小學(xué)語文教師可巧用微課提高教學(xué)質(zhì)量

[內(nèi)容提要]隨著社會和科技的不斷進步與發(fā)展，教師在教學(xué)活動進行中，可以利用的教學(xué)輔助工具逐漸豐富與多樣，微課就是其中的代表。它作為被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科并受到教師與學(xué)生喜愛的教學(xué)輔助工具之一，在實際教學(xué)過程中對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都具有一定的促進作用。特別是小學(xué)語文教師可以通過微課的運用，合理地將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教師教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)與積累。本文將從在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的重要性和利用微課提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施兩個方面進行分析和論述。

引言

微課是當(dāng)今社會與科技不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是教學(xué)手段的創(chuàng)新，是教師提高教學(xué)效率的重要途徑之一。由于微課具有教學(xué)內(nèi)容較少、教學(xué)重點突出、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)時長較短等特點，深受教師歡迎；由于微課具有通過觀看視頻或圖片的形式且不受時間、地點的約束等特征，深受學(xué)生喜愛。微課教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式大不相同，具體來說，微課不用強制性地坐在教室內(nèi)上課，而且課程時間與傳統(tǒng)的45分鐘相比，也較為簡短，學(xué)生只需要通過手機或電腦，進行線上學(xué)習(xí)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和動力，還可以針對性地進行知識教學(xué)。

一在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的重要性

（一）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

受小學(xué)生年齡階段特征影響，他們更加喜歡新穎、有趣的事物。小學(xué)語文教師將微課應(yīng)用到語文教學(xué)活動中，利用視頻、音頻、圖片等更加豐富、有趣的課程資源進行小學(xué)語文知識教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容中。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

由于微課的課程教學(xué)時長較短，課程內(nèi)容較少，在選擇微課資源或錄制微課課程時，小學(xué)語文教師要盡量選擇學(xué)生在5—10分鐘內(nèi)可以充分掌握的知識點進行教學(xué)，讓學(xué)生在簡短的時間里學(xué)習(xí)定量的內(nèi)容，不僅可以加強學(xué)生對該語文知識的印象，還可以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保他們對語文知識的掌握。

（三）有利于加強學(xué)生知識儲備

小學(xué)語文教師可以在語文教學(xué)課堂上利用微課資源進行相關(guān)知識課外拓展，將教學(xué)內(nèi)容與微課資源進行有效連接，在短時間內(nèi)利用微課資源對課外知識進行講解。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，運用新教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，進行課外知識學(xué)習(xí)，加強學(xué)生語文知識儲備。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)語文教師利用微課進行語文教學(xué)活動，讓學(xué)生通過手機或電腦在家中進行語文知識學(xué)習(xí)，由于其便利性和靈活性，不但可以讓每個學(xué)生都參與到課堂中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和時間規(guī)劃能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以進行獨立思考，不受教師干擾，還可以進行時間的合理安排與規(guī)劃，自行安排課后學(xué)習(xí)語文的時間，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有推動作用。

二利用微課提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）利用微課，激發(fā)學(xué)生興趣

由于小學(xué)生的年齡階段特征明顯，主要表現(xiàn)為注意力不集中，易受干擾且自我管理能力較弱，在課堂上，很難持續(xù)較長時間的聽課狀態(tài)，所以教師更應(yīng)當(dāng)注重強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)習(xí)作為興趣愛好的習(xí)慣，因為只有學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)并主動學(xué)習(xí)，才能夠集中注意力學(xué)習(xí)語文知識。例如小學(xué)語文教師在進行古詩詞教學(xué)時，以李白《靜夜思》為例。教師運用微課資源將《靜夜思》的朗誦片段進行音頻播放，用聲音來集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對《靜夜思》詩詞內(nèi)容產(chǎn)生較深刻的印象，并潛移默化地深入到學(xué)生的腦海當(dāng)中，學(xué)生也會被這種新的教學(xué)形式所吸引。在學(xué)生對教學(xué)形式產(chǎn)生興趣后，會為了體驗微課這種教學(xué)形式帶來的新鮮感，而對語文學(xué)習(xí)有所興趣。長此以往，語文教師逐漸對學(xué)生的喜好和興趣有所了解，將學(xué)生喜好與教學(xué)內(nèi)容相互融合，設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）利用微課，開展課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對課上語文學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的了解，也可以使小學(xué)語文教師的教學(xué)過程變得更加順利。微課作為一種新的教學(xué)方法，同樣可以運用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。以兒童詩《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師可以通過錄制微課的形式，首先，教師將《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章進行全文有感情地朗讀，并在每個字上標(biāo)注拼音，為更方便學(xué)生進行模仿式朗讀，并加深學(xué)生對于《雷鋒叔叔，你在哪里》整篇文章的印象；其次，對雷鋒這一人物及其英雄事跡進行詳細介紹，讓學(xué)生對于雷鋒叔叔具有一定了解；最后，將整篇文章表達的雷鋒叔叔樂于助人、無私奉獻精神進行闡述和總結(jié)，并提出問題，例如“文章中哪些內(nèi)容表達了雷鋒叔叔的樂于助人？”，讓學(xué)生對雷鋒叔叔的無私奉獻精神進行敬佩和崇拜，并以雷鋒叔叔為榜樣，以雷鋒精神為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中的行為。

