優化單元整體作業設計，減輕學生語文學習負擔

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提出：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導。在此背景下，北京市海淀區科研課題“有關小學語文單元整體作業設計的行動研究”梳理出小學語文單元整體作業的設計路徑：在作業目標的引領下，設計具有生活化、實踐性和靈活性的作業內容，關注作業形式的多樣化，并始終發揮作業評價的引導作用。

1.目標為綱領，提升作業的規劃性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：作業設計要注重對實際問題的有效回應，遵循學生身心發展規律，加強一體化設置。在小學語文作業一體化的設計中，單元學習目標發揮著綱領性、統籌性和決定性的作用。因此，教師需要充分研讀課程標準和單元教材內容，明確學習任務群，并在充分了解學情的基礎上，設計維度全面、邏輯合理、表述明晰、可操作、可測評的單元學習目標。然后，根據單元知識點的內在聯系及學生的認知規律，重新組合、編排學習內容，形成單元的課時安排，明確每個課時的課堂學習目標。接下來，再依據單元學習目標、前后兩節課的課堂學習目標，設計單課時的作業目標。設計的作業既可以是對當天課堂學習內容的遷移運用、拓展延伸，也可以是對第二天語文課堂學習的準備。這樣的目標設計路徑讓課后作業成為單元學習的一部分，成為課堂學習的有效延續、強勁支撐，也為設計前后關聯的結構化作業內容、多樣化的作業形式和有針對性的作業評價指明了方向。

2.生活為主線，注重作業的實踐性

在設計單元整體作業的內容時，我們在作業目標的引領下，關聯學生的真實生活，創設有意義的實踐活動，關注學生的學習差異，通過富有生活性、實踐性和靈活性的作業，讓學生在真體驗、真探索、真實踐中，提高文化自信、語言運用、思維能力和審美創造核心素養。

創造生活情境，調動學生的主動性。在單元作業設計中，教師可以創設貼近學生校園生活的情境，如“校園宣傳小大使”“我是特派小記者”等，調動學生主動運用語文所學參與學校生活的積極性；也可以設計貼近學生家庭生活的情境，如五年級學生在重陽節來臨之際，在情境“聽我說謝謝你”中，完成習作《有您，真好》，表達感恩之情；還可以關注社會熱點話題和熱點事件，如在杭州亞運會召開期間，六年級的學生遷移在《故宮博物院》一課中收獲的閱讀方法，設計了西湖游覽圖……這些豐富多彩、喜聞樂見的生活情境讓學生實現從“要我寫作業”到“我要寫作業”的轉變，學生在趣味十足的活動中實現核心素養的提升。

側重實踐運用，提升作業的實效性。在設計小學單元整體作業時，我們也要引導學生在豐富的實踐活動中將所學內化為能力和素養。設計識字與寫字、閱讀與鑒賞、語言與表達、梳理與探究等作業時，要關注對學生的實踐、合作、探究等高階思維的培養，重視學生完成作業時的計劃、反思等。課題組成員精心設計的思維導圖、圖表、問題的提示語、方法的批注框等，為學生提供概念支架、程序支架和策略支架，引導學生從“寫完作業”轉變為“會寫作業”，促進深度學習的發生。

關注學生差異，提高作業的靈活性。學生的差異決定了作業的完成難度、完成方式和完成時間也存在差異。教師應充分了解每個學生的學習基礎、學習弱項、學習風格、學習情感等，關注學生的個性化需求，設計不同難度的作業，讓不同層次的學生自主選擇適合自己水平的作業。對于高難度的作業，學生可以選擇自主完成，也可以通過合作等形式完成。

形式多樣化，關注作業的綜合性。在“雙減”背景下，我們更加關注作業類型的多樣化，并根據學生所處的學段統籌考慮不同類型作業的比例。在小學中年級，學生除了完成聚焦字詞掌握的基礎性作業外，還要有一定量的閱讀、口語表達和習作作業，并適當增加一些整本書閱讀、主題考察等拓展類作業。小學高年級的單元整體作業設計要在識記、理解和應用的基礎上實現綜合性、探究性和開放性，引導學生勤于探索、勇于實踐，讓學生通過發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，達成知識的理解、完成方法的掌握、實現能力的發展和習慣的養成。

3.評價為線索，發揮作業的導向性

在作業設計中，評價發揮著至關重要的作用。在設計語文單元作業時，我們將作業目標轉化為可觀察、能測量的評價標準，并把評價貫穿于作業的布置、完成、講解和訂正中。學生完成作業后可以根據評價表明確努力方向，交流作業時參照評價表進行互相點評，修改作業時對照評價表進行自我反思。作業評價的主體是多元的，學生在自主評價、同學評價、教師評價、家長評價的過程中不斷進行自我適應、調節與建構。我們還為學生打造多元立體的作業展示與交流平臺。作業得到展示的學生體驗到成功的喜悅，沒有得到展示的學生在賞析作業的過程中也明確了努力方向。

在課題的引領下，萬泉小學語文“大雁團隊”設計單元整體作業的能力得到顯著提升。我們圍繞單元主題，將碎片化的作業進行整體規劃和系統設計，以單元目標和課時教學目標為導向，鏈接學生的家庭、學校和社會生活，設計作業內容，豐富作業形式，關注作業評價，實現了語文作業“量的減少”和“質的飛躍”。在有趣有效的作業中，學生們興趣盎然地學語文、用語文，語文學科素養實現持續提升。■