“三真”校本研修模式促進教師隊伍高質量發展

強教必先強師，新課標為教師指明了育人方向，同時也讓教師明確了如何成為學生為學、為事、為人的大先生。為此，北京市海淀區楓丹實驗小學成立以不同年級組成的跨學科研修團隊，逐漸形成了“三真”校本研修模式，提升了教師的專業素養，有效助力學校高質量發展。

1.專家真引領，助力教師教學理念提升

教師充分利用區級云課堂平臺和教研平臺的優質專家課程進行專業提升。學校積極發揮北京普通教育名師研究會基地校的優勢，成立以吳正憲為首的專家指導班，開展每月至少一次的專家線下送課與指導活動，讓學校教師從理論上得以提升，逐漸在不斷的思辨中領悟到大單元教學旨在建構學科內、學科間的高級知識網，提升培養學生自主探究、創新實踐的能力。教師通過改變教學方式，讓學生產生積極的情感體驗和學習經驗，通過多元評價、分層指導達成教學目標，實現因人而異的私人定制式學習模式。

2.團隊真研究，助力教師專業素養提升

大單元整合、跨學科融合是走向深度學習的必經之路。在專家的引領下，借助雙軌團隊互助互學、互贏互長的力量，圍繞單元教學設計、作業設計、命題設計、效果評價、定制式課后服務、家校協同育人等開展日常教研，提高教師教學研究水平，幫助學生建好“承重墻”、打破“隔斷墻”。

精心制訂計劃，有序推進。雙軌教研團隊在深入研究本學科課程標準基礎上，結合大單元整合、跨學科融合的理念和學生發展需求，在每學期末和新學期初進行集體備課，確定各年級大單元的教學研究計劃和實施方案，做到有主題、有計劃、有主講人，使教研活動有針對性，助力教師專業提升和課堂的提質增效。

加強設計研究，提升能力。團隊開展大單元視域下的備課，以教學設計為突破口，注重模式創新，在課堂組織、教學步驟、情境選擇、問題設計、啟發引導、討論探究上下功夫。同時，把作業設計納入教研，更好地發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能。通過作業設計研究，有效提高教師的命題能力。

加強實踐研究，提升水平。開展學科實踐活動是減負提質、發展核心素養的重要途徑。根據單元學習的內容， 以團隊為單位精心設計，豐富實踐形式，創新實踐內容，激發學生的積極性、內驅力和自信心。注重設計探究性、實踐性，探索跨學科、綜合性的學科實踐活動，助力學生的個性化學習、有效學習、自主學習。比如，筆者參與的“基于學情的小學英語‘四單一卡’設計與實踐研究”課題，在英語與數學等多學科融合的實踐活動中，進行了如下設計：課前推送“預習單”，幫助學生自主預習，明確活動主題；課中發放“活動單”，引導學生組建小組落實任務；課后布置“鞏固單”，進行自我診斷；研究過程中還要填寫“評價單”，不斷反思總結調整；實踐活動結束后填寫“學習成長卡”，用數據護航學生多元成長?？傊?，學科實踐活動讓學生成為了學習的主人，深化了知識、豐富了經驗、促進了發展，讓學生充分感受到學以致用的獲得感。

加強干部邀約，精準把脈。打破學科壁壘，實現學科知識間的有效銜接、融會貫通，讓學生在一個開放、立體的大環境中學習、發展是我們共同體研究的目標。為了確保實效，年級團隊主動邀約主管干部參與集體研磨匯報，及時把脈研究方向和實效。每一次實踐，教師們都以觀察者的身份參與其中，以學科課程的角度審視課題的科學性、以學生參與思考的程度審視教學質量、以教師專業發展的角度審視課題的發展性。教師及時進行反思，為后續研究提供數據支持。

3.教師的真行動，助力教師教學質量提升

新課標背景下教師在團隊研究基礎上，更加懂得從小處著手，改變教與學的方式，加強教學研究，運用高效且有趣的信息化手段、新穎創意的教育方式、多元互動的對話與評價提高課堂實效，讓每個學生都“在場”，打造有溫度、有營養的課堂。在保證學生掌握基礎知識的前提下，通過學科實踐培養學生的多元能力，促進學生實現“真學習”。

通讀教材抓本質，研究學情抓能力。教師在備課時，要在大單元視角下研究每節課學生“在哪里”，應把學生“引到哪里”。教師只有分析研讀教材，分析學情，才能打通知識間的“隔斷墻”，建立好“承重墻”，確定“把學生引到哪里”，使課堂教學實現有的放矢、提質增效，讓核心素養落地。

確定重構目標，明確方向抓設計。在了解了教材和學情后要確定重構單元的目標，以便更好地落實核心素養。在制定具體目標時，要清晰高效課堂需要以目標為主線開展教學活動，因為只有做到清晰重構的目標，才能更精準地確定融合點、整合點，更精準地設計教學活動，確保學生的成長更多元。

創設基于真實情境、問題導向的活動任務。專家的課堂讓我們明確深度學習不是深在知識難度上，而是要設計能驅動素養目標實現、有一定挑戰性和綜合性的任務，要設計與真實生活緊密聯系、能激發學生持久思考和探究的任務。引導學生借助已有知識和經驗，帶著積極的情感“主動參與”，借助已有認知經驗“能夠參與”，通過多種感官“真正參與”，促進學生的不同發展。倡導“獨立思考—小組探究—集體交流—優化反思”的課堂模式，努力營造真實、主動、平等、活躍的課堂學習氛圍，促進學生形成思考和探索的方法，實現自主建構，培養學生良好的學習習慣，真正實現減負提質。

實踐證明，“三真”校本研修幫助教師扎根課堂實踐挖掘學習深度，聯系生活實際拓寬學習廣度，有效提高教師的專業素養，扎實培育學生的核心素養，助力學校高質量發展?！叭妗毙１狙行薏粌H成就了不同發展期的教師，也成就了不同水平的學生。

編輯 _ 李剛剛" " "丁亞東（兼）