邁向“元宇宙體育教學”：概念特征、功能透視與場景應用

摘要：元宇宙代表數字技術的集成模式，其展示了數字技術在探究體育教學理論與實踐中的重要價值。基于此，文章首先梳理了元宇宙體育教學的概念特征，指出具身體驗性、深度沉浸性、交互開放性、自由創造性是其主要特征；隨后，文章進行了元宇宙體育教學的功能透視，認為依托物聯網、AI、VR、區塊鏈等數字技術，元宇宙體育教學能夠實現對在線體育教學環境、資源、模式、評價等的重塑與升級；最后，文章以適應體育為例，介紹了元宇宙體育教學的場景應用情況及其應用效果，認為其在強化殘疾人身份認同、破解殘疾人教育障礙、加深殘疾人學習體驗方面具有優勢。文章的研究可為元宇宙體育教學理論與實踐探索提供參考，并有利于推動教育現代化背景下學校體育的數字化轉型。

關鍵詞：元宇宙；體育教學；適應體育；數字技術

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2023）03—0027—09 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.03.003

引言

元宇宙被定義為數字技術的集大成者，從其破圈以來，對其探索的范疇從金融迅速拓展至教育領域^[1]，眾多教育學者將其視為數字教育的未來。就學校體育而言，《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》《教育信息化2.0行動計劃》等文件從不同層面對學校體育教學的數字化提出了要求，體育教學數字化成為其邁向教育現代化的必由之路。

其實，體育教學與數字化兩者并肩而行勢在必然。無論是從數量、時間、分數還是從名次來看，體育教學中運動項目的計分方式與計分規則都離不開數字。而隨著數字技術的更新迭代，體育與數字化的捆綁也越來越緊。以北京冬奧會為例，其開幕式完美奉獻了一場融合AI、動作捕捉、5G等眾多元宇宙底層技術的美學盛宴，冬奧賽場則展現了數字技術在輔助運動訓練、匹配運動處方等方面的諸多優勢，此外，國家體質健康測試、體育教學智能評價、智慧體育場館也與數字化技術息息相關。可見，元宇宙所包含的各種數字技術在體育教學領域擁有巨大的應用價值，對服務和促進體育教學的現代化至關重要。然而，當前學校體育中與元宇宙的相關研究鳳毛麟角，且多為一些碎片化的論述。

基于上述分析，本研究嘗試對元宇宙體育教學進行初步探討：在圍繞元宇宙體育教學概念特征的基礎上，透視元宇宙體育教學的具體功能，并以適應體育為應用場景分析當前元宇宙體育教學在適應體育方面的進展與成效，以期促進元宇宙與體育教學的融合，并為后期元宇宙體育教學的設計、開發、應用等提供參考。

一 元宇宙體育教學的概念特征

1"元宇宙與元宇宙體育教學

關于“元宇宙是什么”的問題，目前研究者尚未達成共識，仍然處于一種眾說紛紜、百花齊放的狀態。“元宇宙”起源于賽博朋克文學流派巨著《雪崩》，由科幻作家Stephenson首創^[2]。元宇宙取自“Metaverse”一詞，其中Meta含有“元”“超”“在……之上”等含義，而verse帶有“宇宙”之意，其表達的是對原本的、最初的物理世界的超越，而當下提及的元宇宙是建立在AI、區塊鏈、虛擬現實等技術基礎上生成的數字孿生世界。有趣的是，University同時含有“大學”與“宇宙”之意，這似乎印證了教育與元宇宙之間的天然聯結。在體育教學領域，“元宇宙熱”方興未艾，尤其是在后疫情時代，面對出于疫情防控需要而采取的“禁止出國”“遠程教學”等措施，學者認同“元宇宙體育教學”是輔助在線體育教學的一副良藥，能夠通過借助數字孿生、物聯網、大數據、腦機接口、VR、XR等元宇宙中的技術支持，加快體育教學的現代化，改善體育教學自身的數字技術生態。綜上，本研究認為，元宇宙體育教學是以元宇宙中的數字技術為基礎，生成的一個平行于現實且以現實為參照的數字化體育教學空間，是未來在線體育教學發展的顛覆性場域^[3]。

