善用多元評價，促進習作教學

《新版課程標準解析與教學指導·小學語文》中指出：“教師應積極建構一種有溫度、有成長引導功能的評價標準，發現學生表現存在的優勢與問題，進而反思與改進教學設計與實施。”由此可見，習作的學習也不應由教師一人評價，評價的目的也不應是評判作文的優劣。那么，如何在習作教學中使用多元評價改進教師教學、促進學生學習呢？筆者列出以下策略。

1.明確評價標準，行文更有方向

每個學段的習作目標不同。同一學段，不同單元的習作要求也不同。教師在制定評價量規時，角度應多元化并適配于該次習作。一線教師對于學生習作的評價點包括以下幾方面：主題貼合度、材料選擇、順序結構、語言語句、標點符號、書寫等。除此之外，小學語文部編版教材在每個單元導覽頁都注明了語文要素，提出了閱讀要求和習作要求，因此在評價作文時教師也要予以關注。

在設計學習評價時，教師應讓語文學業質量在兩個方面發揮作用：一是幫助教師對照質量標準開展教學實踐、實施評價；二是幫助學生明確學習的達成程度，以及自我評價和改進的方向。因此，在進行習作教學之前，教師應明確本次習作需達成的目標，并針對目標進行教學設計。

在課堂上，教師引導學生共同制定相應的評價標準，讓學生心中有目標、知標準，學生在構思和行文時才能把準方向。在學生互相評價以及修改習作時，評價量規也幫助學生有依據地審視自己、評價他人。

2.多元評價主體，學習更加自主

一是學生自評。學生本人是習作評價的第一個主體，因此，在習作教學中，教師要把作文修改的自主權交給學生，讓每個學生在自評中都能有所體驗、發現、感悟和收獲。草稿完成后，學生進行第一次自評。首先檢查有無錯別字，語句是否通順。在教師講評和同學評價之后，學生還需對習作進一步修改，修改后再次對照評價標準審視自己的習作。

自評的過程實際上是反思過程。它能讓學生發現自己習作中的優勢與不足，在反思中形成有效的學習方法，在不斷地審視、反思、修改中提升習作能力。不僅如此，反復的評價訓練能使學生形成自我檢查、自我評定的學習習慣，逐漸培養起自主學習的意識和能力。

二是教師評價。將教師的評價優化分級，在習作教學的不同階段適時指導點撥。比如，課堂中引導學生制定評價量規、小組互評時助力問題的解決、對于優秀作文點撥提升等等，以欣賞和引導為主，讓學生既看到自己的進步，又能明確進步方向。教師有溫度的評價往往能起到事半功倍的效果。

三是學生互評。在教師講評習作后，學生根據習作水平組成互評小組，每個學生認真閱讀組內其他同學作文，劃出優美句段、生動詞匯，對于待改進之處進行批注或是做好標記，將建議寫在便箋上。學生根據評價標準評價他人習作，在評的過程中，教師要調動學生的思維能力、表達能力。在一次次討論交流與探究中，學生們提升了習作評改能力，也學會了欣賞、傾聽和尊重。其目的是每個學生都是評價者，每個學生都可以成為小老師，積極主動、互相督促的學習氛圍也在一次次評價中逐漸形成。

四是家長評價。家長評價的重點不在于給予孩子習作上的指導與建議，更多起到的是精神激勵的作用。孩子渴望得到關注與肯定，習作完成后，學生將作文拿回家請家長評價，此時家長的評價應以鼓勵為主，以增強學生的自信心。有了家長的肯定，孩子對于學習自然也會更加主動。當然，家長評價無需用在每一次習作中，可以根據習作內容隨機調整。

3.豐富評價形式，習作更有溫度

在新課標中多次出現的“真實情境”一詞，不僅指向教學內容設計，也同樣適用于評價。語文學科核心素養的評價要依托具體的語言實踐活動，而活動又需要以情境為載體。習作作為語言的應用訓練，在教學評價中更不能脫離真實情境。多元評價的方式因其主體、形式的多樣，更應將習作評價中的真實性、情景化落實到位。

一是開放校園平臺，創設班刊，搭建班級展示平臺。教師集結班級中能力較強的學生成立編輯部，在全班選出每個單元較為精彩的習作，結集刊印成隨筆文集。在編輯時，將學生的優秀習作以及同學們的修改意見都印刷在每月的班刊之中，既為不同水平的學生提供了展示平臺，又激發學生習作和評改的熱情。在此基礎之上，教師還可以結合課本內適宜的主題利用班級墻報設置習作專欄。例如，《奇妙的想象》教學中，筆者在班級墻報上設立“想象島”專欄，鼓勵學生積極投稿，這樣的方式極大地調動起學生的習作興趣，形成良好的學習氛圍。

二是跨班分享，讓學生在分享的過程中得到肯定。“跨班演講”可以成為他們的展示平臺，分別選擇優秀、進步大和局部有亮點的習作，讓小作者們準備經驗分享，把自己的經驗和思維方法傳播出去。學生在準備過程中會進行自我反思、梳理總結、凝練語言，最終實現自信表達。經過這樣的過程，學生的口語表達和書面表達都得到了鍛煉。

三是借助網絡平臺。有條件的班級還可以借助網絡平臺進行評價，開通班級公眾號，將習作發布到公眾號平臺，請“朋友圈”的讀者共同品讀。教師接收到“朋友圈”的反饋之后，可以輔導學生繼續進行修改和優化。

多元評價的策略與多元主體的變化，讓學生多了思考和動力，促進了學生的發展。在教學評一體化理念的指導下，隨著教師們不斷更新“評價觀念”，制定符合學生發展的學習目標，借助評價工具，豐富評價主體和形式，習作教學也會事半功倍。■