“雙減”政策下如何真正實現(xiàn)幼小銜接

[內(nèi)容提要]幼小銜接主要指的是幼兒教育以及小學教育之間的銜接，可以看作是幼兒從幼兒園向著小學兩個不同的教育階段進行平穩(wěn)過渡的一個教育過程。做好幼小銜接，能夠增強幼兒對進入小學的學習欲望和對小學生活的適應能力。“雙減”政策下，在開展幼小銜接工作時，不但要發(fā)揮幼兒園以及家長的力量，小學方面也應該做好積極主動的配合工作，以此進一步提高幼小銜接工作成效，幫助剛?cè)雽W的小學生盡快適應學校生活。

引言

目前來看，大多數(shù)幼兒在初入小學時，往往會表現(xiàn)出一系列不適應性，嚴重影響幼兒的身心健康以及學習質(zhì)量，所以切實做好幼小銜接工作顯得極為重要。我國推行的“雙減”政策主要是為了規(guī)避教育領(lǐng)域存在的短視問題以及功利性問題，減輕作業(yè)以及校外培訓負擔等一系列壓力源，以此為幼兒健康成長構(gòu)建一個更為良好的教育環(huán)境。因此，有必要對“雙減”政策下的幼小銜接策略做出深入研究，從而促進幼兒的健康成長。

一幼小銜接概述

對于幼小銜接來講，主要指的是幼兒教育以及小學教育之間的銜接，可以看作是幼兒從幼兒園向著小學兩個不同的教育階段進行平穩(wěn)過渡的一個教育過程。其強調(diào)在幼兒園階段便充分地做好幼兒升入小學的準備工作，以此促使幼兒可以有準備以及有信心地進入小學，從而更好地適應小學階段的學習以及生活模式。這個過程中，需要小學和幼兒園加強協(xié)作，做好幼兒表現(xiàn)信息方面的交流工作，并且共同構(gòu)建良好的條件以及環(huán)境，使得幼兒可以在幼兒園當中有效地了解和掌握一些與小學相關(guān)的知識以及規(guī)則，養(yǎng)成相應的生活習慣以及學習習慣等，從而確保幼兒可以順利地過渡到小學。

二幼小銜接作用以及“雙減”政策的主要目的

（一）幼小銜接的作用

1能夠增強幼兒對進入小學開展新的生活和學習的欲望

幼兒自身對小學生活的具體態(tài)度以及看法等，往往能夠?qū)ζ溥M入小學后的學習還有生活情況產(chǎn)生非常大的影響。通過做好幼小銜接工作，可以在幼兒園階段有效地培養(yǎng)幼兒上小學的欲望，讓幼兒對小學的學習生活有良好的興趣以及向往，心中有著可以成為小學生的自豪感，這種積極健康的態(tài)度，能夠讓幼兒更快更好地適應小學生活。

2能夠增強幼兒自身的小學生活適應能力

進入到小學之后，幼兒不僅需要有良好的學習能力、理解能力等，還需要有良好的人際交往能力、較強的獨立性還有良好的規(guī)則意識等。而這些素質(zhì)和能力都可以通過落實好幼小銜接工作來進行有效培養(yǎng)和提升，從而可以顯著增強幼兒自身對小學生活的適應能力，確保幼兒能夠順利地開展小學學習生活。

（二）“雙減”政策的目的

我國的“雙減”政策推行的主要目的，可以分為兩個方面，一方面是為了減輕學生需要面對學校給予的作業(yè)負擔；另一方面是減輕學生需要面對的校外培訓負擔。通過達成這兩個目的，可以讓我國的中小學生有更多的時間以及精力，去接觸社會生活，去探索世界的奧妙，使得學生不再被沉重的課業(yè)負擔等所束縛，其可以更好地發(fā)揮自身的想象力以及創(chuàng)造力，去做自身想做的事情，有助于促進學生的個性化發(fā)展以及全面化發(fā)展，這對于學生今后的學習以及健康成長能夠產(chǎn)生重要促進作用。所以“雙減”背景下，切實做好輕質(zhì)減負工作，提高幼小銜接成效有著至關(guān)重要的價值和意義。

三輕質(zhì)減負，“雙減”政策下幼小銜接的策略

（一）貼合幼兒需求開展教育活動，實現(xiàn)輕質(zhì)升學

“雙減”政策背景下，為達到輕質(zhì)減負，提高幼小銜接工作成效的目標，幼兒園在實際開展幼小銜接工作時，一定要符合幼兒的生長規(guī)律，由于幼兒園教育階段，屬于對兒童的心智以及性格進行啟蒙教育的階段，所以在該階段開展幼小銜接工作時，必須要切實保障以及發(fā)揮兒童自身的天性，充分發(fā)揮幼兒自身的想象力以及創(chuàng)造力，不要過多地施加壓力或者是避免幼兒產(chǎn)生升學壓力，以此保證幼兒可以輕裝上陣，順利進入小學。