2"元宇宙體育教學的特征

元宇宙擁有“全息構建”“全息仿真”“虛實融合”“虛實聯動”四大技術手段，深刻表現出元宇宙特有的具身社交性、深度沉浸性、交互開放性與自由創造性^[4]。對應于元宇宙的這四個特征，元宇宙體育教學的特征主要體現為——

（1）從離場到在場：元宇宙體育教學的具身社交性

VR、AR實現了元宇宙在技術層面的新顯示和新交互，完成了3D立體空間的創建，構造出一個全息形式的信息世界。在此基礎上，諸如體育教學中所需的肢體動作、眼神、語言等具身化的交互形式成為元宇宙體育教學的主渠道。此外，元宇宙提供的全景式、虛實融合的感官社交網絡，能夠保障元宇宙中師生、同學等面對面交談的真實性，打破跨域流動、跨文化學習等多維度社交中的時空壁壘問題^[5]，隨時隨地獲得超現實的社交體驗。

（2）從直觀到立體：元宇宙體育教學的深度沉浸性

元宇宙強調數字虛擬身份的重要性，且以技術為中介的沉浸式網絡實現了現實世界與物理世界的全方位融通^[6]。此外，提高在線體育教學的臨場感，不能只停留在視覺的應激層面。實際上，感官體驗作為結構化的象征，囊括了視覺、觸覺、嗅覺等多個維度，而現有的技術對在線體育教學的支持并未達到此高度。元宇宙通過一些諸如氣動觸覺手套的穿戴設備，可以幫助學習者擁有第三種甚至更多的身體感知。

（3）從割裂到共融：元宇宙體育教學的交互開放性

元宇宙的開源系統和基礎設施通過開放各類技術接口給第三方，廣泛吸收了海量的各類教育成果；同時，相應設備的兼容性和低門檻的要求凸顯了強勁的社交功能。在此過程中，通過打破“次元”界域，元宇宙體育教學中的虛擬學習身份所創造的虛擬價值能夠在現實世界流通，基于社交計算的技術條件，教育者、學習者的多重身份可以在空間中保持無縫切換^[7]。

（4）從結構到解構：元宇宙體育教學的自由創造性

一般而言，從MOOC、VR體驗中獲得的體育教學空間多為“形而上”的，通常是一種已經結構化的場域。元宇宙體育教學卻將內容和空間的創建權轉移到師生手中，對虛擬運動場景的轉換和更改取決于師生的自由與喜好，此種泛化的創建自由成為元宇宙體育教學資源保持自我新陳代謝的重要密碼^[8]。

二 元宇宙體育教學的功能透視

基于元宇宙體育教學的四大特征，元宇宙體育教學場域在重塑教學環境、融匯教學資源、創新教學模式、完善教學評價中展現出強勁的功能，實現了對在線體育教學的優化升級。

1"重塑在線體育教學環境，營造身臨其境的“在場感”

從具身體驗的角度來看，體育教學中的具身意蘊不言而喻，走、跑、跳、投、爬等眾多有關運動性與實踐性的特征都涵蓋在其范疇之中。可以說，親身參與活動是長期以來體育教學中主體感受生命存在、進行心智淬煉的重要方式。就此而言，體育教學環境具備一定身體視域下的特殊性與相對微觀性，這在物質與心理環境中表現尤為明顯。反觀當下，受新冠疫情的沖擊，學校體育教學環境缺失，其在線體育教學形態——“家庭體育課堂”被貼上了“不出汗”“無負荷”等病態標簽，其原因主要在于傳統在線教學中的靜態二維空間有限。

