以繪本為載體的幼兒生命教育探析

【摘要】幼兒時期是人格養成的關鍵階段。在幼兒教育中開展生命教育，可以幫助幼兒正確認知自我，形成積極的生命態度，構建良好的認知體系。在幼兒生命教育的實踐過程中，還普遍存在著繪本資源開發水平不足、應用方式單一、家庭教育缺失的問題。文章將以此為背景，探討以繪本為載體的幼兒生命教育意義，并且分析具體的教育策略。

【關鍵詞】幼兒；繪本；生命教育；意義；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）20—0103—04

在幼兒教育階段開展生命教育，可以幫助幼兒樹立正確的生命觀、構建熱愛生命的情感體系，對于幼兒身心健康、人格養成都有重要的影響。繪本作為形象化的教育資源，與幼兒生命教育相融合，可以幫助幼兒拓寬視野，豐富幼兒的知識量。為了快速提高幼兒生命教育水平，需要進一步分析以繪本為載體的幼兒生命教育策略。

一、以繪本為載體開展幼兒生命教育的現實意義

1.滿足幼兒的趣味性需求。由于幼兒年齡較小，理解能力、注意力等不高，在生命教育中，需要教師以激發參與活動的興趣為出發點，開展豐富多彩的活動，提高幼兒的參與度和時效性。一方面，繪本中的形象普遍較為生動、人物個性鮮明、故事結構完整、畫面精美，且故事情節具有較強的趣味性，更加符合幼兒的需求[1]。在幼兒生命教育中融入繪本資源，可以優化傳統教育形式，激發幼兒興趣，提高幼兒生命教育的趣味性。教師可以通過閱讀繪本，讓幼兒持續性保持濃厚興趣，為后續生命教育活動的全面開展提供有力支持。另一方面，繪本大量使用了擬人、夸張等修辭手法，圖文結合可以幫助幼兒快速理解繪本所表達的深刻情感及內涵，實現生命教育目標。

2.滿足幼兒的情感需求。繪本最大的優勢就是圖片占比相對較大，通常以圖文結合或者大量圖片、少量文字相結合的方式直觀呈現現實故事。首先，教師以繪本為載體開展幼兒生命教育，可以幫助幼兒豐富情感體驗。其次，教師可以結合繪本構建幼兒生命教育平臺，以更為直觀、形象的方式展示生命教育內容。與枯燥、乏味的文字表述相比，圖片和故事會對幼兒產生更為深刻的影響[2]。最后，教師可以讓幼兒進行角色扮演，體會不同人物的情感，進一步提高幼兒生命教育質量。

二、以繪本為載體的幼兒生命教育現狀

1.繪本資源開發不足。繪本作為輔助性教學工具，可以幫助教師提高生命教育質量。但是，在教學過程中，普遍存在繪本資源開發水平不足的問題，這與繪本選擇過程中的局限性直接相關。幼兒教育是我國教育體系的基礎，幼兒需要通過學前教育逐漸養成高效的學習方法，但是由于教師在選擇繪本資源過程中存在局限性，導致幼兒只能涉獵一部分繪本故事內容。大部分教師在開展生命教育的過程中，通常會以個人經驗為基礎。

在繪本資源開發中，普遍缺乏系統性和全面性，導致幼兒所能涉及的繪本數量相對受限，這會嚴重影響幼兒健全知識體系的構建。一旦這些故事在類型以及教育目標方面出現過度統一的問題，會使生命教育內容呈現出單一、匱乏的狀態。而且，大部分教師在利用繪本資源開展幼兒生命教育的過程中，普遍忽視幼兒的主體地位，所選擇的繪本資源與幼兒的實際情況存在較大的差異，嚴重影響了幼兒生命教育的質量。

2.繪本應用方式單一。在以繪本為載體開展幼兒生命教育的過程中，繪本應用方式單一也是最為主要的教育現狀之一。這里所說的繪本應用方式單一主要是指教師即使應用了繪本資源，也只是單純對繪本中的故事進行分析和講解，沒有全面把握幼兒的認知規律，致使幼兒無法深刻體驗教育內容。這主要是由于教師單純以個人習慣為基礎對繪本進行分析。

個別幼兒教師還存在功利性，以幼兒生命觀成長狀態作為唯一的發展方向，忽略了在生命教育過程中對幼兒思想的有效引導[3]。而且，教學過程中，教師與幼兒之間缺乏溝通，開展繪本閱讀活動的時候，課堂氛圍相對較為沉悶。在這種情況下，即使教師開展了生命教育，幼兒也很容易迷失方向，這也直接導致了以繪本為載體開展的幼兒生命教育流于形式。