例如：教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展基本特征，科學地編制幼小銜接教育教學計劃，如為了讓幼兒可以產(chǎn)生良好的升學欲望，避免幼兒出現(xiàn)升學壓力，在日常教學過程中，教師可以多組織開展一些模擬小學生生活的活動，如“我們?nèi)ド蠈W”，教師可以引導學生模仿小學生怎樣背書包、如何裝書本和其他一些簡單的學習用品等，過程中教師也可以借助多媒體設(shè)備為幼兒播放一些與小學生學習以及活動有關(guān)的視頻，從而增強活動體驗感，讓幼兒感受到小學學習以及生活的樂趣。除此之外，教師或者是家長，也可以嘗試著帶領(lǐng)幼兒進入小學開展實地參觀活動，看一看升旗儀式、廣播體操、小學生是怎樣上課的、課間生活會玩什么樣的游戲等，盡可能地讓幼兒深入體驗以及感受豐富多彩的小學生活，以此在最大程度上激發(fā)幼兒對小學生活的興趣以及向往。教師也可以每周定期地邀請一些小學的哥哥姐姐借助視頻的方式，來為幼兒園的小朋友普及一下有關(guān)小學當中的學習以及生活情況等，并且為這些幼兒樹立榜樣，借助這些方式可以更好地激發(fā)和調(diào)動幼兒上小學的欲望，減輕幼兒升學壓力，從而達到輕質(zhì)減負的目標，促使幼小銜接工作順利開展下去。

（二）合理設(shè)置適應期，為學生減負

由于受到傳統(tǒng)文化以及學制等方面的影響，我國的幼兒園和小學兩者之間在課程內(nèi)容上以及教學方式上存在著巨大的差異，而且兩個學段一直以來都處于互相分離以及互不銜接的狀態(tài)，這使得很多兒童在實際入學過程中，往往會面臨程度不一的困難。為了解決這一問題，我國教育部在“雙減”背景下，提出應該將一年級的一個學期有效地更改為“入學適應期”，并且做好課程方面優(yōu)化設(shè)計工作，從而將幼小銜接從以往的“陡坡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬徠隆?，實現(xiàn)輕質(zhì)減負的目標。

例如：某市第一小學，便對此展開了嘗試，該小學拿出一整個學期充分作為開展幼小銜接的主要適應期，并且將課程方面進行了改動。該校專門開發(fā)了一套《小苗初長》課程，一共33個課時，能夠供一個學期的有效使用，主要涉及了“夸獎我的幼兒園”“介紹我的新同學”“一些不一樣的老師”以及“在小學的一天”等一系列專題課程。實際上課采取的形式多為游戲活動或者是同學交流等。除此之外，為了實現(xiàn)“輕質(zhì)減負”，幫助幼兒順利過渡到小學，該校還將語文、數(shù)學以及英語等一系列主課的實際教學容量還有教學時間等進行了適當?shù)膲嚎s，同時也將一些有關(guān)幼小銜接的一系列適應性活動全面滲透到了每一門課程的教學活動中，真正地幫助幼兒輕輕松松地適應小學生活。

（三）做好自理能力的培養(yǎng)工作

對于小學生活來講其與幼兒園生活之間最大的差異，還在于對幼兒自身的自理能力有著更高的要求。一般情況下，在幼兒園階段，教師不但需要為幼兒講解各種知識，同時還要照顧好幼兒的飲食起居。但對于小學階段來講，幼兒在校期間的所有飲食起居等，均需要獨立完成，包括：喝水、如廁、吃飯以及整理書包和相應的學習用品等。所以，在“雙減”政策下，無論是小學還是幼兒園的教師均應該有意識地培養(yǎng)以及鍛煉幼兒的自理能力，這樣可以更好地為幼兒入小學減輕壓力和負擔，增強幼兒適應能力，以此確保幼兒可以順利地開展小學生活。

例如：在日常教學以及生活中，教師應該引導幼兒認識書包、學會整理書包、要熟悉各種學習用品以及掌握這些用品的管理辦法。除此之外，教師還應該為幼兒提供可以自主完成喝水、如廁等一系列活動的鍛煉機會，以此促使幼兒學會照顧自身以及他人。

借助這種長期潛移默化地培養(yǎng)和訓練，可以幫助幼兒逐步形成良好的自理意識以及自理能力，可以在較大程度上減少幼兒進入小學后的不適感，可以有條不紊地開展一系列新的活動。

