力，篩選、甄別、組織再加工媒體資源，加強(qiáng)媒體資源和主流意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念的銜接，理論聯(lián)系實(shí)際，用大學(xué)生喜聞樂見的方式開展思政教育。另一方面，充分了解大學(xué)生的需求，借鑒大學(xué)生感興趣的媒體話語(yǔ)體系和敘事邏輯，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)大學(xué)生靈活運(yùn)用馬克思主義理論分析社會(huì)熱點(diǎn)，提高他們的課堂參與積極性。

（三）著重提高思政課堂的影響力

思政課的本質(zhì)是講道理，要把道理講深、講透、講活，要求思政課教師用心揣摩，精心設(shè)計(jì)，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志的目的[13]。思政課是高校開展思政工作的主陣地，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。全媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量未經(jīng)證實(shí)的資訊，有的甚至夾雜著傳播者偏激的傳播意圖或異化的價(jià)值觀念。涉世未深的大學(xué)生往往更容易受到負(fù)面影響，無形中提高了思政課價(jià)值觀引領(lǐng)的難度，尤其是在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域。

思政課教育的本質(zhì)是宣傳，是向廣大人民群眾宣傳馬克思主義[14]，思政課教師必須牢牢把握這一本質(zhì)，筑牢思政課這一思政教育主陣地，提升思政課堂的影響力。首先，思政教師應(yīng)不斷提升自身的政治素養(yǎng)，以免在全媒體時(shí)代的信息洪流中迷失方向，必須堅(jiān)定政治立場(chǎng)、理想信念，只有真學(xué)真信、弄通弄懂，才能在思政課講臺(tái)上站穩(wěn)腳跟。其次，思政課教師應(yīng)當(dāng)注重文化自信的價(jià)值引領(lǐng)，著力提升大學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)大學(xué)生將文化自信內(nèi)化于心，幫助大學(xué)生描繪文化自信的底色，以馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，精準(zhǔn)解讀和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)各種觀點(diǎn)的本質(zhì)，真正將新媒體思政教育資源整合起來為我所用，形成高校思政教育的合力[15]。

五、結(jié)語(yǔ)

思政課課堂的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，教師只有深刻洞察全媒體時(shí)代的特征以及大學(xué)生的特征和需求，不斷提升自身的全媒體應(yīng)用能力，才能更好地順應(yīng)全媒體時(shí)代的變化，真正做到思想政治工作因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

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作者簡(jiǎn)介 王蕾，副研究員，研究方向：馬克思主義原理、思想政治教育。