混合式學習背景下整本書閱讀的教學策略

語文課程標準明確了“整本書閱讀”要求。本文借助混合式學習模式，探索整本書閱讀教學策略。

1.開放在線閱讀資源

開放在線閱讀資源，整合線上資源與線下資源。教師可以推送課程相關的音頻、視頻、電子書等，以及閱讀策略微課，引導學生深入閱讀整本書，激發(fā)學生的閱讀興趣。依據(jù)不同年段學生的特點，閱讀策略微課的內(nèi)容按照聯(lián)結(jié)策略、圖像化策略、提問策略、推測策略、預測策略、監(jiān)控策略精準推送。

2.構(gòu)建“六大閱讀課型”

“六大閱讀課型”包括導讀課、推進課、閱讀策略課、閱讀思維課、閱讀分享課和創(chuàng)意表達課。導讀課安排在學生閱讀之前，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生明確閱讀目的，制訂閱讀計劃。教學內(nèi)容主要包括整體感知、認識作者、閱讀目錄、初步了解基本閱讀策略。推進課貫穿學生閱讀過程中，通過調(diào)研精準了解學情，抓住學習困難點、疑惑點，通過設計有效的學習活動，持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣，推進整本書閱讀。閱讀策略課通過線上線下融合的方式，講授閱讀策略，幫助學生開展閱讀活動。閱讀思維課依托SOLO分類理論，通過閱讀思維的訓練，提升學生的思維水平。閱讀分享課，讓學生能夠進行不拘泥于形式的個性表達。創(chuàng)意表達課幫助學生實現(xiàn)由讀到寫，學生可以通過給作家寫一封信、續(xù)寫故事結(jié)局、創(chuàng)編故事內(nèi)容、撰寫讀后感等形式進行創(chuàng)意表達。

3.整合“N+1”模式下進階學習活動

“N+1”進階學習活動貫穿于閱讀課和不同課型之間。一是閱讀課中的“N+1”模式下的進階學習活動。不同于單篇課文，整本書需要一段時間甚至課程化進行講授。例如，在《中國民間故事》的閱讀思維課中，學生需要通過閱讀《牛郎織女》《白娘子》等，走進中國民間故事，了解其表達特點。在明晰本節(jié)課目標后，教師設置三個板塊的學習任務。第一板塊中，學生借助閱讀單梳理幾個故事的主要內(nèi)容，形成整體感知。第二板塊中，學生通過關聯(lián)、對比閱讀幾個故事，走進人物、走進情節(jié)、走進結(jié)局，發(fā)展關聯(lián)思維。第三板塊中，引導學生思維再次進階，認識到幾個故事都是民間傳說。在三個進階的學習活動中，學習難度逐步升級，學生認識逐步升級，閱讀結(jié)構(gòu)由最初的多點結(jié)構(gòu)逐步發(fā)展為關聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)。二是不同課型間的“N+1”模式下的進階學習活動。該活動注重課型之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成整個“整本書學習任務群”的建構(gòu)。導讀課、推進課為基礎任務群，閱讀策略課、閱讀思維課為發(fā)展任務群，閱讀分享課、創(chuàng)意表達課為拓展任務群。在最終目標的指引下，每一個課型都聚焦某一個任務，以精準達成階段性目標。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“混合式學習背景下小學整本書閱讀實踐研究”（課題編號：CDDB21435）研究成果之一

編輯 _ 于萍" " " " 柳帆（兼）