高校體育專業(yè)游泳與救生課程課證融通模式的探索與實(shí)踐

摘要：“課證融通”已成為職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校課程改革的重要切入點(diǎn)。通過文獻(xiàn)研究、政策解讀、深度訪談等方法，深入分析傳統(tǒng)游泳與救生課程存在的問題與實(shí)施課證融通的意義。基于“課證融通”模式對(duì)游泳與救生課程進(jìn)行改革實(shí)踐：錨定新的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革考核評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)校專業(yè)課程與行業(yè)認(rèn)證（證書）對(duì)接，學(xué)歷教育所學(xué)內(nèi)容與未來就業(yè)崗位職業(yè)能力需求緊密對(duì)接。

關(guān)鍵詞：體育教育課證融通游泳與救生課程改革

Exploration and Practice of the Curriculum and Certificate Integration mode of Swimming Lifesaving Course for College Physical Education Major

TAN Xingqiang1" WANG Shaohua2" JI Jiawen1" LI Xinhua1" TAN Huihuang3

（1.Hainan College of Economics and Business，Haikou，Hainan Province， 571127 China;

2.Zigui County No.2 Senior High School，Yichang，Hubei Province，443600 China;3.Wuhan Sports University，Wuhan，Hubei Province， 430079 China）

Abstract： \"Integration of curriculum and certificate\" has become an important entry point in the curriculum reform of vocational colleges and application-oriented undergraduate colleges. Through literature research， policy interpretation， in-depth interview and other methods， We" analyze the problems of traditional swimming and lifesaving courses and the significance of the" curriculum and certification integration. Based on the mode of \"curriculum and certificate integration\"， the reform practice of swimming and life saving courses is carried out： anchoring new teaching objectives， optimizing and reconstructing teaching content， improving teaching methods， reforming assessment and evaluation methods， so as to connect the school's professional courses with the industry certification （certificate）， and closely connect the content of academic education with the vocational ability needs of future jobs.

Key Words：Physical education;Integration of curriculum and certificate;Swimming and lifesaving;Curriculum reform

課程是落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本單元與核心載體，是學(xué)歷教育實(shí)施人才培養(yǎng)的基本途徑，而證書恰能以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以崗位技能為核心，反映持證者的專業(yè)知識(shí)和技能水平。將職業(yè)技能等級(jí)證書或職業(yè)資格證書融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，把職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，將證書考核要求作為課程教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，讓學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)、教師有目標(biāo)的教，使學(xué)習(xí)者在完成學(xué)歷教育的同時(shí)還能取得職業(yè)資格或技能等級(jí)證書。“課證融通”已成為職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校與產(chǎn)業(yè)行業(yè)有效對(duì)接的新橋梁，成為學(xué)歷教育與職業(yè)能力養(yǎng)成有機(jī)融合的核心[ ]，一場(chǎng)以課程改革為核心推動(dòng)育人模式變革，以課證融通為切入點(diǎn)撬動(dòng)課程改革的嘗試與探索已經(jīng)拉開帷幕。

文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，“課證融通”近年來雖被職業(yè)教育、應(yīng)用型本科甚至證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的研究者所青睞，但相關(guān)研究多是背景介紹、政策解讀、工作思考、設(shè)想探討層面，實(shí)證研究尚不深入、未成體系。在這些諸多關(guān)于課證融通模式探索的研究中，證書標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如何相互對(duì)接？證書培訓(xùn)內(nèi)容與校內(nèi)專業(yè)課程內(nèi)容如何互融互通？證書培訓(xùn)教師與專業(yè)教師教學(xué)能力如何對(duì)接？基本成為擺在“課證融通”面前的關(guān)鍵難題[ ]。

1傳統(tǒng)高校體育專業(yè)游泳與救生課程存在的問題

游泳運(yùn)動(dòng)因其運(yùn)動(dòng)環(huán)境特殊和專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、危險(xiǎn)性大、安全保障要求高，被國家體育總局納入高危險(xiǎn)性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目目錄，相關(guān)部門要求從事游泳救生、游泳培訓(xùn)指導(dǎo)及其相關(guān)行業(yè)的從業(yè)者，需要考取“救生員”“社會(huì)體育指導(dǎo)員（游泳）”“游泳教練員”等證書，達(dá)到一定專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)方能從事相關(guān)活動(dòng)。游泳與救生課程作為高校體育學(xué)科各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程，其獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)環(huán)境和身心體驗(yàn)效果，對(duì)學(xué)生身體形態(tài)、身心素質(zhì)和機(jī)體功能的要求相較于其他學(xué)習(xí)科目要更高，相應(yīng)的教學(xué)模式也不同于其他項(xiàng)目的體育課教學(xué)。據(jù)文獻(xiàn)查閱與調(diào)研了解的多所高校體育專業(yè)開設(shè)的游泳與救生課程開展現(xiàn)狀，普遍存在以下幾個(gè)問題：