教師通過對課堂教學(xué)內(nèi)容進行簡要的微課錄制，讓學(xué)生提前觀看微課視頻，對整體學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定了解并進行基礎(chǔ)性課前預(yù)習(xí)，例如標(biāo)注讀音、理解文章內(nèi)容、找出表達雷鋒精神的語句等，消化通過觀看微課就可以解決的問題。學(xué)生再將課前預(yù)習(xí)成果帶入語文課堂教學(xué)中，教師可以針對重點知識進行重點教學(xué)，學(xué)生也可以將課前預(yù)習(xí)的知識再次鞏固，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，也能讓教師合理分配教學(xué)時間，將時間用于解決學(xué)生未理解的內(nèi)容，而不是將學(xué)生已掌握內(nèi)容進行重復(fù)性講解，進而提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用微課，進行課堂導(dǎo)入

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，課前導(dǎo)入是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不但可以讓學(xué)生較為順利地進入語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。以《聽聽，秋的聲音》為例，教師可以制作微課視頻，用音頻和視頻相結(jié)合的形式，將文中描繪的“大樹抖動手臂”和“刷刷”的聲音相結(jié)合；“蟋蟀振動翅膀”“一排排大雁追上白云”“一陣陣秋風(fēng)掠過田野”的畫面通過微課視頻的形式播放出來，再將秋季特有景象：枯黃的樹葉、蕭瑟的秋風(fēng)、豐收的莊稼等場景作為課堂背景，讓學(xué)生在視頻、圖片、音頻中感受到文章描繪的秋季場景和秋天的聲音，讓學(xué)生對于整體文章的學(xué)習(xí)更加感興趣，在整體氛圍的渲染下，既能讓學(xué)生更加投入地進行語文知識學(xué)習(xí)，又能提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)課堂情境

語文知識是現(xiàn)實生活的歸納與總結(jié)，并經(jīng)過創(chuàng)作者的藝術(shù)加工，對其進行美化或丑化而形成的產(chǎn)物，在一定程度上具有較大的現(xiàn)實意義。由于語文學(xué)科的知識較為繁多和復(fù)雜，小學(xué)語文教師通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握語文知識。小學(xué)語文教師可以通過設(shè)計微課教學(xué)的形式，將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活相融合，在課堂上創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將知識生活化，更加便于學(xué)生對知識的理解，提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

小學(xué)語文教師在講授《故宮博物館》時，利用微課將故宮博物館的整體樣貌以視頻的形式播放出來，讓許多沒有去過故宮博物館的學(xué)生如同參觀了故宮博物館一樣，對故宮博物館進行了解；再根據(jù)作者的參觀路線，進行故宮博物館內(nèi)部結(jié)構(gòu)的詳細講解：將天安門作為起點，穿端門，進午門，過漢白石玉橋，再來到前三殿，依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿并簡略提到文華殿和武英殿，再繼續(xù)向北介紹內(nèi)廷建筑：乾清宮、交泰殿、坤寧宮和御花園，最后出順真門到神武門，離開故宮。通過作者路線與微課視頻相結(jié)合，學(xué)生如同進入故宮內(nèi)部，對其建筑進行一一參觀，不僅感嘆故宮博物館的恢宏與壯觀，增強自身民族自豪感，還能利用微課創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性，有助于小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的順利進行，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（五）利用微課，營造課堂氛圍

小學(xué)語文教師在進行語文課堂教學(xué)時，不但要重視語文知識的傳授與講解，更要注重學(xué)生在課堂上的體驗感與參與感。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，課堂感受作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵影響因素，對于教師教學(xué)質(zhì)量和知識掌握程度都有一定影響。所以教師在語文課堂教學(xué)活動中，營造良好的課堂氛圍，無論是對于學(xué)生還是對于教師，都具有積極意義。

