“三問導學”具身學習模式的實踐建構

在知識本位向素養本位轉變、學科教學向學科育人轉變的時代，教育工作者應當以變革學生學習方式為重點，引領學生從被動學習走向主動學習、從離身學習走向具身學習、從階段學習走向終身學習。基于此，筆者在實踐中探索了“全學段、全學科、全方位”的課程改革路徑，聚焦“知道、發現、解決”三個環節，開展“三問導學”具身學習模式。

“三問導學”具身學習模式為學習進行了再定義：學習是從“知道”開始，經由“發現”，達成“解決”，它強調學習時身與心的統一、實踐與經驗的互動，即認知根植于身體力行，經驗建構于具身交互。

內涵建構

該模式致力于課程教學改革創新，以具身學習為起點，確立了以改變學生學習方式為核心、促進育人方式變革、培養學生良好的學習習慣與學會學習的能力、培養學生創新精神與實踐能力的總目標。在總目標的引領下，根據學生的認知水平、思維發展能力，精準定位各年段具體目標，進而實現“學生—學習者—社會一員”的平穩過渡。

“三問導學”具身學習模式是教師引導學生從學科、生活、生涯三個學習領域，開展“知道、發現、解決”三類問題的探索，主動獲取知識、應用知識、解決問題的活動。從學科領域來說，學生要掌握所學學科的知識內容，并能夠發現問題，找到解決問題的途徑與方法；從生活領域來說，學生要知道所學知識與生活的聯系，發現與所學知識關聯的真實生活問題，找到解決這類問題的途徑與方法；從生涯領域來說，學生要知道自己喜歡什么，發現自己適合什么，從而確定自己的發展方向。“三問導學”具身學習各個要素相互聯系、彼此影響，在交互作用中學生得以發展核心素養。

實施路徑

學科領域：學習診斷與問題導學相結合。學生在知識回顧中建構知識體系，在檢測分析中自我反思，將學習的起點、盲點可視化，讓學習更有針對性和獲得感，促使學生經由“想學”到“會學”再到“好學”。課前三問、課堂三要素、課后三反思是學生走向深度學習的助推器。課前三問重在學生主動提問，即學到了什么、可以補充什么、問題是什么，引導學生關注學習內容的基礎知識點與框架、關聯知識和創生點。課堂三要素聚焦核心問題，圍繞情境、問題、互動三要素，重點解決學生自學中的困惑，將學生引向深度學習。課后三反思旨在思維的整合，包括學什么（指向知識與技能），怎么學（指向思想與方法），為什么學（指向應用與實踐）。

生活領域：問題研究與實踐創新相結合。通過“問題—微課題—課題”遞進式開展問題研究。問題旨在引領學生走進研究，形成從發現問題到找到對策的意識。微課題即提煉研究路徑，關注問題的核心價值。課題重在建構解決問題的體系，既面向全體學生，又注重因材施教。隨著問題復雜性不斷增強，學生的分析、綜合、實踐能力不斷提高，核心素養得到發展。

生涯領域：關注“職業愿景”。通過“職業愿景”回答“三問”，實現“三有”（有理想、有本領、有擔當）的協同發展。引導學生明確自我認識、樹立理想目標、確定生涯規劃，以便更早地發現“生涯規劃與學科融合”之處，進行生涯規劃實踐活動。

“三問導學”具身學習模式正在輻射引領長沙市天心區的課堂教學改革，這些課程改革實踐始終堅持三個原則。一是成長性。聚焦學習過程中態度、操作與方法三個關鍵表現，以過程為目的，結果是過程的自然產出，培養方向更關注成長性。二是選擇性。為學生提供了“問題—微課題—課題”的問題研究路徑，學習方式更有選擇性。三是連續性。致力于搭建“全學段、全學科、全方位”的學習平臺，關注學生思維、重視學段銜接，促使學生全面發展。