（四）做好家園合作，實現(xiàn)輕質(zhì)減負

“雙減”政策背景下，消除家長的“教育焦慮”屬于達成輕質(zhì)減負，提高幼小銜接工作成效的一個關(guān)鍵舉措。對于家長的教育焦慮問題而言，其可以推動“功利教育”的出現(xiàn)以及發(fā)展，而在幼兒階段開展的“功利教育”實際上與幼兒身心發(fā)展的具體特征并不相符，不但無法讓幼兒進行快樂的學習，還會導致學習效率和質(zhì)量大大降低，而且也在無形之中將“小學化”推向幼兒園。最終的結(jié)果便是家長持續(xù)地費心、費力以及費錢，但是卻無法取得理想的教育成效。因此，“雙減”政策背景下，幼兒園應該積極主動地加強與家長之間的合作，利用自身專業(yè)的知識來糾正家長們的錯誤觀念，但需要注意不能利用高高在上的態(tài)度對家長進行批評教育，這樣不但無法解決問題，反而會進一步增強家長的焦慮。因此，教師應該以理解的態(tài)度，認真耐心地對家長進行引導，以此幫助其快速轉(zhuǎn)變觀念，從而助推幼小銜接工作科學順暢地開展下去。

例如：教師應借助微信、QQ或者是家訪等方式來加強與家長之間的溝通和交流，為其講解“雙減”政策的含義以及重要價值和作用；幫助家長明白開展幼小銜接工作，不需要開展“小學化”，而且詳細闡述“小學化”帶來的一系列不良影響，如“小學化”不但無法有效地帶來一些實質(zhì)且較為長遠的成績，反而能夠提前透支幼兒自身對知識的好奇心以及渴望，容易失去學習“內(nèi)驅(qū)力”等；也可以借助線下講座以及談話等方式，來讓家長認清“小學化”能夠給幼兒造成的一系列不良影響，盡可能地利用各種真實的案例，來闡述“小學化”的弊端，以及科學開展幼小銜接的重要性等。借助這種方式可以有效緩解家長的“教育焦慮”，達到“去小學化”目標，也可以減少家長強行要求幼兒參加各種培訓教育活動的行為，真正地實現(xiàn)輕質(zhì)減負。

教師除了應該幫助家長認清“小學化”的弊端以及“雙減”政策和科學“幼小銜接”的意義之外，還應該鼓勵和引導家長做好幼小銜接的“家庭工作”。

例如：教師應該引導家長在家庭生活中注意培養(yǎng)幼兒良好生活習慣以及自理能力，合理地調(diào)整幼兒的作息規(guī)律，盡可能地保證幼兒獲取到充足的睡眠時間；要有效培養(yǎng)幼兒自主穿脫衣服以及收拾玩具和其他物品的能力；鍛煉幼兒在外出以及上學前自主收拾和準備一系列物品和學具的能力等。除此之外，還應該引導家長培養(yǎng)幼兒的毅力、信心以及認真專注和規(guī)則意識等諸多品質(zhì)和素質(zhì)等。

借助合理開展家校合作，可以在較大程度上幫助家長消除“教育焦慮”，自主為幼兒減負，同時還能夠促使家長積極主動地配合學校有效完成幼小銜接，從而提高“雙減”政策背景下幼小銜接工作的效率和質(zhì)量，有助于幼兒更好地適應小學生活。

（五）優(yōu)化小學教育思路

“雙減”政策背景下，在開展幼小銜接工作時，不但要發(fā)揮幼兒園以及家長的力量，小學方面也應該積極主動地配合工作，以此進一步提高幼小銜接工作成效。由于一年級的學生剛剛從幼兒園生活中脫離出來，自身仍然處于一個非常活潑好動以及愛玩游戲的時期，所以往往在“枯坐課堂”過程中很容易出現(xiàn)不適應以及抵觸等現(xiàn)象，此時作為小學教師，應該借助較為多彩的文體活動來有效緩解其心理壓力，進一步減輕課業(yè)負擔，實現(xiàn)輕質(zhì)減負，以此提高學生的學習積極性和主動性，從而促進學習質(zhì)量的提升。

例如：小學應該嘗試著實施各種“放緩政策”，如完善午睡制度、實施彈性作業(yè)以及延緩上學時間、編制多彩的課間活動等，這些方法均能夠在較大程度上幫助一年級小學生更加積極地去面對以及適應當下的學習生活，有助于幼小銜接工作成效的提升。

四結(jié)語

綜上所述，對于傳統(tǒng)的幼小銜接來講，很多幼兒園往往更加重視開展小學知識方面的教學工作、家長也更加主張“功利教育”，同時小學方面也存在著配合不足等問題，這些均給幼小銜接造成了不良影響。而“雙減”政策的提出，為解決上述問題提供了良好的契機，文章從結(jié)合幼兒需求、優(yōu)化小學教育思路以及家園合作等方面，針對“雙減”背景下的幼小銜接策略做出了深入探討，以此真正地實現(xiàn)輕質(zhì)減負，助推幼小銜接工作不斷向好發(fā)展。

（作者單位系湖南婁底幼兒師范高等?？茖W校）

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