實踐教育視域下的工科思政教育知性知識體系構建

摘 要：康德將知識層次分為感性、知性和理性三個層次，其中知性是人運用概念和范疇進行判斷、推理的認識思維能力，是實現具有信仰的理性知識體系所必備的過程。目前本科教育中的思政教育多屬于經驗教育或道德教育，還處于感性認識范疇。新時代工科思政教育則需要突破傳統課堂局限，要從自由散漫的經驗教育向實踐知性教育發展，通過建立思政育人與畢業要求有效連接，形成具有個體性和實踐性的思政知性認識。因為這是工程教育認證的國際背景與中國特色社會主義思想政治特色教育融合的客觀要求，也是構建工科學生堅定理想信念的思想基礎。

關鍵詞：知性教育；思政教育；實踐；判斷力

中圖分類號：G641" " "文獻標識碼：A" " 文章編號：1001-4225（2023）01-0068-07

引 言

“教育的目的是將人性的一切稟賦發掘出來”[1]，在中國制造2025的工業智能化背景下，新工科教育的目的在于為我國社會主義現代化培養具有專業技術知識、獨立思考能力且信仰堅定的社會主義建設人才，即知性知識人才[2]。其中，課程思政與思政課是對當代大學生進行思想政治教育的兩個重要渠道。尤其是近年來國家加大高等教育思政教育體系建設，使得我國發展史上許多的思政教育元素得以發掘并傳承，并逐漸形成具有鮮明時代特色的思政教育形式，即課堂思政與思政課交互式發展。但總體上工科學生對于思政教育吸收和接納始終不及文科學生敏感。同時，隨著思政教育模式研究的深入，思政教育的發展方向逐漸變窄，特別是新冠疫情爆發以來，以抖音、微博、微信為主流的網絡思政逐漸占據思政教育的主流位置，學生在全天候、碎片化的信息網絡中容易出現人云亦云的現象，思考能力逐漸僵化，思維能力及創造能力逐漸弱化。因此，通過對學生判斷力的構建形成新時代工科專業學生獨立的思維和分析能力，進而培養具有堅定理想信仰的社會主義現代化建設人才刻不容緩[3]。

一、實踐視域下知性思政教育的

層次目標

（一）感性知識技能的實踐提升

技能是衡量大學生未來個人優勢的初始指標，也是大學教育對學生的根本利益所在。但在傳統視角下，思政教育并不是一種技能教育，對能力提升并無直接影響，但從安斯庫姆的精神意義上來看[4]，思政知識可以理解為一種對“非觀測知識”的放大和精益求精，道德、信仰方面的知識與自然科學的知識相輔相成。例如，學生設計智能化殘疾人通行系統，普通學生并無法準確表達殘疾人自身的真實感受，但可以通過主觀思考和放大感知的方法模擬殘障人士的感受，實現設備的優化服務。然而，設計者在感知上與設備關聯的方式，并不是通過觀察或主觀體驗的方式相關聯，這是因為在設計者的感覺中，設備的舒適與否無法通過正常人的感知標準衡量。工科思政傳遞或強調精益求精、安全可靠的精神，促使設計者不斷提升設備性能，這樣當設計者被提問設計原則時，設計理念可以被描述為必須在正常人基礎上提升安全和可靠系數，加入輔助功能，以達到或超越原有設計預期。在這種情況下，實現了思政感性元素這一“非觀測知識”在自然科學研究中的應用[5]。

（二）知識與個體的融合——為人處世

如果說自然科學是將技能應用于物的范疇，那么為人處世就是將技能應用于人身上的藝術[6]。當今社會，互聯網的飛速發展極大地沖擊了傳統的溝通方式，使大學生的人際關系發生了新的變化，大學生人際交往表現為難以和別人愉快相處、難有知心朋友、不會獨立生活和為人處世。缺乏主動交流的心理能力。在實踐中促進交往，促進合作是本科教學中應給予學生的重要支持。為人處世的目標在于促成個人的自我達成，自我目的也是人的基本稟賦之一，但個人力量是有限的，團隊合作才能各司其職，實現個人和集體最優效能。通過提取思政教育中的育人元素，如以平等互敬、團結協作、守正創新的精神為引導，去培養的工科學生的基本為人處世準則，促進學生之間的相互了解，并在集體的學習、工作、勞動、活動中將思政中人文精神加以導入，培養馬克思主義的集體主義觀念和人文情懷，在群體的高度上培養個體角度的知性化獨立判斷和思維能力。