從體育教學的物質環境來看，目前的線上教學在提供專業化、高標準的學校體育器材方面通常深感無力。較為常見的是，在進行游泳、網球、高爾夫等運動項目的教學時，專業場館與道具的缺失降低了教學實景的氛圍感與實操性。另外，學生既要利用周邊元素搭建物質教學環境，又要時刻關注“騰訊會議”之類APP中傳輸的畫面，因注意力分散造成的學習失誤屢見不鮮。目前，線上教學也還不能滿足體育教學的開放性需求，技術環境的制約通常縮減了身體活動的邊界與潛能，體育教學中親身參與的“臨場感”瀕臨隱退。在心理環境層面，由于技術支持的局限性，當前線上教學在溝通的實時性、組織的多變性、情感的流動性方面存有漏洞，“形而上”的人機互動造成了體育教學主體之間的疏離，隱性的價值觀很難得到傳遞。

相反，得益于元宇宙本身的具身社交性與深度沉浸性，元宇宙對在線體育教學環境的塑造優勢明顯：①元宇宙數字生態集混合現實、大數據、區塊鏈、人工智能、腦機接口于一體，能夠實現對現實物理環境的場景再現甚至升級。通過配合3D引擎、數字孿生等核心技術，完成元宇宙對虛實相融的可視化教學環境的全息構建^[9]，學生在元宇宙中能夠自由創建、靈活切換運動場景——從綠茵場上的足球教學到冰場上的冰壺投擲，現實世界中的體育實踐活動在數字世界悉數上演。此外，根據區塊鏈、大數據等對數據的精準收集與分析、對物聯網感知層的映射感知，預先對霧霾、溫度、天氣、學生心率等不確定因素進行風險規避，可以降低各類體育教學事故發生的概率，創設風朗氣清、心曠神怡的體育教學環境。在此環境下，學生的身心舒適度、學習熱情將會得到提升，在體育中真正“享受樂趣”。②元宇宙依托VR、AR，能夠賦予學生身臨其境的“在場感”，拓展現實教學環境的空間。例如，講解運動解剖學時，通過可穿戴設備中的感官功能，學生可以親身觀察與觸摸人體的生理結構；進行體育競賽時，學生能夠借助虛擬替身化身為任意運動偶像，并進入任意競賽場。③元宇宙的形式與內容、內在與外延滿足了教學中價值觀與情感的傳遞條件。超強的交互性、社交性與對教學環境的高保真度，搭建了一座師生、生生互動的“橋梁”，而眼神的對視、有效的溝通有利于創建良好的體育教學心理環境。

2"融匯在線體育教學資源，拓寬自由開放的“視野感”

無論是預設性資源還是生成性資源，在當前的在線體育教學使用過程中都存在一些問題，主要表現為：①資源在傳輸過程中的裂變、失真與時效問題。運動技能的演繹追求流暢、連貫、完整，由于線上教學屬于二維演示，其畫質的區分度、畫面的完整性有限，故在教學資源轉換為教學信息的過程中容易造成教學信息的殘缺。以術科教學為例，體育教師對運動技能的二維演示區別于全景式的立體三維視角，在此過程中，背面、側面、正面等示范面的動作要點不能完全呈現在畫面中。②在線體育教學資源的“同質化”問題。一般而言，在班級授課制度下，教師運用教學資源對不同的教學群體進行傳統的在線體育教學時，往往采用同一套教學體系。在造成“一刀切”局面的歸因中，摻雜著對人力、物力成本等多方因素的考量，但也與“因事而化、因時而進、因勢而新”的理念背道而馳。③在線體育教學資源的“均等化”問題。教育公平始終是繞不過去的一個話題，目前的線上與線下教學僅僅在一定程度上實現了體育教學資源的均等化。迄今為止，預設或生成性的體育教育資源無一例外地受到空間區位的制約，表現出“城市—鄉村”“發達—落后”“沿海—內陸”的顯著特征，體育教師、體育設施等資源的高效流動和合理配置有待提升^[10]。

