中職生不是“笨小孩”

不久前在教師微信群里討論關(guān)于“學(xué)困生”的話題，有位老師的觀點(diǎn)讓人眼前一亮，他說：“每個(gè)學(xué)生都如同樹冠上的一片樹葉，只有位置的不同，但沒有一片是多余的。教師的作用，就是引導(dǎo)和幫助他們找到適合自己的位置，最大限度地成長。”這位老師就是河南省濮陽縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師郭海江，1994年大學(xué)畢業(yè)從教至今，他已扎根中職教育整整29年。

“從某種程度上說，中職生是最大的學(xué)困生群體。但以我多年的從教經(jīng)驗(yàn)來看，他們其實(shí)并不是‘笨小孩’，只是暫時(shí)迷失了方向。他們的問題主要集中在學(xué)習(xí)缺少方法、自律能力差、缺乏自信心和規(guī)矩意識、人生目標(biāo)不明確。”為幫助中職生“破繭重生”，郭海江一直孜孜以求，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高成長自信、開辟生涯愿景三個(gè)維度，不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐。

“知-能課堂理論”，培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)能力

從教之初，面對在學(xué)習(xí)上缺少方法的學(xué)生，郭海江開始思考怎樣能讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。中職生與普高生相比，普遍不會預(yù)習(xí)、做學(xué)習(xí)筆記和利用學(xué)習(xí)筆記，為了讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性，他將預(yù)習(xí)比作“掉進(jìn)陷阱的人伸出的求救胳膊”；為了讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)方法，他將“讀教材”與“看小說”進(jìn)行對比。他告訴學(xué)生：“小說之所以看一遍就能記住，是因?yàn)樗幸粭l故事發(fā)展的主線，正好契合了大腦中樸素的求知欲——獵奇。而教材不是小說，想要讀懂教材，必須以問題為導(dǎo)向主動用腦思考。而要用腦，就必須做學(xué)習(xí)筆記。只看不寫，是很難進(jìn)行深層次思考的。”

學(xué)生剛開始做學(xué)習(xí)筆記時(shí)，不知道哪里是重點(diǎn)，記得比較多。郭海江不厭其煩地一一指點(diǎn)：“筆記，記什么？一是知識要點(diǎn)，二是自己遇到的難點(diǎn)。課堂上，則要充分利用‘黃金20分鐘’，重點(diǎn)聽自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)，這樣就很容易將教材內(nèi)容與老師所講內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，形成自己的知識體系。同時(shí)，還要將老師補(bǔ)充的內(nèi)容和自己遺漏的知識點(diǎn)記下來。這樣一份筆記，就成了你學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的‘沙盤’，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。”

一次偶然的機(jī)會，郭海江看到南京市一所小學(xué)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的新聞報(bào)道，小學(xué)生紛紛反饋“學(xué)到了課堂上學(xué)不到的東西”，這讓他深感好奇。“課堂上學(xué)不到的東西”到底是什么？但是，當(dāng)時(shí)受限于信息傳播，手頭找不到相關(guān)資料，只能將其作為一個(gè)謎團(tuán)藏于心中。

2002年，河南省教育廳實(shí)施以提高中職教師水平為宗旨的“221”工程，郭海江抓住這一契機(jī)報(bào)考了西北農(nóng)林科技大學(xué)的在職研究生。讀研期間，他學(xué)習(xí)了文獻(xiàn)檢索課程，并利用上機(jī)實(shí)習(xí)的機(jī)會，在電子閱覽室搜集與“研究性學(xué)習(xí)”相關(guān)的論文。他發(fā)現(xiàn)，“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)是給學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，這與自己的“激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)理念高度契合，讓他仿佛一下子找到了知音。于是，他利用本就少得可憐的業(yè)余時(shí)間閱讀了大量相關(guān)論文和相近的課改成功案例。

研究生畢業(yè)后，郭海江回到學(xué)校專職從事教學(xué)研究和指導(dǎo)工作。他積累下的“研究性學(xué)習(xí)”理論終于有了用武之地。在指導(dǎo)教師教學(xué)時(shí)，他有意識地將這一理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去；在制定學(xué)校賽課評分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他專門將“培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力”列為重要打分依據(jù)。經(jīng)過近幾年的研究與實(shí)踐，他的教學(xué)理念越來越清晰，課堂理論也日漸成形，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會上對一些大學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象的熱議，郭海江將自己的這套理念定名為“知-能課堂理論”，意為引導(dǎo)、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力和社會生存能力的課堂教育理論。

為了給全校教師做教學(xué)示范，2009年秋季開始，郭海江在2008級1班進(jìn)行了為期兩年的實(shí)踐與示范。在實(shí)踐的過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，他嘗試讓學(xué)生以小組為單位，合作出練習(xí)題。“要想出一套高質(zhì)量練習(xí)題，學(xué)生就必須反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，這樣才能將知識點(diǎn)從課本中挖掘出來，他們自主學(xué)習(xí)能力就可以得到進(jìn)一步提升。”每次學(xué)生出完題，他都擇優(yōu)組合打印出來，作為作業(yè)分發(fā)下去。學(xué)生拿到自己出的練習(xí)題后，激動的心情溢于言表。在所有任課教師的共同努力下，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，2011年河南省對口升學(xué)中，全班42名學(xué)生，有13人升入本科院校學(xué)習(xí)。