1.1教學(xué)內(nèi)容方面的不足

一是教學(xué)內(nèi)容單一。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前高校體育專業(yè)游泳與救生課程基本以開設(shè)簡(jiǎn)單的泳姿技能教學(xué)為主，水中健身方法、游泳賽事組織、競(jìng)賽規(guī)則等內(nèi)容偏少[ ]，缺少完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃习踩R(shí)和救生技能教學(xué)[ ]，缺乏游泳教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)未來相關(guān)職業(yè)崗位的能力素養(yǎng)學(xué)習(xí)。二是教學(xué)內(nèi)容陳舊，老師們一套教案能夠沿用多年而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的更新。比如在課堂準(zhǔn)備熱身環(huán)節(jié)，部分老師選用的熱身活動(dòng)幾乎每堂課都一樣，與其他項(xiàng)目的體育課也基本沒有差異，缺少針對(duì)項(xiàng)目特點(diǎn)、本堂課教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的專門熱身動(dòng)作。

1.2教學(xué)方法與組織形式方面的不足

一是較少選用和創(chuàng)新適合游泳運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專門教學(xué)方法和組織形式。比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，部分老師慣用的組織形式任仍然是老師一人講授學(xué)生集中聽課；在教學(xué)效果檢驗(yàn)及拓展環(huán)節(jié)，老師們慣用的仍然是傳統(tǒng)的練習(xí)內(nèi)容逐個(gè)考核達(dá)標(biāo)測(cè)試。而課堂導(dǎo)入、教學(xué)效果檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)完全可以利用諸如水中游戲、教學(xué)模擬比賽等形式來組織并達(dá)到更好的教學(xué)效果。二是教學(xué)方法選用時(shí)學(xué)情差異考察不足，在游泳課堂中，常見老師采用分組教學(xué)，但一般也僅僅是簡(jiǎn)單地將班級(jí)同學(xué)無差別分成多個(gè)學(xué)習(xí)群體，并未按照學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)進(jìn)行分類，沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異[ ]。比如個(gè)別學(xué)生因過往溺水經(jīng)歷存在恐水懼水心理，在熟悉水性教學(xué)環(huán)節(jié)就需要專門對(duì)這類同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理技能訓(xùn)練，針對(duì)這部分同學(xué)采用的教學(xué)方法和策略就應(yīng)當(dāng)與其他同學(xué)有所差異[ ]。三是信息化教學(xué)手段運(yùn)用不足，目前在體育課教學(xué)中深度融入信息化教學(xué)的有效課堂仍是鳳毛麟角，雖然體育技能習(xí)得需要學(xué)生的身體在場(chǎng)并親身體驗(yàn)練習(xí)，他人的替代經(jīng)驗(yàn)或自己的思維記憶均不能表示技能習(xí)得，線上教學(xué)與面授課的體驗(yàn)效果差異巨大。但我們要注意，信息化并非僅僅是簡(jiǎn)單的線上學(xué)習(xí)、也并不是要替代傳統(tǒng)的線下面授形式，而是作為一種輔助手段來強(qiáng)化甚至是作為一種新的教學(xué)要素來推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量提升。要適應(yīng)信息化時(shí)代背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育崗課賽證融合發(fā)展的要求，我們的游泳與救生課程需要融入更多的信息化手段來優(yōu)化教學(xué)[ ]。