3.家庭教育水平不足。幼兒年齡較小，對家長的依賴程度相對較高，有效的家庭教育可以對幼兒產生積極、深刻的影響。但是，分析當前實際情況，大部分幼兒園在開展生育教育的過程中，忽略了幼兒園與家庭之間的有效溝通，無法正確認知家庭教育在幼兒生命教育中的重要地位[4]。例如，大部分教師只是對家長提出了閱讀要求，但沒有對家長進行系統性培訓。長此以往，家庭教育在幼兒教育中的地位會逐漸下降。再者，由于家庭教育水平不足，幼兒缺乏良好的家庭教育環境，以繪本為載體的幼兒生命教育體系也就無法全面落實。

三、以繪本為載體開展幼兒生命教育的策略

1.以生命教育為內核，選擇匹配的繪本資源。在傳統幼兒生命教育過程中，由于繪本資源開發水平不足，嚴重影響了幼兒生命教育質量。所以，在以繪本為載體開展幼兒生命教育的過程中，教師要以生命教育為核心，選擇與之相匹配的繪本資源。

首先，教師需要著重關注幼兒自我認知水平。只有不斷提高幼兒的自我認知能力，才能提升幼兒自我保護能力，幫助幼兒建立熱愛生命、熱愛自己、熱愛他人的生命觀。所以，在幼兒生命教育中，自己與他人是最為主要的教育內容，幫助幼兒認知自我是幼兒生命教育的核心內容之一。教師在選擇繪本素材的過程中，要從自己與他人的角度出發，可以選擇分析人體結構的繪本。例如，可以將《人體博物館》《怪叔叔》等繪本資源推薦給幼兒，并且開展有針對性的生命教育。以《人體博物館》為例，繪本詳細介紹了人體的各個器官和實際的使用功能，幼兒通過《人體博物館》可以更為深刻地認識各個身體部位。而《怪叔叔》這本繪本以生動、形象的方式介紹了幼兒日常生活中常見的騙局，能幫助幼兒提高自我保護意識。

其次，教師需要引導幼兒學會與他人溝通交流，不斷提高幼兒的人際交往能力，在日常生活中正確處理人際關系。在物質水平不斷提高的今天，合作已經成為各行業進步發展的主要方式。在家庭生活中，家庭成員過度關注幼兒，導致幼兒養成了以自我為中心的生活習慣，如果幼兒無法正確認知自我與他人，很難養成正確的人際交往模式，這對于其后續學習以及生活都會產生負面影響[5]。所以教師要正確選擇繪本素材，可選擇《南瓜湯》開展生命教育。

在《南瓜湯》這本繪本中，無論是小貓、小鴨子還是小松鼠，都無法單獨制作南瓜湯，需要通過分工合作的模式共同制作南瓜湯。而在制作過程中，由于小鴨子不滿分工角色，一氣之下離家出走。在小貓、小鴨子及小松鼠自我反思過程中，幼兒可以意識到想要制作南瓜湯必須團結合作。教師在開展幼兒生命教育的過程中，就可以結合《南瓜湯》這本繪本，幫助幼兒分析團結合作的重要性。

最后，在幼兒生命教育過程中，人與自然的關系也是重要的教育內容之一。教師需要選擇保護動物、保護植物、保護環境的繪本，開展生命教育。可以將《植物的秘密》這本繪本介紹給幼兒，幫助幼兒了解不同的植物。以此為基礎，教師不僅可以幫助幼兒豐富生活知識儲備，也可以幫助幼兒養成敬畏自然、熱愛自然的價值觀。

2.以生命教育為主題，建立多樣化繪本應用模式。由于在幼兒生命教育過程中，普遍存在繪本應用方式單一的問題，教師需要以生命教育為主題，建立多樣化的繪本應用模式，不斷提高幼兒生命教育質量。