“郭海江開講了”，提高中職生成長自信

不少中職生以“失敗者”自嘲，有的甚至產(chǎn)生了“破罐破摔”的想法。為了幫他們重樹自信，郭海江協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生制定了以“六自”為核心的課前誓詞——我是光榮的職高人，我宣誓：孝敬父母，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，勤學(xué)好問，認(rèn)真聽講，不遲到，不早退，守紀(jì)律，做自尊、自愛、自律、自信、自立、自強(qiáng)的職高人！

他還引導(dǎo)學(xué)生為自己制定“跳一跳就可以實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每次月考后，要求他們以自己的平均分為標(biāo)準(zhǔn)，對低于平均分的科目進(jìn)行分析，并制定補(bǔ)差措施。郭海江對學(xué)生交上來的材料進(jìn)行逐一點(diǎn)評，然后監(jiān)督他們具體實(shí)施。這樣，學(xué)生每個(gè)月都有一個(gè)“跳一跳就可以實(shí)現(xiàn)”的小目標(biāo)，從心理上樹立起“我行”“我能做到”的自信。為了讓學(xué)生記住總結(jié)、反思的重要性，他還給學(xué)生做了題為“由幾名中職生成功上岸，看中職生潛力”的講座，并重新闡釋了“失敗是成功之母”這句名言：對于善于總結(jié)、反思的人來說，失敗才是成功之母，成功則是更大的成功之母；對于不善總結(jié)、反思的人來說，失敗就是更大的失敗之母。

2022年中職單招，學(xué)校學(xué)前專業(yè)就業(yè)班有一半以上的學(xué)生落榜。其中有14名學(xué)生抱著“不放棄最后一次機(jī)會，不留遺憾”的自我安慰式心態(tài)，從實(shí)習(xí)幼兒園回到學(xué)校參加全省統(tǒng)一對口招生考試。當(dāng)時(shí)，正處新冠肺炎疫情管控期，參加高考的學(xué)生必須在學(xué)校進(jìn)行封閉式學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)安排郭海江負(fù)責(zé)。和這些學(xué)生接觸后，他發(fā)現(xiàn)，原來他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與升學(xué)班的不一樣。更麻煩的是，學(xué)生除了借來的幾本教材外，沒有其他任何材料。

“總共五六天的復(fù)習(xí)時(shí)間，不要說記兩三千頁的內(nèi)容，就是翻一遍，恐怕也來不及。我想，既然學(xué)生來了，就必須讓他們有所收獲。怎樣才能讓他們建立信心又能有最大的收獲呢？”經(jīng)過深思熟慮，郭海江為學(xué)生們做了如下安排：數(shù)學(xué)，只做例題；語文，只背誦教材里的注釋；教育學(xué)，只背誦課后作業(yè)題。為了讓學(xué)生心安，他還向?qū)W生保證：“只要按我說的做，考上大專肯定沒問題。”其實(shí)，他心里也沒有把握，只是他明白這些學(xué)生此時(shí)最需要的就是信心。“我必須用我的自信來感染他們，且讓他們感到不容置疑，相信只要按老師說的去做就大有希望。”看到老師說得底氣十足，12名學(xué)生都按他說的去做了，只有2名學(xué)生不以為意。當(dāng)年6月25日，高考成績公布，那12名同學(xué)全部過了大專錄取分?jǐn)?shù)線。郭海江再一次用自己的力量幫助了學(xué)生。

為了更系統(tǒng)地解決中職學(xué)生缺乏自信心、不會學(xué)習(xí)方法、缺乏規(guī)劃和規(guī)矩意識等問題，他歷時(shí)四年多開發(fā)了“郭海江開講了”校本課程，包括“自信心重鑄、專業(yè)啟蒙與認(rèn)同、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、安全健康成長”4個(gè)板塊，共25個(gè)專題。自開設(shè)這門課程以來，不論是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是在閑暇時(shí)間，只要發(fā)現(xiàn)可用的材料，他都保存下來。比如：在網(wǎng)上看到職高生考取博士研究生或在工作崗位上做出了杰出貢獻(xiàn)的報(bào)道，他會記錄下來，作為激勵(lì)學(xué)生的榜樣；看到炎炎烈日下辛勤工作的農(nóng)民工、中秋節(jié)夜色中叫賣的攤販，他也用手機(jī)拍下來，作為激發(fā)學(xué)生勵(lì)志的素材，因?yàn)樗鼇碓从诂F(xiàn)實(shí)生活，更具有感染力和說服力。甚至有的歌詞，他也用來鞭策和鼓舞學(xué)生，“別拿青春賭明天”“誰說站在光里的才算英雄”，等等。