例如小學(xué)語文教師在講授《猜字謎》時，可以運用微課的形式進行設(shè)計制作字謎的題目和答案。首先，將字謎的題目用微課圖片的形式展示出來，并講解搶答規(guī)則：將學(xué)生分為4個小組，每組8人，各小組進行有搶答，率先舉手的學(xué)生可以搶先答題，答對積一分，答錯不扣分并繼續(xù)搶答。例如將“古時候的月亮”六個字用黑色的顏色放大至圖片的中上方，并引導(dǎo)學(xué)生進行舉手搶答，在學(xué)生猜出答案“胡”時，將會自動播放答案，將“古時候的月亮”中的“古”和“月”逐漸變?yōu)椴噬徛苿又疗聊恢虚g，并伴隨“撒花”的特效和慶祝的音效進行展示，增強學(xué)生參與搶答的積極性，并且讓原本枯燥的課堂變得輕松、有趣，同時還可以學(xué)習(xí)到語文漢字知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和思維創(chuàng)新能力，通過游戲的形式，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，相應(yīng)提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（六）利用微課，拓展課外知識

教師教學(xué)方法的設(shè)計對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要作用。優(yōu)秀教學(xué)方法的應(yīng)用不但可以讓學(xué)生在課堂上集中注意力進行語文知識學(xué)習(xí)，而且還可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，仍對相關(guān)知識產(chǎn)生好奇心和求知欲，所以教師可以利用學(xué)生這一點，運用微課的形式，在課堂上進行課外知識的補充，拓寬學(xué)生的知識掌握范圍，加強學(xué)生的語文知識儲備，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。由于我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師在備課時可以不僅僅依靠書本和參考資料，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找的方式，積累課堂教學(xué)內(nèi)容的素材。另外，教師可以常與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的喜好，并進行針對性的微課設(shè)計。

例如教師在講授劉禹錫的《浪淘沙》時，詩中描繪：彎彎的黃河里面挾帶著萬里黃沙，波濤滾滾卷著泥沙從天邊流下，順著黃河上仿佛可以到達銀河，請你帶我一起去尋訪牛郎和織女的家。作者將黃河雄偉的氣勢和波濤洶涌的場景細致描繪，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的同時，對于黃河相關(guān)知識也想要有所了解。小學(xué)語文教師可以通過微課資源的利用，將黃河的長度、發(fā)源地、流經(jīng)地區(qū)作為課外拓展知識進行教學(xué)，利用微課資源中視頻與音頻相結(jié)合的形式，讓學(xué)生對于黃河的雄偉、壯闊更加細致地了解，不僅可以增強文化自信，還可以積累課外知識，豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。

（七）利用微課，做好課后復(fù)習(xí)

小學(xué)語文教師在進行語文課堂教學(xué)時，常常因為有限的課堂時間，而不能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行測驗和鞏固。由于微課的靈活性和便利性，教師可以運用微課對學(xué)生進行課堂知識的鞏固，相應(yīng)地延長教學(xué)時間，將課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)安排到學(xué)生回家之后，學(xué)生運用手機或電腦進行觀看。

例如小學(xué)語文教師在進行《題西林壁》教學(xué)時，教師在課堂教學(xué)中將《題西林壁》的詩詞大意進行講解，并將作者借景說理的表達方式進行具體講解：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”說明了在觀賞廬山時從各個角度觀看廬山都呈現(xiàn)出不同的樣子；“不識廬山真面目，只緣身在此山中”是感嘆，自己之所以看不清廬山真正的面貌，因為自己人正身在廬山之中。蘇軾用自己觀賞廬山的感想指出看待事物應(yīng)當(dāng)客觀、全面，不應(yīng)該主觀、片面，否則得不出正確的結(jié)論。教師為鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，可以錄制微課將借景說理這一表達手法進行詳細講解。那么何為“借景說理”？如何借景說理？以蘇軾《題西林壁》作為例子進行舉例說明，不但讓學(xué)生對于課堂知識進行鞏固，還讓學(xué)生在課堂知識的基礎(chǔ)上，更加深刻地了解借景說理這一表達手法，將有限的語文課堂時間轉(zhuǎn)變?yōu)闊o限的語文復(fù)習(xí)時間，不僅可以提高學(xué)生課后利用效率，還可以加強語文教學(xué)質(zhì)量。

三結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用微課對于學(xué)生和教師兩方面，都是具有促進意義的。從學(xué)生方面來講，微課的應(yīng)用不僅可以讓原本枯燥的課堂變得更加有趣，還可以在輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)到語文學(xué)科知識，促進語文知識的積累，提高語文成績；從教師方面來講，微課的應(yīng)用不僅可以減輕備課壓力，運用已有的微課資源進行教學(xué)，還可以豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生充分掌握語文學(xué)科知識，提高語文成績。

（作者單位系貴州省銅仁市松桃苗族自治縣平頭鎮(zhèn)平大村完小）

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