課程思政視域下農業機械化及其自動化專業人才培養模式

摘要：課程思政作為協同育人有力抓手，是專業知識教育與思想政治教育的拓展與強化。鄉村振興戰略下，對于農業高校來說，如何提高專業教育與思政教育融合度，對培養學生的家國情懷與服務鄉村振興起著不可忽視的作用。以農業機械化及其自動化專業學生培養為例，對農業機械化及其自動化專業學生的培養現狀、存在問題、人才培養手段和初步成效等方面進行論述，探索課程思政下農業機械化及其自動化專業的人才培養，以期為高校課程思政及農業機械化及其自動化教育提供借鑒與參考，為農業高校人才培養提供理論和實踐支持。

關鍵詞：課程思政；農業機械化及其自動化；農機專業；培養路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼；A 文章編號：2095-1795（2023）03-0110-05

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2023.03.020

0引言

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高[2020]3號），進一步明確了課程思政建設的目標、重點、意義及實施辦法等，為所有高校、課程全面推進課程思政提供指導。加強農學類專業課程思政建設，是涉農高校全面落實“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”“培養更多知農愛農新型人才”的有力舉措和必然要求。

專業設置、師資力量、政策支持、地理位置和學生生源等不同的因素，導致高校課程思政開展的情況不同，研究的難點、重點也有所不同。因此，只有進行實地調研、走訪和實踐，才能發現問題、解決問題，更好地推動課程思政的建設。作為一所以農業為特色的高校，山東農業大學肩負培養能夠服務現代農林業發展，主動為鄉村振興發聲發力，為鄉村振興培養更多知農、愛農、強農、興農的人才，貢獻農林智慧的責任使命。課程思政視域下，學校高度重視人才的培養和資源配備，農學類專業課程思政建設取得了較顯著的成效，但也存在一些問題，如何更好地用好課程思政這個有力抓手，提高學生的思想道德素質和專業本領成為目前要思考探索的工作。

本研究以農業院校農機專業學生為研究對象，探究課程思政下的人才培養路徑，通過將專業課程教育與思政教育元素相融合，將家同情懷與工匠精神融入學生日常教育，從而為農業機械化及其自動化課程與課程思政教育進一步融合提供可借鑒的理論和實踐參考。

1農機專業人才培養意義

1.1農業院校思政教育改革必然要求

農業院校一直在實現我國農業現代化進程中扮演著不可或缺的角色，新時代背景下，同時擔負著為國家培養和輸送知農、愛農的高層次農業科技人才的重任。鄉村振興離不開人才振興，因此，如何培養更多更好的人才成為目前亟待解決的問題。大思政背景下，在專業教育課程教育環節中融人思政教育內容，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀顯得尤為重要。思想政治工作從本質上來說是做人的工作，因此高校的思政教育必須緊緊圍繞學生開展細致的工作，不斷提高學生的思想道德水平、政治覺悟和文化素養。學校和教師作為開展育人工作的主導，應在教學和生活中的各個環節關照和服務學生，通過“浸潤式”思政教育培養學生樹立艱苦奮斗的精神，培養高尚的情操及不畏困難的勇氣，樹立強農、興農的信心和熱情，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

1.2提升農機專業學生就業競爭力需要

根據山東農業大學學生調研情況，結合近幾年畢業生就業情況追蹤來看，農業院校農業機械化及其自動化專業（簡稱農機專業）的學生，由于自身的知識結構單一、失衡和專業限制，大多數的用人單位普遍認可學生踏實肯干的工作作風，學生普遍有著踏實肯干的學風特點，但掌握的專業基礎知識和企業實際操作匹配能力較弱，難以滿足用人單位實際生產的需求；其次，認為畢業生在邏輯思維方面表現良好，在言語表達、寫作能力和溝通能力等方面表現不足，不善于將個人特長表現出來。本研究以課程思政視域下農機專業人才培養為目標，探索培養路徑，以期提升學生的專業競爭力，為人才培養提供建議。

