英語高考命題改革中立德樹人的體現與落實

【摘要】高考是落實立德樹人根本任務的重要手段和載體。高考英語在英語教學中具有重要的正向價值引導作用，筆者圍繞核心素養和教育根本任務的落實，對2023年高考英語全國乙卷試題進行評析，發現2023年高考英語全國卷試題立足英語學科核心素養，考查學生基礎知識和必備關鍵能力，貫徹落實“立德樹人、服務選才、引導教學”的選拔理念。試卷結構層次清晰，難度設計合理，基本落實了高考評價體系的總體要求，有助于促進學生的全面發展，為社會主義現代化建設的實現提供人才支持。

【關鍵詞】高考英語；立德樹人；核心素養；評價體系

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）20—0124—05

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，英語課程應遵循習近平新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的新時代人才為中心目標[1]。立德樹人強調將道德修養、人格塑造與知識技能培養相結合，不僅要關注學生的學術成就，還要注重培養其道德品質、社會責任感和創新能力，在我國立德樹人已成為當前教育改革和發展的重要方向之一。習近平總書記對立德樹人的論述系統地回應了新時代關于培養何種人、如何培養以及為誰培養的核心問題，這為我們在新時代有效開展立德樹人工作，推動發展中國特色社會主義教育事業，提供了科學的指引[2]。2019年中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》將立德樹人根本任務的落實融入思想道德、文化知識、社會實踐教育，并貫穿基礎教育至高等教育各領域[3]。這表明以立德樹人的成效來衡量學校工作已成為當前教育建設的核心標準。《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調普通高中英語課程重要的育人功能，應培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。通過學習這門課程，學生應當培養出扎實的語言運用能力，樹立對多元文化的認知。故本文以2023年高考英語全國乙卷為研究對象，分析試卷命題內容與立德樹人之間的內在關系，進而為優化高中英語教學提供有針對性的建議。

一、立德樹人視域下英語高考試題內容分析

立德樹人的根本任務是要求高考評價體系從過去“知識立意”和“能力立意”為主導的模式，轉向更加強調價值引導、素養培養、能力重要、知識基礎的新方向。2023年高考英語命題充分體現了高考評價這一轉變，試題從以往單一的“內容考查”發展為對內容、要求和載體的綜合評價。以價值為導向的高考命題改革有助于實現立德樹人使命，發揮高考在推進素質教育方面的促進作用[4]。

1.指向立德樹人的學科核心素養體現。英語學科的核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，四者相輔相成。2023年的高考英語全國乙卷試題立足英語學科核心素養，注重學生全面發展。具體來看，試題通過聽說讀寫看等方面考察了學生的基礎語言知識和能力。比如高考英語全國乙卷試題的聽力中提到a bookish child以及求職面試官讓對方sell yourself等地道表達；聽力最后一段材料增加了語音之間的連讀；全國乙卷的C篇選自英國大使館的英語教學刊物Teaching English，并利用語篇考察學生對文章的理解，包括細節理解，邏輯推理，文章主旨，段落主旨以及詞匯或句子在不同情景下不同的指代和不同的功能。

高考英語試題導向學生思維品質的培養，注重考察學生在理解、分析、比較、批判、評價、創造等方面的層次和水平。2023年全國乙卷D篇閱讀提到要了解歷史，“We have to read not just the texts，but the objects”，要培養學生的邏輯思維和辯證思維，善于搜集證據來證明自己的觀點和判斷，學會用客觀的眼光全面看待事物。在B篇閱讀中通過設問“How does the author deal with the challenge as a landscape photographer in the Mid？ west？”來啟發和培養學生解決問題的能力。新課標II卷應用文寫作要求考生給外教寫郵件說明學生課后隨機分組練習口語做法中所存在的問題并提出建議，強化學生發現問題和解決問題的能力。

