找準(zhǔn)撬動班主任專業(yè)發(fā)展的支點

班主任隊伍建設(shè)在很大程度上決定了一所學(xué)校的管理效能，只有多向賦能，才能撬動班主任的專業(yè)成長。“雙減”背景下，北京市海淀區(qū)第二實驗小學(xué)嘗試找準(zhǔn)撬動班主任專業(yè)發(fā)展的支點，促進其實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

支點1：以教育科研撬動問題理解。

營造課題研究環(huán)境。學(xué)校提倡青年班主任結(jié)合本職工作參與課題研究，提高教育科研能力的同時，借助研究成果，解決工作中遇到的真實問題。青年班主任積極參與“學(xué)生心理危機干預(yù)策略的研究”“學(xué)生社會情感能力提升的研究”“家校溝通方法的研究”等課題研究，通過學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，并用以指導(dǎo)實踐，有效解決了部分教育難題。

形成課題研究機制。學(xué)校每個月都會安排一次班主任教研，年級組長帶領(lǐng)全組班主任梳理本年級近一階段的教育思路，定期匯總教師在研究中普遍存在的問題和工作難點，通過課題研究的形式進行深入思考，引導(dǎo)教師科學(xué)、有效地開展工作。

固化課題研究成果。市、區(qū)級骨干教師以專題報告、工作案例、課程成果等方式進行課題研究成果的固化，為全體教師提供了經(jīng)驗借鑒。目前，學(xué)校德育部門制定的《學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育途徑的研究》，分學(xué)段梳理了學(xué)生養(yǎng)成教育目標(biāo)、心理特點、實踐活動安排等內(nèi)容，形成了具有學(xué)校特色的養(yǎng)成教育課程“國學(xué)啟蒙與習(xí)慣養(yǎng)成”，為教師日常的教育工作提供了指導(dǎo)和幫助。“中華傳統(tǒng)節(jié)日資源開發(fā)的研究”“戲劇教育的研究”等課題的研究成果，“國學(xué)啟蒙與二十四節(jié)氣”和《學(xué)校戲劇教育案例》更是成為了未來幾年指導(dǎo)學(xué)校教師德育工作和班主任實踐的樣本參考。

支點2：以課程建設(shè)撬動德育創(chuàng)新。

學(xué)校堅決落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，在“驗問課程”體系下，結(jié)合學(xué)校德育工作的具體情況，梳理并建構(gòu)實施了“夢想+”德育課程。

夯實基礎(chǔ)課程，奠定創(chuàng)造之基。學(xué)校鼓勵班主任參與德育課程建設(shè)，課程研發(fā)的過程即學(xué)習(xí)和實踐的過程。學(xué)校大多數(shù)班主任兼任道德與法治學(xué)科教師，在學(xué)科大教研的基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵班主任探索形成班級特色教學(xué)方式。例如，“如何選舉班委”，教師可以結(jié)合班級情況進行引導(dǎo)和實踐；“中華民族一家親”，教師可以結(jié)合“阿達西”特色班級創(chuàng)建開展課堂活動；“班級生活有規(guī)則”，教師可以組織學(xué)生進行班風(fēng)、班規(guī)、班訓(xùn)的討論和研究。將基礎(chǔ)課程內(nèi)容與班會、少先隊活動的內(nèi)容有效地結(jié)合起來，為班主任參與德育課程建設(shè)和實施提供了新的體驗。

開發(fā)拓展課程，鑄就創(chuàng)造之元。新冠肺炎疫情期間，常態(tài)化的研學(xué)旅行和集體外出的實踐活動難以落實，為更好地開展學(xué)生實踐活動，班主任組織調(diào)研，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校研發(fā)了“海淀實驗二小博物館課程”。基于家校配合的博物館課程為學(xué)生參觀和學(xué)習(xí)，以及親子溝通互動提供了指導(dǎo)。

開展實踐主題課程，成就創(chuàng)造之美。我們推出了家校聯(lián)合的主題課程、社會實踐課程、開發(fā)拓展課程，鑄就創(chuàng)造之元多學(xué)科融合的校園實踐課程。“國學(xué)啟蒙與習(xí)慣養(yǎng)成”課程和“國學(xué)啟蒙與二十四節(jié)氣”課程已順利完成，師生共同誦讀經(jīng)典，開展禮樂學(xué)習(xí)，探訪古代文人，等等。在“國學(xué)啟蒙與二十四節(jié)氣”課程教學(xué)中，班主任從弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度，帶領(lǐng)學(xué)生了解自然現(xiàn)象，尋訪名勝古跡，設(shè)計建筑模型，探討算數(shù)原理。學(xué)科知識在德育課程中的完美融合，加速了教師的快速成長。

支點3：以活動實踐撬動核心素養(yǎng)。

班主任核心素養(yǎng)主要指能夠勝任新時代班主任專業(yè)角色所必須具備的價值認(rèn)同、職業(yè)情感、必備品格與關(guān)鍵能力（見下圖）。

在實踐中進行培訓(xùn)鍛煉。學(xué)校的德育活動在開展前都會有一個詳實的工作方案，這個方案明確了活動的背景、目的、內(nèi)容、形式，以及人員分工。詳實的活動方案既保證了活動的順利進行，更給班主任提供了撰寫活動方案和工作思路的范本。例如，科技節(jié)、文化節(jié)、兒童節(jié)嘉年華等全校范圍開展的主題活動，學(xué)校都會在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生發(fā)展和教育需求確定活動內(nèi)容和活動形式。

在實踐中促進素養(yǎng)提升。班主任的基本功要通過活動實踐進行鍛造，班主任在參與和開展主題實踐活動的過程中，需要把握教育政策、了解學(xué)生特點，需要籌劃活動方案，需要與學(xué)生、家長、同伴溝通細節(jié)等，整個過程也是促進教師核心素養(yǎng)提升的過程。

支點4：以過程性評價撬動專業(yè)成長。

學(xué)校非常重視對班主任的過程性評價，逐漸形成了以發(fā)展性為中心的班主任考核體系，把班級的整體發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展、個人素質(zhì)提升結(jié)合起來，促進教師專業(yè)成長。

優(yōu)化結(jié)果評價，拓展評價維度。每個學(xué)年初，在班主任的帶領(lǐng)下，教師都會對班級文化進行梳理，班規(guī)、班訓(xùn)、班風(fēng)、班會等內(nèi)容會結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平進行再認(rèn)定或者再調(diào)整；對班級的日常管理和課堂常規(guī)提出明確的要求，并對班級評價、獎懲等內(nèi)容進行再細化。

創(chuàng)設(shè)互評機制，提升合作意識。學(xué)校每個學(xué)年都會進行兩次副班主任與班主任的互相評價，副班主任不僅要從日常管理、課堂常規(guī)等方面對班主任進行評價，還要對班主任的合作意識、帶班理念進行簡要評述，便于學(xué)校更全面地了解教師并提供有針對性的指導(dǎo)。在彼此的合作中，教師互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

探索增值評價，承認(rèn)發(fā)展客觀差異。班主任結(jié)合自身優(yōu)勢和學(xué)生特點，努力打造班級特色。學(xué)校會結(jié)合班級特色對班主任進行評價，鼓勵教師在崗位上取得更突出的成績。“火箭班”“國歌班”“綠足跡班”應(yīng)運而生，班集體實現(xiàn)了健康發(fā)展。

編輯 _ 汪倩