空氣養(yǎng)人，化育童心

北京市第二中學朝陽學校始終把立德樹人作為促進學校發(fā)展的方向和引擎，創(chuàng)造性地提出了“空氣養(yǎng)人，化育童心”的德育工作主張。“空氣”是生命之源，是人類健康的基石，好的學校文化應該像空氣一樣彌散在校園的所有時空，為師生健康發(fā)展提供源源不斷的滋養(yǎng)。所謂“養(yǎng)人”，即這種文化應當著眼于人的全面發(fā)展，又能時時發(fā)揮育人作用，具體來講，既養(yǎng)德、養(yǎng)智、養(yǎng)體，又養(yǎng)眼、養(yǎng)心、養(yǎng)行。“空氣養(yǎng)人”理念從“人的全面自由發(fā)展”的高度審視學校教育，將促進學生全面、個性和可持續(xù)發(fā)展作為學校教育的目標，著力構建學校物質文化、課程文化、治理文化等，用鮮活豐沛的學校文化發(fā)現(xiàn)人、引領人、團結人、激勵人、提升人、成就人。

“五育”并舉，持續(xù)優(yōu)化學校課程體系

新課程方案明確指出，要強化課程的育人導向，將黨的教育方針具體化、細化為學科課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。我們在新課程方案的指導下，持續(xù)優(yōu)化升級學校課程體系。在國家課程校本化實踐中，凸顯育人功能，成立“學科思政研發(fā)小組”，聚焦立德樹人根本任務，科學挖掘學科德育空間，讓“大思政”思想深入人心，促進學科教學更好地發(fā)揮育人功效。在“一體化”培養(yǎng)特色課程群建設中，將初中、高中學段打通，整體思考、建構和實施校本課程。依據不同年齡學生身心發(fā)展水平和特點，兼顧全面和個性，采用選課走班的方式，努力為學生健康成長和可持續(xù)發(fā)展提供充足的課程供給。比如，在生涯規(guī)劃課程的實施中，我們充分調動校內外資源，針對8至11年級不同階段學生的特點，通過心理健康課堂，大學專業(yè)推介課程，研學旅行進大學、進企業(yè)，職業(yè)體驗社會實踐活動等，整合資源，立體構建，盡可能豐富課程形態(tài)，分段實施，進階達標。同時，將踐行“立德立志，成人成才”的校訓貫穿生涯課程實施的始終，讓特色課程發(fā)揮整體育人功能。再如，在人工智能社團課程實施中，充分尊重學生個體需求，為2021級的小國同學提供定制類特需課程，為其科學研究提供充分支撐，不斷發(fā)現(xiàn)并培育其志趣，最終，小國憑借“智能黑水虻飼育箱”發(fā)明榮獲“第六屆北京青少年創(chuàng)客國際交流活動一等獎”，并成功入圍清華大學暑期科學精英夏令營活動。

“四維”賦能，培養(yǎng)礪志有為的時代新人

“立德立志，成人成才”是北京市第二中學的校訓，如何使其在朝陽學校的校園里落地生根，發(fā)芽抽條，開花結果，茁壯成長？學校成立了“德育課程體系建設”研發(fā)小組，由學校黨總支書記、德育主管、學生處主任、年級組長、班主任、對德育工作有興趣的教師以及學生干部組團構成，經過充分調研論證，從志、行、德、才四個維度對學校德育主題活動、綜合實踐活動、校園節(jié)慶活動等進行總體設計，對學生的“精神長相”提供方向引領；堅持從群眾中來、到群眾中去，對師生校園行為規(guī)范、班級團隊文化建設、學生綜合素養(yǎng)評價等提供指導意見，對師生品德養(yǎng)成劃定紅線和底線。

我們把每學年的秋季學期確定為“志行”學期，引領進入新年級的青少年常立志、立長志。每年的9月，校園處處是“于都東方，二中朝陽”“二中正朝陽，礪志又日新”的齊誦，“士不可以不弘毅，任重而道遠”“行己有恥，使于四方，不辱君命，可謂士矣”的吟唱。每個學生都要擬定自己的成長目標和行動路徑，每個班級都要一起討論自己班級的集體愿景和行動公約。在輪值班長制度和值周班級制度的廣泛推行中，班級內部很快呈現(xiàn)出人人有責任、事事有人管的良好局面；每周一，值周干部的晨間演講總結各級部過去一周的表現(xiàn)，并發(fā)出新的一周學習生活提醒，民主治理和自主管理的種子漸漸深植在學校的土壤和空氣里。

“五導”落地，構建師生成長共同體

“空氣養(yǎng)人”理念倡導的是一種健康的有溫度的學校文化，而學校文化中最核心、最有力量的部分則是學校組織內部人與人之間的相互關系，這些關系中最重要的則是師生關系。北京二中倡導“三心三向三精”的師風，即對待學生有愛心、有耐心、特細心，要求自己并引領學生一心向上、潛心向學、滿懷向往，對待工作態(tài)度要精心、過程求精細、成果出精品。二中朝陽學校致力于用優(yōu)良的師風和淳厚的學風推動師生相向而行，努力讓師生成為同行路上的良師益友。

從2023年秋季學期開始，為將這種良好的師生關系升級為符合時代和發(fā)展要求的3.0版，學校開始全面推行“1+10陽光行動”，落實“全員育人”導師制，編制“1+10陽光行動”工作手冊，制定“1+10陽光行動”考核方案。全員育人導師制實行開放式的雙向選擇機制，學生可打破班級、級部限制，在全校范圍內選擇成長導師；教師亦可跨班級、級部認領指導對象，由學生工作處帶領年級組和班主任統(tǒng)籌結對意象申請。目前，全校1135名在校學生全部配備成長導師，筆者作為校長，本學期結對徒弟覆蓋初一、初三、高二、高三四個年級共17名學生。

在全員育人導師制實施過程中，推動踐行“五導”落地，即思想上教導、生涯上引導、學業(yè)上輔導、心理上疏導、生活上指導，要求導師對指導對象全面關心、全程幫扶，充分利用工作手冊加強過程督導，推行優(yōu)秀導師評選制度，強化正面引領。同時，積極倡導成長發(fā)展共同體視角的師生關系重構，通過導師制將師生溝通交流的空間和時間擴展到教室外和課后，將教學活動從技術層面提升為精神互動層面，將師生互動的內容從單純的學習拓展到興趣、志向、性格、社會和人生等更加廣闊的領域，讓“親其師，信其道”“愛生如己，教生如子，待生如友”“教學相長”真正成為學校和諧師生關系的注腳。我們的主張是“人人保持童心，師生皆做真人”，“教”和“育”正在生動發(fā)生，學校里“空氣養(yǎng)人”彌散著勃勃生機。

編輯 _ 汪倩