1.3考核評(píng)價(jià)方面的不足

一是評(píng)價(jià)維度單一，難以體現(xiàn)職業(yè)能力。傳統(tǒng)游泳課考試普遍以完成定距不間斷游為主要考試內(nèi)容，既與公共體育課沒有區(qū)別，也不能體現(xiàn)職業(yè)能力，通過了課程學(xué)習(xí)并不能代表就能滿足未來職業(yè)崗位的基本工作要求。二是評(píng)價(jià)形式不夠靈活，難以評(píng)價(jià)課堂以外的學(xué)習(xí)成果。常見的游泳與救生課程教學(xué)評(píng)價(jià)，多是由任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)者在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)參與課程時(shí)的日常表現(xiàn)與期末終結(jié)考試分?jǐn)?shù)給出綜合成績(jī)，而學(xué)生利用日常零碎時(shí)間在其他地方進(jìn)行的專門培訓(xùn)所取得的有效學(xué)習(xí)成果卻得不到認(rèn)可。三是過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不細(xì)化。體育課考核成績(jī)一般常見由平時(shí)成績(jī)與期末終結(jié)性成績(jī)組成，而平時(shí)成績(jī)常由出勤率、課堂表現(xiàn)等組成，但如何科學(xué)量化平時(shí)成績(jī)少有老師深入研究，而且評(píng)價(jià)中多以橫向評(píng)價(jià)為主，個(gè)人縱向相對(duì)評(píng)價(jià)不足。

2基于課證融通模式的游泳與救生課程改革

2.1基于職業(yè)崗位能力需求的教學(xué)目標(biāo)新定位

游泳及相關(guān)水上項(xiàng)目近年來逐漸在“體育+旅游”“體育+康養(yǎng)”等經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式中成為了矚目焦點(diǎn)，越來越多的旅游景點(diǎn)、社區(qū)體育活動(dòng)中心、康體中心和健身俱樂部對(duì)“會(huì)游泳、懂救生、能指導(dǎo)、能裁判、能管理”的專業(yè)技術(shù)人才需求巨大。基于救生員、游泳健身服務(wù)指導(dǎo)、水中健身咨詢、訓(xùn)練教學(xué)等崗位能力需求，游泳與救生課程在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)基礎(chǔ)上，融入“救生員”“社會(huì)體育指導(dǎo)員（游泳）”等人社部國家職業(yè)資格證書考評(píng)內(nèi)容，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家融入課堂教學(xué)，借助行業(yè)企業(yè)資源進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為學(xué)生崗位實(shí)踐操作能力培養(yǎng)提供優(yōu)秀指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)急救護(hù)、泳姿技能教學(xué)指導(dǎo)、水中訓(xùn)練健身、水上賽事組織運(yùn)營(yíng)、裁判實(shí)操”等知識(shí)和技能，促進(jìn)知識(shí)素養(yǎng)和技術(shù)技能融通發(fā)展，打造“知識(shí)—素質(zhì)—能力”為一體的高素質(zhì)技術(shù)技能型體育人才，做到“結(jié)課即上崗、上崗即上手”。

知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解游泳與救生項(xiàng)目發(fā)展規(guī)律、游泳健身活動(dòng)的特點(diǎn)、游泳賽事裁判規(guī)則、賽事活動(dòng)組織的主要環(huán)節(jié)與內(nèi)容，理解游泳對(duì)健身作用的生理學(xué)解釋，掌握醫(yī)學(xué)監(jiān)督常識(shí)與水域安全知識(shí)，明晰游泳及水上活動(dòng)常見運(yùn)動(dòng)損傷的原因、機(jī)理、預(yù)防和處理流程。

技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練掌握蛙泳、自由泳泳姿技能，熟悉水中康復(fù)、體能訓(xùn)練、身體功能訓(xùn)練、泳姿技能教學(xué)指導(dǎo)的基本手段與方法，能夠處理常見水中運(yùn)動(dòng)損傷，掌握入水、接近、解脫、拖帶、上岸、心肺復(fù)蘇等應(yīng)急救護(hù)技能，達(dá)到“救生員（5級(jí)）”“游泳社會(huì)體育指導(dǎo)員（5級(jí)）”國家職業(yè)資格證書技能考評(píng)要求。

2.2教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

對(duì)接游泳救生員、社會(huì)體育指導(dǎo)員國家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)及考評(píng)要求、體育行業(yè)游泳救生技能大賽的比賽要求，打破原有“章與節(jié)”的游泳救生學(xué)習(xí)體系，按照行業(yè)崗位能力需求設(shè)計(jì)工作任務(wù)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行改善及優(yōu)化，經(jīng)重構(gòu)優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，形成了以崗位項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，模塊化、能力遞進(jìn)式的課程內(nèi)容體系。