（三）以自由教育實現道德教育

道德教育對當代思政教育有著極為重要的意義。道德知性教育概念的提出有助于糾正思政教育理念的某些片面認識。負擔著對感性事實教育的導向性任務，其完整性與準確性對于思政教育的發展方向起著決定性作用。從理論意義上來說，道德教育更多的是強調生活、實踐方面的理論建設，是一種自由式教育[7]，也是一種反向“灌輸”的教育方式，其知性的概念在于通過主觀判斷的培養，將自身教育的獲得詮釋得更為完整，努力在知識與生活的知與行中尋找平衡點。從現實意義上說，知性道德教育的構建有助于思政工作在其與感性道德教育間劃定界限，明確了主觀思考與體驗式道德培養在實際教學中存在的必要性。而其體系構建也對思政教學工作起了明確的導向作用，與實踐相聯系的道德知性教育也是實踐教育的最高層次。

二、思政實踐中的判斷力培養

知性知識教育的基本單位不是概念，而是判斷，單個的概念無法構成知識體系，只有運用判斷力將概念聯系起來才可能實現知性知識的獲得[8]，以下從思政教育在實踐中的三方面對判斷能力培養方式進行分析。

（一）通過課程實踐培養學生分析判斷能力

課程是學生感性知識的依托，也是知性知識萌芽誕生的土壤。分析判斷能力具有一定的先天性和必然性，即對現有知識的應用。新工科背景下，專業課程由理論課程和實踐課程構成，工程實踐教學能夠培養學生的組織協作能力、創新能力及綜合實踐能力，是工科教學中非常重要的環節。實踐體系包括工程訓練、綜合性實驗、課程設計、實習，畢業設計等，教學方式包括實訓、設計、制作、參觀等多種形式。

在思政方面，實踐課程對思政教育來說應培養學生基本的是非分析能力，首先是應用基本數學方法進行專業問題的分析判斷，數學是一種純粹、可自圓其說的先天知識，具有高度的正確性，在學習的實踐過程中，思政教育應著重培養學生嚴謹的工科素養，即工程問題轉化為可數學表達的科學問題，通過數學方法對問題進行分析判斷[9]。其次要提到當前互聯上出現的一些顛倒黑白的營銷號，他們通過虛假傳播各類社會性問題，達到增加流量的目的，但作為自然科學的學習者，工科學生在課堂學習中應學會通過本學科基本專業知識，對謠言進行判斷和篩選，如假大米、塑料紫菜等，通過材料力學、工程倫理等課程思政的學習，學生很容易建立材料性能、成本等的基本概念，也會了解到在實踐過程中，謠言的脆弱性。最后，培養學生在眾多知識中選取合理知識的判斷能力，題目是一定的，但解法可以是無限的，也就是常說的優化原則。對于不同的學生，從各個角度看問題，將有不同的解法，如設計高精度激光雷達系統，機械的學生從微機電的芯片出發，設計高精度的振鏡掃略系統，電氣學生設計高效控制電路，尋找器件的工作極限，人工智能學生從算法出發，對信號進行插補，這些都是解決專業問題的途徑，從思政角度來說，就是培養學生分析專業知識體系和知識選取、使用的能力。

（二）通過賽事實踐培養學生綜合判斷能力

如果說分析判斷是客觀的，必然存在正確性的，那么綜合判斷就是存在主體的分析判斷，即個人特色的分析判斷能力。在思政教育中，可以用學科競賽為載體，學以致用，實現分析判斷能力向綜合判斷能力的過渡，培養學生實踐過程中的多元綜合判斷能力和興趣，激發思政元素在學科競賽中的應用，激勵學生探索、求知的欲望，提升實踐能力。

以我校機電一體化設計課程為例，在課程教學階段，學生理論課成績明顯高于實驗課程成績，在課程設計中，發現大多數學生存在“學而不識”的現象，學生報告中傳達出我國機電產品發展落后、還不如去買的消極思想，限制了學生創新發展的內在動力，在后續的教學過程中，教師增加了我國機電產業發展的課程思政元素的講解，讓學生了解到我國傳感器的發展目前處于國際中上游水平，且發展迅速，潛力巨大，增加了學生的自豪感與自信心。通過鼓勵學生以傳感器、電機、機器人等課題參加相關競賽，學生了解到社會、經濟、環境，民族等綜合因素的不同，工程問題也不盡相同，例如視覺傳感系統，在公路發達、人口密度較低的國家，只需要光學系統加可靠性算法即可，但路況復雜、人口繁多的我國則需要綜合判斷光學、雷達、算法等多種技術方案。

學生競賽是本科教育階段主要的科研實踐活動，在有限的課余時間內，應積極調動學生主動性，在普遍宣傳的同時嚴格選拔優秀作品，在專業教師悉心指導下，全面培養學生具有綜合判斷性的實踐能力，加強學生獨立自主的理論探索、實踐證明、舞臺表達，團隊競爭和交流討論能力，實現課堂感性思政知識向獨立判斷的知性知識的轉變。