首先，在信息技術高速發展的背景下，教師可以以信息技術為基礎，創設特定的教學情境，引發幼兒思考，幫助幼兒快速進入學習狀態。在以繪本為載體的幼兒生命教育中，情景創設有著極其重要的應用價值。教師需要以情景創設為途徑，引發幼兒思考，同時以大數據技術、虛擬成像技術等為依托，營造良好的教育氛圍，讓每一個幼兒都能快速投入學習狀態中。教師在日常教學中，需要以繪本資料為基礎，對繪本內容進行深度解讀，并通過音樂、視頻等模式，為幼兒營造更加真實的教學情境，不斷強化繪本內容的影響。例如，在《丑小鴨》繪本教學中，教師可以以互聯網為基礎，展示《丑小鴨》這部動畫片，幫助幼兒了解丑小鴨變成白天鵝的過程。通過這種方式，教師可以將繪本中的內容以視頻的方式生動、形象地展示給幼兒，幫助幼兒理解：在日常生活中即使遇到困難，也不能輕易言敗，必須積極面對才能迎來新的蛻變。同時，在這一過程中，教師也可以以繪本為基礎，幫助幼兒感受生命的偉大，構建積極、勇敢的精神內核。

其次，以繪本為載體開展幼兒生命教育過程中，教師可以結合繪本內容并應用角色扮演的方式吸引幼兒的注意力，幫助幼兒深刻理解繪本內容。角色扮演是一種吸引力較強的教育模式，教師可以以繪本內容為主題，要求幼兒扮演不同角色，幫助幼兒深刻理解繪本中不同人物的情感特點以及生命經歷，在快樂教學的基礎上提高生命教育質量。在這個過程中，教師需要與幼兒一起深入梳理繪本中的故事情節。

最后，教師可以以自主閱讀為基礎開展互動，不斷提高幼兒獨立思考的能力以及交流的能力，同時也可以在思維碰撞過程中，幫助幼兒深刻理解生命教育的主題和內涵。例如，在講解生命與自然這方面內容的時候，教師可以要求幼兒回答大熊貓的顏色、松樹葉子的形狀等問題。通過小組討論的模式，幼兒能夠積極參與到教學實踐中，不斷鞏固生命教育成果，提高綜合素質。

3.深化家庭教育，構建良好的家庭教育環境。深化家庭教育對于提高幼兒生命教育質量有著積極的影響。在以繪本為載體開展幼兒生命教育的過程中，教師要以家庭教育為主要陣地，協助家長營造良好的家庭教育環境，幫助幼兒養成良好習慣。還要提高對家庭教育的重視程度，深刻認識到在整個教育體系內，單純以幼兒園為基礎開展生命教育無法對幼兒產生系統性的影響，必須結合家庭教育模式、與家長建立通力合作的關系共同開展幼兒生命教育，才能從幼兒園、家庭等角度對幼兒產生潛移默化且全面的影響。而且，幼兒的成長環境與家長直接相關，家長的重視程度、教育方式對于幼兒生命教育質量有直接影響。

這也要求在以繪本為載體開展幼兒生命教育之前，教師需要提前與家長進行溝通，向家長提供相關的教學資料，提高家長對于生命教育的認知水平，為生命教育奠定良好基礎。例如，在日常教學中，教師可以向家長推薦相關的繪本資料，要求家長將繪本資料中的生命教育內容融入日常生活中。例如，在《人體博物館》這本繪本閱讀過程中，教師可以提前將這本繪本提供給家長，并且要求家長通讀繪本并了解《人體博物館》的核心內容。在家中，家長要成為孩子生命教育的引領者，對孩子開展人體結構教育。通過親子互動，加深幼兒對人體器官的認知。家長是最了解孩子身體狀態、精神狀態的主體，可以以性別教育為基礎，結合幼兒的實際情況，幫助幼兒了解不同性別之間的差異，不斷提高幼兒的自我保護意識。除此之外，在幼兒生命教育過程中，教師也要與家長時時溝通，保證家長能夠及時了解幼兒園生命教育內容，以及幼兒在幼兒園的狀態，教師也要了解家庭教育過程中幼兒的真實反應，這對于提高幼兒生命教育質量有著積極的影響。

總之，以繪本為載體開展幼兒生命教育，可以滿足幼兒的趣味性需求以及情感需求。但是，基于實踐過程中的現實問題，需要以生命教育為核心選擇與之匹配的繪本資源，建立多樣化繪本應用模式，同時深化家庭教育，引導構建良好的家庭教育環境，這樣才能在幼兒生命教育過程中提高繪本的應用價值。

參考文獻

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[2]徐冉.讓繪本閱讀，成為幼兒生命教育的有力途徑[C].中國陶行知研究會第八屆生活教育學術論壇論文集，2023：320-322.

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[4]李云鵬，袁媛.論后疫情時代如何利用繪本加強幼兒生命教育[J].大慶師范學院學報，2022（05）：103-110.

[5]李富英.利用繪本對幼兒進行生命教育的研究[J].新課程，2022（22）：29-31.

編輯：王金梅