2.2.1防溺安全知識(shí)與泳姿教學(xué)模塊

該模塊根據(jù)游泳社會(huì)體育指導(dǎo)員、中小學(xué)游泳教師等崗位要求，融入社會(huì)體育指導(dǎo)員（游泳）證書考評(píng)內(nèi)容，重點(diǎn)教學(xué)游泳池安全知識(shí)和蛙泳、自由泳泳姿技能。

（1）防溺安全知識(shí)講授。了解水域環(huán)境特點(diǎn)，水域高危行為（如水中嬉戲打鬧、跳水）和溺水事故危害性，游泳課堂注意事項(xiàng)，救生器材認(rèn)知，掌握泳前熱身與體質(zhì)健康測(cè)評(píng)方法；

（2）熟悉水性。掌握水中行走、韻律呼吸、漂浮、蹬壁滑行技能，消除懼水心理，發(fā)展學(xué)生勇于實(shí)踐、迎難挑戰(zhàn)的勇敢精神；

（3）蛙泳教學(xué)。蛙泳項(xiàng)目特點(diǎn)介紹、技術(shù)動(dòng)作教學(xué)、常見錯(cuò)誤及糾正方法；

（4）自由泳（爬泳）教學(xué)。爬泳項(xiàng)目特點(diǎn)介紹、技術(shù)動(dòng)作教學(xué)、常見錯(cuò)誤及糾正方法。

2.2.2救生救護(hù)教學(xué)模塊

該模塊根據(jù)救生員崗位要求，融入救生員國家職業(yè)資格證書考評(píng)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為理論知識(shí)部分和實(shí)操部分。

（1）救生理論知識(shí)學(xué)習(xí)。救生員崗位重要性、崗位職責(zé)，職業(yè)道德與規(guī)范，救生原則與流程；

（2）救生員考評(píng)體能訓(xùn)練。25米速度游練習(xí)（男生20秒達(dá)標(biāo)，女生22秒達(dá)標(biāo)），20米潛泳練習(xí)；

（3）游泳救生赴救技術(shù)學(xué)習(xí)。間接救生（救生器材使用，簡(jiǎn)易浮具制作）與直接赴救（入水、接近、解脫、拖帶、上岸、心肺復(fù)蘇）；

（4）模擬救生員考評(píng)測(cè)試，根據(jù)測(cè)評(píng)成績(jī)選拔動(dòng)員學(xué)生報(bào)名參加體育行業(yè)游泳救生技能大賽。

2.2.3游泳健身指導(dǎo)及裁判實(shí)操模塊

該模塊融入社會(huì)體育指導(dǎo)員（游泳）、國家初級(jí)教練員證書考評(píng)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水上教學(xué)活動(dòng)組織，蛙泳、自由泳兩種泳姿的指導(dǎo)方法，健身人群身體健康測(cè)評(píng)，健身方案、運(yùn)動(dòng)處方制定，游泳裁判規(guī)則條例解讀與實(shí)操。鼓勵(lì)學(xué)生課后到社區(qū)游泳池、游泳俱樂部等校企合作企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐。

2.3教學(xué)方法改進(jìn)

在常規(guī)體育課技能教學(xué)和訓(xùn)練方法基礎(chǔ)上，本課程注重針對(duì)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，重點(diǎn)采用以下幾類教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3.1體驗(yàn)式教學(xué)法

體育專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)技能實(shí)操學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈、參與性強(qiáng)，而對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度不如前者。基于此，在溺水高危行為識(shí)別、游泳裁判規(guī)則等知識(shí)記憶學(xué)習(xí)部分，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，創(chuàng)建模擬比賽執(zhí)裁情景，將學(xué)生需掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，增強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性，讓學(xué)生以賽代練，用真實(shí)情景習(xí)得裁判規(guī)則并練習(xí)執(zhí)裁技能，在做中學(xué)。