（三）通過社會實踐培養學生反思判斷能力

哲學的基礎是反思，也是一切學科、知識的最終證明，反思的判斷力不是把現有的知性范疇、概念運用到已知經驗材料上去，而是要從那些材料中發現它里面存在有怎樣的規律，就是對已有經驗材料進行反思，并找出普遍性[10]。思政元素通常從社會中、歷史中取得，想要形成知性化的反思，必須回到社會，從社會實踐中尋找答案，自主發掘思政元素在社會中的普遍性。

社會需求是工科發展的驅動，學習的知識、研究的成果必將反饋于社會，社會實踐的反思也將反哺于科學研究路徑。各國科技發展上有個有趣的現象叫“點錯技能樹”，當科技走錯了方向，再尖端的技術也是無用功，典型的如諾基亞塞班系統、日本的氫能源汽車。我國也在科技發展的路上不斷反思，海思半導體的困境告訴我們，半導體制造是目前我國需要反思的關鍵技術之一，前期只顧設計，無視綜合環境的發展并不適合我國國情，但我們在事情發生前應該存在反思的過程，畢竟相同的情節幾十年前已經在日本東芝、法國阿爾斯通身邊發生過，當大批尖端人才投入到單純芯片設計中時，確無人反思其中的隱患，從一定程度上來說也是我國工科思政教育中科研反思能力需要加強之處。

社會的發展無法通過高明的算法進行模擬，但社會中處處是值得反思的案例，當代大學生只有走進社會，參加社會實踐才能真正促進反思判斷力的養成。課堂給予學生“非觀察性”知識，學生帶著這些知識去感知社會，反思社會需求，如同鞋帶一樣，當你意識到鞋帶的存在時，必定是鞋帶需要系緊了，而人與鞋帶并不是關聯的，這種潛移默化的感知能力需要學生在實踐中探索和摸尋。作為高校工科專業，在加強反思能力引導的同時，還應給予學生充足的社會實踐時間，如實習實踐課時量，讓學生在社會生產中積累反思案例，從而培養自身反思能力和專業素養。

三、當代工科學生知性判斷力

培養的調研分析

為了研究實踐過程對本科生知性判斷力培養的影響，從安徽工程大學機械電子工程專業大一至大四各年級分別抽取60人進行各典型機電專業領域判斷力符合度自評。根據2018版教學大綱，大一學生接觸過物理實驗的課內實踐，大二學生開始接觸工程訓練操作，并作為隊員參加競賽活動，大三學生開始擁有獨立自主的競賽能力，并經歷了傳感器檢測技術、機械設計及機械運動方案課程設計等課程實踐類訓練，大四學生在找工作及考研過程中積累了社會經驗，并擁有一定的生產能力，對工業生產的流程和需求有一定的實踐了解。

（一）研究方法

本研究采用自編問卷，進行實踐視角下的自我判斷力能效提升感的調查。從知性能力對專業判斷力的要求中，本文選取了若干機械電子工程專業典型能力進行調查分析，其中自評部分包括：

（1）具有使用數學方法對機電設備進行簡單判斷潛在意識；

（2）針對網上的一些科學謠言，你是能夠應用所學知識進行判斷；

（3）針對一些工程問題，你能夠首先從機械、電路等視角進行分析，而不是程序、價值等其他視角；

（4）如果組隊參與競賽，在挑選隊友過程中能夠從技能、人際關系、道德水平等多方面進行考量和判斷；

（5）對于可能出現的競賽課題，你能夠對互聯網上所搜索到的參考資料和文獻進行篩選鑒別；

（6）對于文獻、視頻、圖片等資料，你能夠有著作權意識；

（7）能夠意識到我國與國外機電行業發展所面臨的社會、經濟、文化等因素導致的差異；

（8）假設在對一些電子器件進行連接，能夠在認真考量后選取其中的連接導線的型號而并不是隨意選取；

（9）對于近年來西方國家對我國機電產業的制裁，有一定了解并對我國機電行業的發展模式進行過反思；

（10）當意識到設計的機電設備會對環境造成危害時，能夠對研發過程進行反思，進而重新改進；

（11）在你的日常生活體驗中，曾經發現過身邊機電產品的設計不足，并對改進方法進行過思考；

（12）在社會生產實踐過程中，你能夠對自己的設計、操作、團隊關系，學習過程等基本環節進行反思。

調查問卷采用通用的5檔李克特量表形式，即非常符合、比較符合、不確定、不太符合、非常不符合，分值依次為5、4、3、2、1，所有數據使用spss進行處理分析。

（二）結果與分析

本研究發出問卷240份，回收有效樣本189份，其中大一45份，大二53份，大三47份，大四44份，有效樣本數量達到進行統計分析所需的基本容量，為了對學生統計分析更為確切，在量表分析中加入了年級和是否參加過競賽并認證對待兩個定類統計問題，首先對樣本進行信度分析，如表1所示。