上述問題的解決，亟需元宇宙對在線體育教學資源升級，這主要涵蓋課程內容、課程架構、課程升級三個方面：①對課程內容的精準推送。元宇宙利用軟件與硬件的疊加效應，通過5G、6G、計算中心等技術對體育資源進行分門別類的序化處理，輔以元宇宙中對用戶運動畫像的精準描繪，以及對情感識別、影像識別的演化推理，最終依據個性化的運動偏好，生成與學習者畫像匹配的海量體育學習內容^[11]。②對課程架構的靈活配置。元宇宙的高度自由是對原生態課程架構的突破，學生既可以根據元宇宙的底層開發框架，自行編排符合課程框架的教學內容與形式；又可以創建融入個性化的數字場域，避免停留在原有千篇一律的資源之中。例如，在進行排球梯次進攻的講解時，學生可以創設比賽與練習、室內與室外、有攔網與無攔網等不同的場景，提升對技術動作的理解程度和全面的適應性，強化肌肉感覺記憶；同時，可以依托AI、大數據、傳感器、自動控制等技術，進行排球技戰術的分析與制定。③對課程升級的共建共享。體育教學的生成性資源乃建立在師生平等、交流對話的基礎上，生成于共情、意識的碰撞之中。元宇宙中的千禧一代（Millennium）、Z世代（Gneration Z）群體具有超強的獵奇心和對高度自由的追求，元宇宙中超時空性與共建共享的資源機制能在滿足MZ群體特征的基礎上，賦予生成性課程資源新的生機。師生通過平等協商，借助元宇宙的開源虛擬世界服務器系統，結合社會的參與意愿，共同編輯、創造新型體育教學資源。而在非同質化通證（Non-Fungible Token，NFT）的加持下，學生能夠化身為體育資源的創造者，避免體育資源開發過度依賴個別中心組織或集團。例如，設定奧運冠軍充當“虛擬運動教練”進行手把手指導，參與滑雪、賽艇等不同項目的虛擬競賽，與不同時空中的動作練習姿態進行比對等。

3"創新在線體育教學模式，增強渾然天成的“混沌感”

混合式教學模式的核心要義在于尋求線上與線下教學之間的一致性，致力于成為渾然天成的融合性平臺。目前，混合式教學模式仍停滯在“雙線交替”的層面，并未達到“雙線交融”的水平，主要表現為：①平臺的功能性缺失，使線上教學成為“直播平臺”。由于MOOC、翻轉課堂的動作畫面供給有限，學生容易在運動技術的規范性、全面性上遇到困難。②管理模式的失序，造成線上教學雜亂無章。體育教學以術科教學為主，相比之下，理論課教學顯得“索然無味”，其在線課堂的秩序維護成為首要問題。例如，相關畫面中無關人員、嘈雜聲音的亂入，學生線下“睡覺”“多余動作”“連線不在線”的亂象，時常導致教學程序中斷，且教師存在整體性視野遮蔽的問題，這對穩定的教學秩序也提出了嚴峻挑戰^[12]。③在線體育教學封閉的形態使其顯得單調、無趣。中國健康體育課程模式注重知之、行之、樂之（Know it， Do it， Love it，KDL）的課程理念，主張游戲化教學和適宜范圍內的運動強度^[13]。但目前來看，封閉的教學模式遮蔽了體育教學本身的開放性，壓抑了學生游戲的天性。學生未能與教師、生活場景產生聯動效應，教師與學生全程播放PPT、視頻的現象突出，體育教學失去了原有的運動色彩。