2研究現狀及存在問題

2.1研究現狀

2.1.1農機專業人才培養研究現狀

農業農村的發展離不開專業人才的培養，農機專業自20世紀40年代設立以來，從最初的農業生產過程機械化專業更名為農業機械化及其自動化專業，一直以來農機專業都致力于培養掌握農業機械化技術的高水平人才。

圍繞如何培養高水平農機專業人才，廖宜濤等Ⅲ以新工科為研究背景，提出科教融合、賽教結合的人才實踐能力培養改革建議；徐麗明等基于卓越農林人才2.0計劃提出優化農機專業培養方案；王升升等從學科融合的角度提出協同育人的培養模式，發揮綜合大學多學科建設優勢，培養復合應用型的高素質學生；賈瑞昌等以華南農業大學和美國堪薩斯州立大學的農機專業培養方案為研究對象進行對比，為今后的專業課程設置和教學改革提供了思路；楊鵬等從學生黨建角度提出黨建工作與農機人才培養結合，相互推動提升人才培養質量。圍繞目前人才培養中出現的問題和困境，王海艷結合各農業高校的人才培養方案，分析了高等院校農機專業人才培養存在的問題，并提出相應對策措施。

2.1.2課程思政相關研究

課程思政這一提法起源于2014年在上海進行的高校課程改革活動上。高德毅等總結“上海經驗”中首次提出“課程思政”這一概念，把課程思政定義為一種將思想政治教育融人課程教學，將其他課程的隱性思政作用與思想政治教育專業課的顯性思政作用有效結合，實現立德樹人目標的課程觀。近年來，全國各地高校都開始推進課程思政教學改革，逐步形成“大思政”格局，關于課程思政的實踐探索相關研究提上熱度。研究圍繞課程建設中的問題及建議的較多，陸道坤提出課程思政推行中若干核心問題及解決思路；高燕提出課程思政要完善教學設計和整體規劃。

綜上，對課程思政的相關研究集中在某學科的思政融合研究，對于課程構建體系和人才培養方案的相關研究較少。為使研究成果具有可推廣性和借鑒意義，實際的課程實踐和操作模式必不可少，否則等同于“紙上談兵”，缺乏指導意義。

2.1.3課程思政視域下農機專業人才培養現狀

鄉村振興戰略下，圍繞農業高校開展課程思政的研究近年也成為了研究熱點，劉營軍對農科院校中的通識教育“課程思政”開展研究；邱秋云對農業類專業課程思政實現路徑開展了研究；鄭文秀等以農業生產機械化課程為例，開展課程思政研究。

山東農業大學農機專業成立于1959年，1962年院系調整暫停招生；1976年重建并恢復招生以來，課程建設和人才培養質量穩步提升。農機專業獲批國家級一流本科專業建設點、卓越農林人才教育培養計劃改革試點專業等。課程思政視域下，專業課程建設成效顯著，構建了基于紅色基因傳承與虛擬仿真教學的農機專業創新創業教育體系，以農業機械學課程為倒，獲批國家精品資源共享課程。重視人才培養過程中發揮思政教育作用，提升畢業生綜合競爭力。畢業生就業率連續多年實現95%以上，主要面向相關政府、事業單位、科研院所和企業等部門，其中68%的畢業生從事于農業機械化規劃與管理、現代農機裝備研發、鑒定與推廣、教學與科研、營銷與服務等契合專業的工作，人才培養的綜合素質得到用工單位的一致認可。

2.2存在問題

2.2.1專業認知與前景不匹配，人才培養目標需完善

通過問卷調查，在對報考農機專業的原因進行研究時，大多數學生是因為考研升學難度低而選擇報考，然后是因為熱愛而選擇報考，說明學生對于專業認知度不高。分析認為，部分大學生的專業選擇逐步形成世俗化與功利性的現象，學生更愿意選擇就業容易、薪資待遇高的專業。由于傳統農業給人的固有印象，農業院校畢業生在就業、升學環節容易被忽視，導致農機專業認知度在整個社會農業發展前景大好的背景下不升反降，學生的學習動力和學習興趣難以被激發出來。