高考英語語篇導向學生文化意識的培養。高考全國卷涉及到對中外文化的介紹，如Eric Weiner的The Socrates Express一書，涵蓋跨文化和人類心靈的探索，借助旅行、哲學、歷史等元素，探討生活的意義和幸福感；全國乙卷完形填空A Very Long Journey Was Very Swift講述了一名非裔美國女性在華人教練的培養下，最終拿到奧運獎牌的故事。這些語篇的文化意識導向有助于學生汲取文化精華，形成正確的價值觀，構建文化意識。

英語學科核心素養的四個方面是相互影響、相互作用的整體。語言能力是核心素養的基礎和關鍵要素，包括理解和表達能力，涵蓋聽、說、讀、寫、看等方面，這種能力是基于語境和語篇，并整合語言知識、文化知識和學習策略的綜合體現。文化意識則體現了核心素養的價值觀，同時，英語學習中跨文化的語言行為為學生提供了打開國際化視野的機會，有助于培養學生開放的世界觀。彰顯英語學科核心素養不局限于語言能力和思維品質的高維突破。思維品質能夠反映個體思維層次的邏輯能力、批判能力和創造能力。學習能力是發展條件，作為核心素養發展的重要組成部分，貫穿于英語學習的始終。總體來說，語言能力在引領思維品質和文化意識的同時，也在一定程度上促進了學生學習能力和情感態度的培養，從而影響了英語學科核心素養的塑造。

2.指向立德樹人的文化育人落實。2022年新修訂的《義務教育英語課程標準》十分重視英語學科對學生跨文化交際能力的培養，根據課程標準，學生的文化意識包括跨文化認知、態度和行為選擇等。高考評價過程中也應關注學生感知和理解不同文化差異的能力，最終塑造其健全的個性，培養自我文化認同感和適當的跨文化交際技能，這對于學習作為國際通用語言的英語具有重要意義。

高考英語試題注重弘揚中國優秀傳統文化，從而增強學生文化自信，厚植學生愛國情懷，加強國家和民族認同。試題通過把中國文化融入到試題材料中，在閱讀中達到潛移默化的育人作用。如全國乙卷的語法填空講述了一位外國攝影師眼中的北京，并稱北京為“a city bridging the ancient and the modern”“A Harmony of Old and New”.在這位外國攝影師的鏡頭下，北京作為中國的古都顯露出一種獨特的魅力，古老的建筑、文化遺址和傳統手工藝等，都在無聲地訴說著北京悠久的歷史。

高考英語作為學生接觸外部世界的窗口，通過培養學生的跨文化交際能力，有助于使英語學習更具有深刻的文化內涵。全國甲卷的書面表達要求考生以一位中國歷史人物為題寫一篇英文短文投稿，引導考生用英文表達中國歷史人物的故事，這一活動不僅培養了考生的跨文化交際能力，而且激發了大眾對中國傳統文化的興趣與認知，更在國際舞臺上展示了中華文化的獨特魅力。新課標I卷語法填空講述中國有名的美食小籠包的美味和制作過程，讓學生在深入了解中國美食文化的同時學會如何向世界介紹中國，弘揚中國文化。全國乙卷完形填空A Very Long Jour？ ney Was Very Swift講述一名非裔美國女性在華人教練的培養下，最終拿到奧運獎牌的故事。新課標II卷語法填空選自文章How do You Teach Eng？ lish to Pandas？文章講述中國的大熊貓作為連接中德兩國之間友誼的橋梁被送到德國，這些語篇充分體現了中外文化的交流和影響，培養了學生跨文化溝通和傳播中國文化的能力。

高考英語選用的語篇材料向世界展示了中國優秀的傳統文化，在解題過程中，學生需要將語言知識與文化背景相結合，從而更好地理解和傳達文化內涵，這有助于學生更全面地認識和理解中國文化的獨特之處，從而形成自己的文化觀，同時也增強了中華文化的國際影響力。考生閱讀這些語篇材料，將會在語言、文化、認知和情感層面得到豐富的體驗和提升。

3.指向立德樹人的五育融合旨歸。中共中央國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，積極推進素質教育，促進德育、智育、體育、美育以及勞動教育的有機融合，全面提高學生的意志品質、思維能力和創新意識等多方面的素質，提升身心健康水平，培養胸懷民族復興使命的新一代[5]。