針對上述問題，以AR、MR、5G等技術為基礎的元宇宙將為Web"3.0時代創新多種體育教學模式提供無限的可能：①元宇宙通過區塊鏈技術，支持專業生產內容（Professional Generated Content，PGC）與用戶原創內容（User Generated Content，UGC）的構建，確保展現以內容為中介的高端定制、高效交流效應，全方位實現體育教師與學生的即時互動、共時交流，完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的體育教學模式。例如，通過無線通信技術、芯片等搭建同時空的運動空間；借助可穿戴設備的知覺、觸覺等感官功能，對學生進行精準的技能指標測量，捕捉學生的運動本體感受，匹配滿足基本運動技能與專項運動技能教學需求的場地設施。②元宇宙能夠依托全息仿真、全息構建、虛實融合，打造雙師型教學模式。元宇宙中的數字體育教師突破了符號與文字的交互維度，具有超強的社交屬性和精準的情感表達，充分彌補了在線教學中教師“離場”的缺憾。同時，元宇宙中虛實聯動的功能可以隨意進行人機切換、人機互動，真正實現課堂教師、學生、虛擬教師的協同教學。③元宇宙為打造終身體育模式提供了情景化的內在支撐。作為社會的文化產物，學校體育致力于實現終身體育的目標，達成學校與社會之間的無縫對接。元宇宙泛在互聯的特質使元宇宙在對接社會體育資源、創生各種運動項群的校外體育環境等方面具有優勢，戶外運動學習、國際運動項目交流將提高學生的高階體育素養，而超元域的空間擺脫了物理法則的規制，促使家庭體育作業同樣得以在社會體育場館中完成。④元宇宙體育教學模式可實現“以學生為中心”的人本理念，元宇宙的高度自由與兼容特性有利于于學生創造個性化體育資源，營造和諧、融洽的教學環境，學生群體的自由創造與深度學習、跨學科思維將得到充分體現。

4"完善在線體育教學評價，獲得共建共享的“參與感”

教學評價是反饋教學實踐的重要手段。有別于線下，當前的線上體育教學評價存在盲區：①界面視野狹隘所造成的盲區。線上體育教學的二維界面限制了體育教師對學生動作規范性、價值情感的觀察。此外，學生個體所處的私密環境也各式各樣，教師受限于不均等的資源、狹窄的視野等很難做出正確的價值判斷，且會加重其評價的心理負荷。②線上教學評價的數據容易造成對情感價值觀的誤判。疫情期間開展的線上體育教學盡管存在互動上的缺陷，但也提供了相應的窗口供學生討論發言。而部分學生出于功利化目的，在教學評論區大量發言，以文字的輸出量佯裝課堂的積極性。顯然，這種數據泡沫極易導致體育教師無法把握學生在體育課程中道德品格、心理狀態的真實性，從而掉入數據陷阱^[14]。③評價依據的滯后性。疫情期間，傳統體育教學的價值標準是體育教師對在線教學實施評價的主要依據。然而，傳統體育教學具有復雜性、動態性等諸多特點，其與在線體育教學的實際環境有較大出入，并不適用于對線上體育教學的評判。例如，傳統的體育教學聚焦于學生的課堂表現，在教學評價中其課中表現占比要高于課前、課后。有調查發現，線上教學的備課負擔相較于先前有所提升，而學生的課后反饋受限于時空也很難及時受理，因此傳統體育教學評價的比重設置并不適用于線上教學。