其次，農機專業人才培養目標的“固化”，導致人才培養單一化、傳統化，與實際需求綜合化、現代化不符，學生主要掌握的是農機專業的知識，缺乏綜合素質。

2.2.2課程設置和評價體系不精準，教學效果需提升

一方面，實踐性和動手性是農機專業學生的必備技能，在安排合理必要的專業實習之外，專業實踐必不可少。課程思政改革前，設置學生的專業實習實踐次數較少、目標要求與同類專業沒有區分化。同時，由于專業課程設置教學內容多、任務雜、教學時間緊張，導致在實際教學中實踐鍛煉的效果差強人意，教學效果不佳。

另一方面，課程評價體系不完備，導致學生素質與人才需求脫節。進入大學后學生對個人要求降低，同時伴隨評價體系的單一化，長此以往，導致專業課程的學習形式化、課堂化和應試化，造成了學懂與學不懂，學好與學不好一個樣的現狀。部分學生認為農機專業較其他機械類專業課程難度低，升學壓力小等，陷人滿足及格的低要求，課程教學效果不理想。

2.2.3課程與思政教育不融合，課程思政能力需提高

開展思政教育流于形式，專業課程與思政教育不融合，沒有做到同向同行。以開展“三夏”勞動實踐、農耕文化體驗、暑期三下鄉等社會實踐活動為例，學生主動參與接觸大規模農業機械化生產實踐的較少，難以真正挖掘體悟思政元素。其次，開展的創新創業項目與服務鄉村振興聯系不緊密，服務鄉村振興教育元素只是停留于書面，農機專業學生不了解實際生產情況，缺乏生產調研和解決問題的能力，部分農機專業學生根本不懂農事而閉門造車，出現人才培養與實際生產所需嚴重脫節的現象。

專業教師缺乏思政教育的能力和手段，不能充分發現和主動挖掘思政元素，授課方式單一，與思政教學融合度不高，導致專業教學與課程思政“兩張皮”，未能很好地發揮課程思政的促進作用。

3農機專業人才培養實踐及成效

3.1提升思想素質，創新實踐形式，增強專業認知度

開展各類主題實踐活動，潤物細無聲地將強農、興農的意識和情感融入學生思想，打造了“雙創論壇”“學黨史、知農情、擔使命”主題教育活動、走進鄉村和走進田地勞動實踐教育、“三夏”和“秋收”等為代表的系列耕讀教育活動，以及“黨史我來講”“請黨放心、強國有我”及“奮斗與成長”等思想主題宣講活動、感恩誠信教育活動等在內的豐富多彩的教育活動，通過文化浸潤，提升農機專業學生的思想政治素質，厚植愛國強農情懷，積極主動投入科研與學習。

通過校友報告會、企業訪談等活動和網絡、電視等宣傳媒介，宣傳學生基層就業創業的典型事例，讓更多涉農、非涉農學生看到優秀典型，發揮校內外力量，激發更多大學生回鄉就業、創業熱情，形成農科生基層就業的良好輿論環境。

積極組織并鼓勵學生參加各類創新創業及學科競賽，包括全國大學生機械產品數字化設計大賽、全國智能農業裝備大賽、全國信息技術應用大賽、全國大學生電子設計競賽、全國三維數字化創新設計大賽、飛思卡爾智能車大賽、中國機器人大賽暨ROBOCUP公開賽及山東省科技創新大賽等各類學科競賽。

制訂形成了“梯隊導師制”“活動階梯制”等分級管理梯隊（表1），加大對專業創新人才的挖掘、培養、示范和宣傳，濃厚創新創業氛圍，讓創新創業觀念內化于心、外化于行，增強專業認知。

