教、學、評一體化視域下的小學英語六年級學期評價體系構建

李靜老師點評

此案例體現了在項目式學習過程中教師和學生的共同改變、共同成長。學生出于真實的需求，以畢業紀念冊成果展為目標，持續不斷進行探究，真正實現了用英語做事情。通過此項目化的深度學習，學生不僅提高了語言能力，還運用了提取、歸納、整合、創造、反思等高階思維，思維能力得到了進階發展。同時，在小組合作中，學生學會了規劃與管理、合作與分享、協作與溝通、挑戰與反思。在美化和設計紀念冊的過程中，學生也提高了審美能力和創新能力，促進了核心素養的發展。

教師從知識的講授者轉變為立項前的學習者、準備階段的策劃者、實施階段的引導者和幫扶者、展示階段的協助者。教師在實踐中不斷踐行新課程標準，將育人作為核心目標，激發學生基于興趣導向的自主學習。我們也將更加堅定地推進項目式學習的研究和實踐，賦能學生素養發展，引領教師專業成長，讓項目式學習朝著更精深化、實效化的方向繼續前進。

英語新課標倡導要關注過程性評價，以更加全面、客觀、科學的方式評估學生的英語能力。過程性評價不僅關注學生的知識掌握情況，還關注學生的情感、態度、學習策略等。通過過程性評價，教師可以更好地了解學生的學習特點和學習困難，從而為學生提供更具針對性的指導和幫助。學生也可以更好地了解自己的學習狀況，及時調整學習策略，提高學習效率。

拿到《海淀區小學英語學期教與學評價體系（討論稿）》后，教師首先思考如何將這個體系與本校的教與學內容進行關聯。教師梳理學校已有的評價方式，對標不同的評價任務與形式，形成了“思曉”六年級英語學期評價體系框架（見下頁圖表）。

學習過程評價分為單元學習過程評價和單元學習效果評價。在單元學習過程評價中，課堂評價重點關注培養學生記錄課堂筆記的習慣，以及完成課堂學習單的情況。作業評價設計了星級作業評價和英語闖關卡，分別聚焦于日常鞏固性紙筆作業和口頭及個性化任務。單元學習效果評價則通過單元的表現性評價任務和單元紙筆練習來體現。

學習結果評價包含了表現性評價主題演講和期末紙筆測試。

1.學習過程評價

對于單元整體作業設計，教師綜合前置預習的前置性學習單、日常復習鞏固的基礎詞句練習和課堂筆記整理、拓展延伸的主題寫作以及綜合實踐類的創意思維圖項目式學習任務等，形成了對作業評價的體系化思考。作業評價的過程既關注了學習態度與行為、學習習慣與方法，也關注了學習的效果與質量。

在日常作業的評價上，我們要求學生進行自我評價和記錄，根據給出的作業評星標準完成作業。教師根據作業難度、完成情況等進行批改和打星，并對作業情況進行收集和記錄，讓學生看到自己學習和改進的過程以及學習態度和習慣。學生每天記錄作業獲星情況，每周、每學期進行匯總。學校形成了學生自我記錄評價、教師批改評價、學生互相學習評價和綜合評價相結合的作業評價流程。此外，教師設計了英語闖關卡，每學期設置26個英語學習任務。闖關卡和星級作業評價獲得的星星或印章與學校整體的評價獎勵機制——海棠幣評價體系相結合，學生可以兌換“海棠幣”，到學校“海棠好習慣超市”兌換獎勵。

單元表現性評價設計為使用創意設計思維圖來梳理單元學習內容的項目式學習。六年級第二學期也是大復習階段，借助8種思維圖幫助學生提升復習、歸納、總結和梳理的能力，培養學生自主學習的能力。六年級每個單元都是6個課時，教師在第3-4課時的時候布置思維圖任務，作為單元項目式學習長作業。教師以第一單元為例，在課堂上帶領學生進行梳理，完成思維圖設計制作，后面的單元逐漸體現教、扶、放的過程，學生自行創意設計，提交后進行展評，并在小組內反饋、修改、完善。最終，和日常教學過程中的資料、學習單、課堂測驗等一起納入學生的學習檔案袋。思維圖的任務也很好地體現了教、學、評一體化的理念。

2.學習結果評價

基于對課標的學習、對教材的研究和對學情的分析，教師設計了貫穿學期始終的表現性評價任務——主題演講。教師在學期初就讓學生明確任務，合理安排學習過程，做好階段性時間規劃，落實終評任務。教師在課堂上帶領學生進行選題，學生不只關注課堂學習內容，還拓展到自己的興趣愛好，并關注社會熱點問題。教師指導撰寫演講稿，帶領學生對初稿進行評價、修改和完善，再制作演示文稿，此外，學生還要準備道具等。教師鼓勵學生面向家長和同學進行試講，聽取觀眾的評價和反饋，修改后再在班級內進行展示。最終，班級推選出優秀的演講者，參與年級畢業季展示。

主題演講評價設計充分體現了教、學、評一體化的理念，在全過程中貫穿自評、互評、師評等不同的評價方式。教師在教學過程中對學生的課堂表現、學習態度、合作精神等進行觀察和評價。這一學習任務也激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主學習能力和團隊合作精神。

“思曉”六年級英語學期評價體系的設計實現從診斷角度的“Assessment of learning”到教師角度的“Assessment for learning”，再到學生角度的“Assessment as learning”的轉變，以評價促進改進和發展。

李靜老師點評

“思曉”六年級英語學期評價體系的構建體現了評價的整體性和關聯性。借助學校學期評價體系的構建，教師將課標中抽象的理念行為化、落地化，將零散的內容體系化，將各項研究和工作整合化，最終實現校本化。

教師基于課標、教材、學情，分析并明確評價和教學的目標及任務，從學期的層面定位單元、課堂、作業，加強整體規劃，形成了影響整個學期學習過程的評價設計。在此過程中，教師強化了教、學、評一體化的意識，將素養目標有針對性、有步驟地落實在過程性評價中。這樣的操作提升了評價任務的綜合性和整合性，使其更好地為教與學服務。基于實踐案例的分析，我們可以看到這個評價體系具有整體性、多元化和以學生為中心的特點。

在當前的英語教學中，教、學、評一體化已經得到了廣泛的認可和應用。這種評價方式將教學和評價視為一個整體，通過多元化的評價方法，從多個角度全面地評價學生的學習情況。如何將多種評價方式有機地整合在一起，以實現評價的連貫性和一致性？如何提高評價的針對性和有效性，以更好地滿足學生的個性化需求？如何在保證評價的客觀性和公正性的同時，充分尊重學生的個性和差異？這是需要我們進一步深入思考的問題。

隨著信息技術的發展和應用，教、學、評一體化也應更加注重數字化和智能化，更加注重實踐能力和創新精神的培養和評價。