以區塊鏈、情感識別、人工智能等為核心構成的元宇宙，具有智能化評價、全過程評價等優勢。作為元宇宙的重要基礎，區塊鏈的去中心化、集體維護、數據庫存儲等功能為元宇宙實現全過程評價提供了技術支持：①元宇宙依托區塊鏈的時間戳、智能合約，能夠保證體育教學評價完整性、準確性的大幅提高。區塊鏈中各區塊的哈希保證了各個運動節點的平等性，以此確定運動數據、健康數據的獨特生成，確保整塊數據在安全性上的不可篡改性、高度透明性與可追溯性，在真正意義上實現了過程性評價與終結性評價的結合。②元宇宙的即時互動性、自由創造性，避免了教師與學生不“共場”的出現。教師通過元宇宙中的情感識別、影像識別，加以“虛擬教練”第二視角的輔助，能夠全方位地動態捕捉學生的人體姿態，并通過人工智能的數據分析，對復雜動作進行分析評價。同時，元宇宙的強大算力和低延遲對失真的消解，能夠精準研判學生在運動過程中的平衡、靈敏、速度等個性特質，滿足對學生運動動作捕捉和運動表現分析的需要，實現對各身體素質指標的跟蹤整合。③在評價主體的管理上，元宇宙能夠包納多元主體，實現社會、企業、教師、家長、學生等多主體的協同評價。根據元宇宙中共建共享的價值理念，元宇宙體育教學評價準則的價值共識完全可以由以上角色同時在場完成制定與修改，建立一套嶄新的評判共識標準。④元宇宙對高階思維活動的評價也有著得天獨厚的先天優勢。體育教學講究“教、學、練”過程的統一，即所謂的“教會、勤練、常賽”。元宇宙對教學活動場景的隨意創設、社會體育資源的任意對接，能夠保證學生的延伸性學習，通過在課外體育中組織情境化教學實現“教練結合”，從而在深度學習中培養高階思維。

三 元宇宙體育教學的場景應用——以適應體育為例

適應體育教學是針對殘障學生專門進行的體育教育。我國適應體育教學的發展起步較晚，規模與速度明顯滯后于常規學校體育，導致適應體育教學的開展面臨眾多挑戰，而元宇宙體育教學在技術基礎與功能上展現了支撐其發展的優勢。

1"繪制虛擬畫像，以美化形象強化身份認同

元宇宙中虛擬身份的創設，賦予了特殊學生更多的可能性。如圖1所示，在適應元宇宙體育教學中，殘障學生可選擇符合自身需求的可穿戴設備（如VR、智能手表等），通過姿態識別、語音識別、大數據等技術，結合自身的運動偏好，圍繞衣著、聲音、身高、體形等繪制自身運動畫像，在元宇宙中進行運動社交、體育學習。此外，運動畫像能夠采集殘障學生的身體指數（如靈敏、柔韌、肌力、耐力等）、BMI、胸廓、脊柱形態等（如圖2所示），并據此提供符合其運動負荷的訓練與營養方案，如為輕中度殘疾學生安排適應性的體操、舞蹈、郊游、爬山等活動^[15]。需注意的是，上述可穿戴設備的研發對眩暈感和沉重感都有特殊需求。例如，在冰球運動中，為防止可穿戴設備對運動者造成脊柱側彎、近視眼等損傷，當前設備多由塑料、輕質鋁材或鈦合金制造，且部分設備內置色盲矯正眼鏡，以幫助色盲人群直觀感受體育的色彩^[16]。上述應用能夠彌補現實中特殊學生的心理遺憾，提升自我效能感。

2"超越物理法則，以創建自由破解教育障礙

元宇宙高度自由和交互開放的特征，有助于特殊學生提升運動表現與滿足感。近些年，新法教育推出了互動運動智慧課堂（如圖3所示），這是一款涵蓋多種運動項目的沉浸式運動學習系統。基于元宇宙體育教學在環境、資源、模式上的優勢，當前研發的智慧體育設備可支持類型多樣的運動游戲學習空間，特殊學生自己創設運動場景并通過可穿戴設備深度沉浸其中時，就能夠感受來自虛擬空間中不同運動人群、運動項群所帶來的運動體驗^[17]。同時，面對殘障學生在生理負荷、運動能力等方面的差異，可穿戴設備能通過大數據、物聯網提供精準性的運動訓練與康復處方，實現“因材施教”，降低特殊學生的安全風險^[18]。圖3中展示的特殊虛擬教具同樣保證了特殊學生的學習便利，這與北京冬奧會期間的Meet GU（數字谷愛凌）、冬殘奧會時期的虛擬手語主播等類似，可以增強與特殊人群的交互，并為其提供運動玩伴與指導。此外，針對運動技能學習的重復化與機械性，此類互動運動智慧課堂設備能夠支持為特殊學生重復播放畫面，并通過對動作時空的旋轉、對接分析，敏捷地捕捉到錯誤點之所在，進而安排有針對性的指導。