3.2發揮優勢學科資源，深挖思政元素，明確培養目標

充分挖掘農業高校學科辦學優勢，整合教育資源，深挖思政元素，培養復合型應用人才。通過課程思政建設改革明確培養目標，培養具有人文科學、自然科學基礎、外語、計算機與信息技術應用能力于一身，德、智、體、美、勞全面發展的綜合人才，熟悉掌握國內外發展現狀、趨勢和專業技術規范，并且具備扎實的工程知識，良好的工程實踐能力，自主學習和團隊協作、組織協調能力的“一專多能”農機專業人才。同時，具有較強的創新意識和社會責任感，掌握機械學、電工學、電子學、機電一體化技術、農學及農業機械裝備的構造原理、使用維護與管理等基本知識與技能，能在農業生產機械化系統規劃設計、農業機械設計及制造、機械化生產、管理及服務等部門從事農業機械及其相關裝備設計、試驗鑒定與推廣、農業機械化規劃與管理、教學與科研、營銷與服務等方面工作的應用型創新型的復合型高級技術人才。

培養方案的制定是本科教育的一項非常重要的教學活動。完善農機專業培養方案，以課程思政為抓手，培養過程中注重突出思政教育元素、增加科技創新元素等，突出家國情懷。完善應用型、創新型的復合型人才培養方案，課程設置上突出專業特色，緊貼人才培養目標，專業課程體系由通識課程、科類基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、專業拓展課程、基礎實踐、專業實踐和綜合實踐等組成，實踐學分和實踐環節學分占總學分的比例提高，創新課程結構，農、工、經、管相結合，農學、動科、植保、資環和園藝交叉修讀的特色專業拓展課程，努力培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。

3.3提升教育教學質量，完善評價制度

強化師資建設和科研教學水平提高，加強課程思政建設。建立“青藍工程”，指定富有經驗的老教師結對子，幫扶青年教師盡快掌握授課內容，提高授課技能。每周周二下午固定時間開展全系教研活動，積極將課程思政元素融入課堂教學中，如工匠精神、科技強國等熱點元素，不僅將專業知識講透講懂，更是努力將家國情懷入腦入心。積極聘請專家學者、企業高管等為專業顧問，并根據實際情況，提供合理、靈活的授課方式，在建立長效協作的基礎上，就專業教學過程中出現的問題，共同探討，形成共識。

改革教學評價和考試制度，加大試驗、實習、設計和實踐等各項教學環節的學分考核比例，納入學生綜合測評和學分認定環節。提升農機專業學生的綜合能力和素質同時，學院與地方農業部門、用人單位通力合作，形成教育合力，共建實踐基地，引導學生到就業地積極開展實踐活動。堅持培養專業實踐能力和服務社會能力相結合的導向，將各類實踐活動與專業應用相結合，結合各年級情況分別指導學生開展不同形式的實踐活動，一年級以培訓宣傳為主，二、三年級以針對性實踐鍛煉為主，四年級則結合就業協議地開展社會實踐與基層實戰，逐步引導學生在實踐中增長才干、服務社會及扎根基層。

農機專業教學和人才培養成果顯著，學生競爭力不斷提升。建有農業機械學國家級精品課程和資源共享諜程、創新創業國家級一流本科課程和農業機械學山東省優秀教學團隊，在“機械與電子、技術與管理、農機與農藝”3結合等方面形成了專業優勢與特色。涌現出全國五四青年獎章獲得者謝思惠、“中國大學生自強之星”孫文強等優秀學生代表。

4結束語

鄉村振興戰略下，對于農業高校來說，如何提高專業教育與思政教育融合度，對培養學生的家國情懷與服務鄉村振興起著不可忽視的作用。探究課程思政視域下的農機專業人才培養舉措，提高學生的思想道德素質和專業本領，培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的年輕建設隊。