2018年至今，“郭海江開講了”已舉辦講座60余期，聽眾累計(jì)達(dá)兩萬四千余人次。這門課程，既成就了學(xué)生，也成就了他自己。在2022年度河南省中小學(xué)心理健康教育典型案例評選中，“郭海江開講了”被評為校本課程案例三等獎(jiǎng)。他主講的思政課程，2023年5月被河南省教育廳評為“課程思政示范項(xiàng)目”。

由“因材施教”升華為“因材導(dǎo)學(xué)”

提到“學(xué)困生”，人們自然就會與“差生”“后進(jìn)生”等聯(lián)系在一起。但郭海江認(rèn)為，界定新時(shí)代的“學(xué)困生”，應(yīng)以就業(yè)能力為基點(diǎn)，放眼學(xué)生成長的全過程，不僅包括學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，也包括盡管成績優(yōu)秀卻搞不清楚自己適合什么專業(yè)的高中生，以及混文憑、逃避就業(yè)的大學(xué)生和研究生。

在郭海江看來，這個(gè)群體有三個(gè)方面的特征，一是缺乏明確的人生方向，二是找不到自己的人生位置，三是缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。“在中小學(xué)階段，他們不知道為什么要學(xué)習(xí)，只是把學(xué)習(xí)當(dāng)成父母、老師交給的任務(wù)。正是基于這樣的認(rèn)知，有的在中小學(xué)階段，就不愿學(xué)習(xí)，甚至沉迷于手機(jī)、電腦，玩游戲、刷視頻等；有的考上大學(xué)后，就認(rèn)為已經(jīng)‘船到碼頭車到站’，于是開始逃課、混日子，即便是名牌大學(xué)中，也不乏這樣的學(xué)生；還有的看別人考研究生，自己也跟風(fēng)，可是在面臨就業(yè)時(shí)，又不知道自己到底該干啥。”

如何培養(yǎng)學(xué)生的社會生存能力，引導(dǎo)他們走出發(fā)展困境？郭海江認(rèn)為，這需要教育由“因材施教”升華為“因材導(dǎo)學(xué)”，教師的功能和角色也應(yīng)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)向“啟蒙、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)”。“具體來說，教師需在完成基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)興趣啟蒙的前提下，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的條件下，引導(dǎo)學(xué)生利用教材、課外圖書、網(wǎng)絡(luò)、社會科研場館等資源，主動獲取自己需要的知識，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量成長。一來可以找到自己的最佳興趣，主動進(jìn)行人生（學(xué)業(yè)、職業(yè)）規(guī)劃，入對行、定準(zhǔn)位。二來可以在知識和能力方面獲得最大限度的成長。這也是破解學(xué)生成長功利化傾向的可行途徑。”

從教育的最終出口來看，所有的教育都可歸結(jié)為職業(yè)教育。新時(shí)代的高中階段教育應(yīng)如何為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠基？郭海江立足就業(yè)能力分享了自己的看法。“為應(yīng)對中招分流、高中畢業(yè)生選擇專業(yè)的需求，初中生應(yīng)在八年級之前完成專業(yè)常識啟蒙教育，這就要求必須開發(fā)專業(yè)常識啟蒙系列教材，向小學(xué)高年級和初中階段滲透中職教育；高中階段，必須通過專業(yè)沉浸式體驗(yàn)幫助學(xué)生匹配最佳專業(yè)，防止他們報(bào)錯(cuò)專業(yè)、入錯(cuò)行。同時(shí)，不同類型的教育還要有不同的分工，普通高中主要向研究型大學(xué)提供生源，中職學(xué)校則主要向應(yīng)用型大學(xué)提供生源。普高生報(bào)考志愿，須取得與專業(yè)相關(guān)的初級等級證書，因?yàn)楦憧蒲型瑯有枰欢ǖ膶I(yè)技能；中職生報(bào)考大專院校須取得中級技能等級證書，報(bào)考本科須取得初級技師證書。”

在幫助學(xué)生成長的同時(shí)，郭海江的教學(xué)理論研究成果也得到了進(jìn)一步豐富和完善。2021年，他的新作《知-能課堂理論》付梓出版，他以一條“將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力和社會生存能力”的主線，將自己近30年的教育實(shí)踐串成一個(gè)有機(jī)整體。談及未來的發(fā)展方向和教育理想，他表示，將繼續(xù)在教學(xué)中驗(yàn)證、豐富自己的教學(xué)理論，不斷完善“郭海江開講了”校本課程開發(fā)，同時(shí)在中小學(xué)生人生（學(xué)業(yè)和職業(yè)）規(guī)劃、中小學(xué)生專業(yè)啟蒙課程等方面深入思考，為實(shí)現(xiàn)自己“草根教育家”的夢想躬身前行。

郭海江，河南省濮陽縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師，濮陽市教育科研專家，濮陽市教育系統(tǒng)首屆心理援助志愿服務(wù)隊(duì)員，2022年12月榮獲第三屆“中國好老師”稱號。