中職教育，應把“升學”和“就業”當成一回事來做

新修訂的《中華人民共和國職業教育法》首次以法律形式明確“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，并將職業學校教育分為中等職業學校教育、高等職業學校教育。當前，有人認為在中職生較大比例升入高等院校學習的背景下，應當縮減甚至取消中職教育，筆者認為此類觀點有待商榷。

老百姓送子女讀中職，內心的期盼是“既想升好學，又想就好業”，這是一份真真切切的對美好生活的向往。因此，中職教育應把“升學”和“就業”當成一回事來做。

中職生升學需求擴大是社會發展的標志

中職教育是職業教育的起點而不是終點，中職學校推動中職生多樣化發展，從單純“以就業為導向”轉變為“就業與升學并重”，抓好符合職業教育特點的升學教育，在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，擴大貫通培養規模，打開中職生的成長空間，讓中職生就業有能力、升學有優勢、發展有通道，既是黨和政府的要求，也是人民群眾的迫切期望，更是產業發展對人才層次高移的現實需要。

中職生升學需求源于當今社會的人力資源發展現狀，是社會進步的標志，其“紅利”主要表現在如下方面——

第一，增加人力資本。受教育程度進一步提高為中職生獲取更高層次的知識和技能提供了機會，創造了更好的就業前景，提高了整體人力資本的水平，有利于社會發展。

第二，推動產業升級。中職生升學可以培養更多具備高級專業知識和技能的人才，這些人才對于推動產業升級和技術創新非常重要，他們可以在各個領域從事技術、管理和創新方面的工作，推動相關行業的發展。

第三，增強社會競爭力。升入高等院校學習，中職生能夠學到更豐富的知識和技能，以更好地適應和應對不斷變化的社會需求。

第四，促進社會公平和機會均等。中職生升學，使更多有能力和有愿望繼續深造的學生有機會接受高等教育，可以減少家庭背景和地理位置對個人發展的影響，為更多學生提供平等的發展機會，推動社會公平，增進社會包容性。

中職生升學與就業不是二元對立的，升學并不會改變學生未來的就業導向。首先，升學是職業教育的延續。中職生在高等教育階段可以選擇與其職業專業相關的學習，進一步提升自己在該領域的專業能力。其次，升學是知識與技能學習的深化。有助于中職生在原有職業領域內獲得更高級別的就業崗位，將所學知識和技能運用到實踐中，從而進一步提升自己在原有就業導向中的競爭力。再次，升學是滿足就業市場現實需求的有效路徑。升學后的中職生對于職業發展的目標可能會更加明確，可以通過更高學歷的獲得來爭取更好的職業發展機會，但這并不意味著就業導向發生了根本性變化，而是為了更好地實現自身的職業目標。故而，升學是一個提升自身能力和拓寬職業發展機會的途徑，而就業導向始終是中職生進一步發展的重要考量因素。

發展中職教育應始終秉承促進就業的宗旨

中職教育是為學生提供職業技能培訓和提升實踐能力的教育階段，對學生的就業和職業發展具有重要意義。

首先，中職教育的核心目標之一是培養學生具備適應職業就業需求的實際技能和知識。中職學校應借助職業導向的教育課程和實踐訓練，幫助學生掌握特定行業的技能，并順利進入相關職業領域就業。其次，中職教育具有就業培訓的特點，為適應未來經濟社會發展人力資源市場的新需求，中職教育應根據就業市場需求提供相關的專業培訓，為學生提供實際可行的職業技能。這意味著，中職教育應該幫助學生獲得能夠適應當前和未來就業市場的技能和知識，以增加他們就業和職業發展的機會。再次，中職教育的重要任務之一是提供平等的教育機會，彌補教育差距。最后，通過提供實用的職業教育，幫助學生盡早融入社會，獲取就業機會，彰顯個人價值，并為社會營造更加公平和包容的環境。

此外，強調中職教育的就業導向，有助于彌補各個社會群體之間的職業差距。中職教育可以為更多有意愿和有能力追求職業技能的學生提供機會，將有助于實現社會公平和可持續發展。

中職教育的改革思路與對策

近年來，我國逐漸從制造業大國向技術創新型國家轉變，這就需要大量的高技能人才，中職教育正是培養這類人才的重要源頭。筆者認為，面對市場需求的變化和職業教育的不斷完善，中職教育不是要縮減規模，而是要提升質量；不是要改變中職教育的教育類型，而是要強化其就業導向的類型特色。

一是調整和完善中職教育的定位，增強中職教育的可選擇性。未來的中職教育既要培養產業一線的熟練勞動者，又要有能力為學生進一步深造提供教育服務。比如可以探索在3年學制中為學生提供兩次選擇的機會：第1學年提供文化基礎教育和職業通識教育，強化跨專業的職業素養訓練；第2學年進行首次選擇，以就業為目標的學生確定就業方向，進入學徒制培養體系，選擇以升學為目標的學生，則按照專業方向進入“3+2”或“3+2+2”課程體系；第3學年部分想要調整生涯發展規劃的學生，可以在學業評估的基礎上進行二次選擇。

二是完善職教專業目錄體系和職教高考制度，引導和促進“中高本”有機銜接。目前，中職專業主要對應具體崗位，高職專業對應職業或崗位群，職業本科往往對應跨職業的專業領域。這一結構顯然不適應職業教育體系的完善和人力資源市場的需求，應當對這一結構進行必要調整和完善。中職以就業為目標的專業可以延續崗位對應，而以升學為目標的專業則應向跨職業的專業領域發展；職業本科則應向崗位對應的職業群方向發展。此外，職教高考應回歸以綜合職業素質和行動能力為主要考核目標的方向，引導和鼓勵中職生在同一專業領域或專業方向上實現升學目標，提升職業教育作為類型教育的育人效益。

三是進一步改革中職教育教學模式。一方面，中職教育應注重學生綜合素質的提高，重點培養學生的學習能力、工作能力和適應能力。教學應適應專業與崗位要求，合理分配課堂教學與實訓教學在時間上的比例與安排，調整傳統的、簡單的“2+1”式的學制安排，可采取“教學—實習—教學—就業”的培養模式，真正將校企合作、工學結合、頂崗實習落到實處。另一方面，中職教育改革與發展要堅持正確的辦學宗旨，以滿足產業現場人才需求為導向，改革教育教學評價模式。中職學校要主動適應區域經濟社會發展需要，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合發展道路，不斷提高職業教育服務經濟社會發展的能力，以職業能力培養為核心，以用人單位崗位需求為標準，推廣“訂單式”培養模式，即學校與企業的人力資源部門共同研究用人規劃和培養計劃，以提高人才培養滿意度為準則，改革“分數制”教學成果的評價方式，創新適應人才需求的評價新模式。

隨著中職教育不斷深化改革創新，社會對中職人才培養及良好的職業發展認可度將逐步提升。在社會教育觀念和學生文化素質的雙重提升下，中職教育也將進入一個新的歷史發展階段。