2.3.2啟發(fā)式教學(xué)法

在泳姿技能易錯(cuò)動(dòng)作糾正學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生主動(dòng)嘗試剖析問題、解決問題，老師把知識(shí)要點(diǎn)融入復(fù)雜的、有意義的案例、問題中，課前要求學(xué)生查閱資料，課中學(xué)生分組討論，小組合作分析問題成因并嘗試解決方案，而后由教師組織集中解析。采用啟發(fā)式教學(xué)法，老師不再是單向?qū)⒅R(shí)灌注到學(xué)生腦袋里，而是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。在采用該方法時(shí)，要注意問題設(shè)計(jì)的層次性、梯度性，合理確定問題的難度與坡度，顧及大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.3.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在水中健身咨詢方案和運(yùn)動(dòng)處方制定等部分采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在預(yù)定任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，從老師提出任務(wù)到學(xué)生分析任務(wù)、交流討論、演練實(shí)操、鞏固創(chuàng)新、師生總結(jié)。經(jīng)過這一系列流程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)解決問題的能力。

2.4課程評(píng)價(jià)改革

2.4.1評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

技能測(cè)評(píng)與理論知識(shí)測(cè)評(píng)相結(jié)合，突出專業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力考察，技能測(cè)評(píng)不僅考察泳姿技能掌握情況，還要按照職業(yè)資格證書考試、游泳救生技能大賽的要求，測(cè)評(píng)救生救護(hù)技術(shù)、教學(xué)指導(dǎo)能力和組織執(zhí)裁水平。理論知識(shí)測(cè)試包含救生知識(shí)、游泳運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展規(guī)律、賽事裁判規(guī)則、水中健身方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

2.4.2評(píng)價(jià)主體多元化

一是在教師評(píng)價(jià)方面引入行企專家。在證書模擬考核、賽事裁判演練等環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)行企專家進(jìn)課堂參與考核指導(dǎo)，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造盡可能真實(shí)的崗位實(shí)操情景，讓學(xué)習(xí)課堂盡可能貼近崗位實(shí)際。二是在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自評(píng)和互評(píng)。例如，在各項(xiàng)技能練習(xí)完畢，學(xué)生可對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、技能掌握情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)估，這樣既能讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)態(tài)度，還能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，學(xué)生的自我負(fù)責(zé)意識(shí)也會(huì)得到有效提高；通過學(xué)生互評(píng)，可以有效激發(fā)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉同學(xué)們的溝通合作能力，學(xué)會(huì)欣賞贊美他人。三是增加老師和學(xué)生的共同參與評(píng)價(jià)，課程定期開展師生教學(xué)反饋討論，老師與學(xué)生定期共同交流反饋學(xué)習(xí)效果和教學(xué)方法問題，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.4.3評(píng)價(jià)方式多元化

本課程既重視期末終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)，也重視學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果考察，在注重學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情意表現(xiàn)、吃苦耐勞精神、合作創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力給予及時(shí)評(píng)價(jià)，既要拔高快進(jìn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也兼顧學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和教育功能。另外，嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，學(xué)生利用課余時(shí)間考取的“救生員”“游泳社會(huì)體育指導(dǎo)員”“國家教練員”等證書，能夠替換相應(yīng)課程模塊的學(xué)習(xí)成績(jī)；通過課程模塊的考核，雖然尚不能替代職業(yè)技能鑒定部門的考試，但至少能代表學(xué)生具備了同等水平的專業(yè)知識(shí)和技能水平儲(chǔ)備，課程學(xué)習(xí)結(jié)束大部分同學(xué)都能考取相應(yīng)資格證書和技能等級(jí)證書。

3結(jié)語

在“課證融通”模式下，學(xué)歷教育所學(xué)內(nèi)容與未來就業(yè)崗位職業(yè)能力需求緊密對(duì)接，使得學(xué)生在知行合一中篤學(xué)勵(lì)能。筆者對(duì)所在學(xué)校體育專業(yè)游泳與救生課程進(jìn)行了為期3年的教學(xué)實(shí)踐，通過錨定新的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改革考核評(píng)價(jià)方式，取得明顯教學(xué)效果，使得學(xué)校專業(yè)課程與行業(yè)認(rèn)證（證書）對(duì)接，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到有效增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，職業(yè)資格與技能等級(jí)證書通過率顯著提升，期待該課程模式能得到推廣。

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基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題（項(xiàng)目名稱：大學(xué)生水域安全教育分層教學(xué)模式構(gòu)建研究；項(xiàng)目編號(hào)：QJC20191001）。

作者簡(jiǎn)介：譚興強(qiáng)（1991-），男，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)榉滥缢踩逃?/p>