模型的α系數值為0.918，說明該問卷的信度非常好，可以作為判斷力培養的評判依據。為了驗證問卷問題設計的有效性，首先對問卷進行效度分析，如表2所示。

KMO檢驗的結果顯示，KMO的值為0.923，遠大于0.85的評價界限，同時，Bartlett球形檢驗的結果顯示，顯著性P值為0.0001，水平上呈現顯著性，各變量間具有相關性，因子分析有效，程度為適合，證明本問卷設計的題目和樣本統計可以作為知性判斷力的培養情況的數據支撐，圖1計算了各年級問卷中12項判斷力的平均分。

從學科競賽對學生綜合判斷力的培養出發，圖2對樣本進行的平均分統計可以看出，隨著大一至大四過程中實踐環節的培養的推進，學生基本判斷力水平呈顯著增長趨勢，其主要表現為課堂知識的分析判斷能力（1～2題）和以競賽培養的分析判斷能力（3～7題），但在反思判斷力方面，大二至大四階段培區分度較為模糊，反思判斷力也是較難培養的知性素養。進一步的，競賽對學生綜合判斷力的影響提升極為顯著，參加過競賽的學生表現出對綜合科學視角、文化、知識版權等的強烈意識。

大學階段對學生分析判斷能力的培養是從始至終的，在隨著學習程度的提高，判斷力的差距也最為顯著，經由單因素方差分析方法，得到顯著性指標P值，P越小，表明該因素對于能力的培養越為明顯，當P≤0.05時，表現為非常顯著的影響。表3為得到的各年級分析判能力顯著性指標。

學生的分析能力，特別是數學分析能力隨著大一至大四的實踐學習，年級因素出現顯著的差異性影響，但運用專業知識的能力確不如數學能力般明顯，主要原因在于大多數學校將專業課集中于大三大四學習，學生對于專業課了解深度不如數學等學科。

學科競賽是培養學生綜合判斷力素養的重要手段，如圖3所示，根據對學生問題3～6的分析可知，參加競賽與否對于能力培養的顯著性明顯高于年級的影響，特別是對于團隊組建的人際關系判斷力影響尤為明顯，但競賽過程并沒有顯著提高學生的文獻檢索和篩選能力，即信息判斷力。同時，在著作權判斷力上，參加競賽與年級的因素下的顯著性影響持平，主要是由于高年級學生在進行課程設計時已經歷了較多的知識產權檢索過程，建立了一定的著作權判斷力。

反思判斷力是目前高校最難培養的一種知性判斷力，圖4的分析結果表明，隨著年級的增長，學生的反思判斷力自評分數具有顯著的上升，但標準差卻在放大，對于反思存在的不同領域，學生表現出差異化區別。同時，大一至大四階段，隨著實踐的增加，其對于反思判斷能力影響的顯著性不如競賽、課程實踐等對于分析判斷力和綜合判斷力的影響高，特別是在社會生產實踐過程中，學生在從大二接觸一直到大四畢業，其在社會生產實踐過程對設計、操作、團隊關系，學習過程等基本環節的反思能力幾乎沒有明顯增長。反思判斷力的培養在我國當代大學教育中還處于較為薄弱的階段，但也出現了一定的萌芽，如本調研中，大多數學生意識到設計的機電設備會對環境造成危害時，能夠對研發過程進行反思，進而重新改進，這也是工程認證教育的關鍵能力指標之一。

由問卷的調查結果可知，以安徽工程大學機電學科為例，學生的分析判斷能力和綜合判斷能力會隨著學習過程的推進出現顯著的增強，但學生的反思能力在本科階段培養較弱，雖然從年級角度來看，學生對于反思判斷力的評分有所增加，但綜合標準差、顯著性等指標來看，除大一以外，大二至大四區別不明顯。綜合原因分析，一方面是由于目前大學競爭激烈，很多學生大二即開始進行競賽、協會活動的科研實踐，另一方面，由于疫情原因，采集的樣本區間屬于疫情爆發以來的管控時期，限制了學生實踐活動的開展。

結" 語

高校思政教育的最終目的是讓學生形成具有信仰的專業知識體系，而建立具有主觀判斷力的知性知識是實現這一目標的關鍵所在，也是我國當代本科教育的任務之一。在工程教育認證背景下，對學生的畢業要求提出了大量的主觀性因素，感性的專業知識如果不消化為具有個人特性的知性知識，真正的個性化人才培養就無從談起。作為我國的教育特色之一，思政教育需要從理論和實踐角度融合并促進基礎教育的同步進行，其中實踐性主要體現在對學生判斷力的培養上，通過學校專業教育與社會實踐教育的深度融合，從而實現工科學生知性判斷力的有效構建。

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