3"打造虛實聯動，以互聯互通加深學習體驗

元宇宙打造虛實聯動的體育教學空間，最終的目的在于融通現實世界與虛擬世界。如圖4、圖5所示，以仿生假肢、腦機接口、可穿戴設備為代表的科技元素，能夠幫助特殊學生延伸本體感覺經驗。特別是腦機接口的迅速發展，實現了人類大腦與計算機或其他電子設備之間的直接交流和控制，展現出替代、恢復、增強肢體功能的能力，包括溝通交流、運動和觸覺恢復、運動控制等^[19]。在適應體育教學中，已經引入上述技術輔助學生完成身體活動的操練，從活動方式、活動強度、活動頻次方面逐步增強學生的運動本體感覺。以運動障礙兒童為例，便攜式機器人、虛擬現實、微動開關等技術的運用在刺激兒童的運動功能方面卓有成效，另有許多案例證明使用人工智能進行診治和訓練，明顯改善了兒童姿勢控制和功能活動的能力^[20]。此外，還有案例通過3D情緒系統對運動障礙兒童進行社交情緒干預，來提升其游戲與運動動力^[21]。可見，元宇宙之所以備受青睞，主要在于其能將虛擬轉為現實，從而為特殊學生提供適應體育學習服務。

四 結語

隨著數字化教學時代的來臨，元宇宙體育教學將成為Web"3.0時代的體育教學新樣態。當前，元宇宙體育教學的探索正處于萌芽起步階段，對于其概念、技術、功能、場景的分析還存在著很大的研究空間，而隱藏其中的倫理道德、技術基礎投入、師資隊伍建設、課程體系開發等問題也有待后續進一步探討。同時，需要明確的是，體育教學應以實實在在的身體練習為基本形式，元宇宙被引入體育教學，應作為現實教學的輔助來實現未達成的目標，使兩者相輔相成、互為補充。面對元宇宙體育教學這一新鮮事物，教育工作者有必要密切關注、提前規劃、布局戰略，以有準備地迎接元宇宙體育教學時代的到來。

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Towards “Metaverse Physical"Teaching”： Connotation"Feature， Function Perspective and Scene Application

GUO Jiang-hao """HU Ti^{[Corresponding Author]}

（School of Physical Education and Sports， Beijing Normal University，"Beijing， China 100875）

Abstract： The metaverse"represents the integrated model of digital technology， which shows the important value of digital technology in exploring the theory and practice of physical teaching. Based on this， the paper firstly combed"the connotation feature"of metaverse"physical education， and pointed"out its main characteristics of"embodied experience， deep immersion， interactive openness and free creativity. Then， this"paper"performed"a functional perspective of metaverse"physical teaching， and believed"that metaverse"physical"teaching"could"realize the reshaping and upgrading of online physical education environment， resources， models and evaluation"by relying on digital technologies such as Internet of Things， AI， VR and blockchain. Finally， this paper"took"the adaptive"physical as an example"to introduce the scene application of the metaverse"physical teaching and its application effect. It was believed in this paper"that the metaverse"physical teaching"had"the advantages in strengthening the identity of the disabled， breaking the educational barriers of the disabled， and deepening the learning experience of the disabled. The research of this paper could provide"reference for the exploration of theory and practice of"metaverse"physical"teaching， which was"conducive to promoting the digital transformation of school physical education under the background of educational modernization.

Keywords："metaverse;"physical"teaching;"adaptive"physical education;"digital technology

*基金項目：本文受國家社會科學基金“高等教育現代化視域下促進大學生核心素養發展的體育課程建設研究”（項目編號：20BTY059）資助。

作者簡介：郭江浩，在讀碩士，研究方向為學校體育理論與實踐，郵箱為pstyns@163.com。

收稿日期：2022年9月24日

編輯：小米