2023年高考英語試卷試題深切體現出“德、智、體、美、勞”五育整體融合育人的特點。如新高考I卷完形填空，原文Runner Carries Injured Competitor over Finish Line講述越野賽跑運動員在比賽中將一名受傷的運動員背至終點就醫。語篇導向了積極的體育精神，教學生如何做人，體現高考試題對于學生德育的積極引導。在滲透勞動意識方面，全國甲卷B篇講述作者Terri的DIY經歷和DIY給她的生活帶來的好處，新課標Ⅱ卷B篇Growing Vegetable Lovers講述Jaramillo和另一位教師在學校開設勞動課程，帶領學生養花種菜的經歷及其對學生身心健康產生積極影響的故事。在注重德育和智育評估的基礎上，秉持德智體美勞五育的內在聯系和相互促進原則，更加強化體美勞教育引導，推動學生全面成長，鼓勵他們在實踐中付諸行動。

除對學生德智體美勞綜合能力的培養之外，高考試題堅持知識落腳到現實生活，將理論結合實際，使用貼近社會和生活的素材，創造真實情景，以達到在真實或接近真實的語言情境中考查能力的目的。比如新課標卷應用文寫作中，外教準備將學生隨機分為兩人一組，讓大家課后練習口語，要求考生給外教寫郵件說明這樣分組存在的問題并提出建議，以此鍛煉學生的思辨能力；全國乙卷B篇閱讀中通過設問來啟發和培養學生解決問題的能力。高考英語也強調創新性和創新思維，比如獨立思考能力、逆向思維和發散思維。全國高考卷中的熟詞生義、邏輯推理都需要學生在掌握基本語言能力的基礎上，在特定語境下進行創新性分析。比如全國乙卷34題根據句子“If we are to find the other half of that conversa？ tion，we have to read not just the texts，but the ob？ jects.”來設題：What does“conversation”refer to？這樣的設題很考察學生在理解文章的基礎上進行創新性分析的能力。

二、落實立德樹人的高中英語教學建議

1.立足立德樹人，重視學科育人導向作用。高考強調個體全面素質的養成，五育并舉強調德智體美勞這五方面的全面培養。五育并舉乃至融合的理念使得高考不再只是對學科知識的測試，更是對學生全面素質的考量。學生需要在多個方面展現自己的優勢和特點，從而在綜合評價中脫穎而出。“立德樹人”根本任務的實現依托語篇素材的選取，以科學的方式激發學生的情感體驗，將立德樹人貫穿于平時的教學中。英語高考的育人導向啟示我們，在平時的語篇教學中要注重英語學科核心素養的落實。語言能力是學生在真實情境中運用語言的能力；學習能力的提升能培養學生終身學習能力，應用自己的學習策略提升學習效率和學習意識的能力；思維品質的培養指向學生分析問題和解決問題的能力；文化意識是培養學生對中外文化的理解和鑒賞的能力，這有助于激發學生對中華文化的興趣，促使考生對中國傳統價值觀和哲學思想產生認同感。

因此，在語篇閱讀中可以選取具有育人功能的文本，兼顧核心素養和立德樹人內在成分，以問題串的形式啟發學生深度思考。比如，在以音樂為主題的單元中，可選擇一些有意義的閱讀材料，比如音樂的價值、種類，中外音樂賞析等，選擇Heal the World，《光輝歲月》等音樂進行鑒賞，并挖掘其背后的故事和育人價值，引導學生深入思考歌曲背后反映的社會現象和矛盾，以及相應的解決辦法。甚至指導學生改編一首歌，利用歌詞創作來表達自己的思想或當代社會現象。整個過程的完成需要以學生的語言能力為基礎，以學習能力為發展條件，最終促進了學生的辯證思維能力和正確的價值觀念的形成。

2.突出全面發展，切實服務“雙減”落地。隨著課程改革的推進，英語學科的評價體系和考試體系早已不是局限于對語言技能的考察，而是注重學生綜合語言能力，強調對學生的語言能力，思維能力，學習能力和文化意識的培養。在高考評價體系的指導下，英語高考試卷的設置更注重開放性、拓展性、靈活性和應用性，給學生深度思考和學習的空間。通過真實的問題情境，考察學生利用所學知識靈活分析和解決問題的能力。這就使得“機械刷題”的受益者大大減少。因此，對于教師來講，需要注重學生全面能力的發展，減少不必要的機械性的作業和學習任務，在落實英語教學時，要有以知識為基、能力為重、素養導向、價值引領的梯度備課意識，從而引導學生從“解題”轉向“解決問題”，從“做題”轉向“做人做事”。

3.時時學處處學，培養學生終身學習能力。終身學習的能力是學生應該發展和必備的關鍵能力，其作為現代社會的核心素養，不僅強調知識獲取，更強調思維能力、創新能力和問題解決能力的培養。根據高考評價體系，在這個信息化發展較快的時代，學生要適應終身學習這一時代要求。高考立足于這一新要求，尤其加大了對學生的信息理解能力和思辨能力的考察。因此在平時的教學中教師更要注重學生思維品質的培養，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，激發學生可持續學習的興趣和能力。

高考英語試題是英語教學的重要風向標，引導著英語教學的發展。在《義務教育英語課程標準（2022年版）》的指導下，英語教育旨在培養學生具備語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養。本文通過對2023年高考英語全國乙卷試題的分析，深入探討了英語教學如何在立德樹人的視域下提供更有益的教育。從學科核心素養的體現、文化育人的落實，到五育融合的旨歸，本文提出了針對高中英語教學的建議，旨在引導學校教育更好地實現立德樹人的目標。在當前社會背景下，立德樹人已經成為學校教育建設的中心任務，而高考正朝著以立德樹人為導向的素質教育評價體系轉變。本文分析了2023年高考英語試題如何在評價體系和題目設置上體現了立德樹人的理念，以及如何引導學生發展核心素養和終身學習能力[6]。2023年高考英語試題展現了高考評價體系的演變——從傳統的知識和能力評價轉向立德樹人為根本任務的素質教育評價。這種變化體現了教育對于人才培養的全面考慮和對社會需求的不斷調整，倡導學科核心素養、文化育人和五育融合的全方位發展。本文從學科核心素養、文化育人、五育融合等角度，對高考英語試題內容進行了深入解讀，揭示了其在培養學生德智體美勞全面發展中的積極作用。而針對當前教學現狀，本文也提出了一系列指導性建議。首先，教師應注重學科育人的導向作用，將立德樹人融入平時的教學中，引導學生從解題向解決問題、做人做事的方向轉變。其次，教學要突出全面發展，服務于“雙減”政策的實施，從而減少機械性作業，關注學生全面能力的培養。教師要不斷學習，并具備終身學習的意識和能力，以適應信息時代的快速發展，為培養學生終身學習能力提供有效支持。

終身學習能力的培養不僅關乎個人的成長，更關系到國家和社會的發展。通過高中英語教學，我們不僅能夠傳授知識，更應該培養學生的思維能力、自主學習能力和社會責任感，使他們在未來能夠持續不斷地學習和進步。因此，高中英語教學應當以終身學習為導向，注重核心素養的培養，引導學生積極參與學習，為他們的終身成長和發展奠定堅實的基礎。這不僅是教育的責任，更是為國家培養未來有擔當、有創新力的時代新人的重要使命。在不斷變革的教育環境中，教育者的使命愈發顯得重要，教師要在平時的任務和問題中融入真實語境，要有創新意識，從而引導年輕一代走向充實而美好的未來。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：02.

[2]白顯良，崔建西.新時代立德樹人的價值定位、時代內涵與實踐要旨[J].思想理論教育，2018（（11）：04-09.

[3]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4]林大津.跨文化交際研究[M].福州：福建人民出版社，2010.

[5]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：02.

[6]張革承，張洪巖.英語全球化語境中的高中英語文化教學[J].課程.教材.教法，2007（06）：49-52.

編輯：趙玉梅