農村學齡初期兒童的家庭教育質量提升策略

【摘" 要】 現階段，教育事業是社會關注度較高的內容，而學齡初期的兒童教育，不僅包括了學校教育，還涵蓋了家庭教育。基于此，在農村小學的教學中，教師應結合學生的實際，引導家長重視學生的家庭教育，做好家校合作的促進教育，進一步達成教育共識，建立共同的教育目標，做到與時俱進，在學校和家庭教育的融合下，全面地提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】 農村學齡初期兒童;家庭教育質量;教育思想

家長是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師，是小學學校教育不可缺少的組成部分。因此教師應想辦法在學校與家庭之間架起一道溝通的橋梁，隨時隨地地與家長交流工作、溝通情感，及時地了解學生的生活、心理及學習等狀態，讓家庭教育和學校教育相結合，才能實現教師與家長在學生教育上的默契，更好地促進農村兒童的健康發展，保障學齡初期兒童得到充分的家庭教育。

一、結合農村家庭教育的特點，提出針對性的解決建議

在家庭教育現狀方面。農村家庭里，有的學生父母外出工作或離異，家里只有老人和孩子，而老人又沒有接受過高等教育，只能詢問學生的作業是否完成。甚至有的學生還要幫助家里干農活，無暇認真地完成作業，導致其作業只停留在完成的程度，沒有深入思考學習的空間;同時也缺乏其他的課外讀物或是學習資料，教育信息較落后，沒有及時獲取教育信息的條件。受應試教育的影響，家長對孩子的分數過于焦慮，認為孩子考高分就一定會有出息，家長將分數與學生以后的工作畫了等號，導致學生出現了厭學心理。

在家庭對學生方面。農村家庭的成員結構多是不完整的。在離異家庭中，父母為了彌補孩子在親情中的缺失，會不自覺地放寬對孩子的管束，造成孩子養成了許多不好的習慣。在留守兒童的家庭中，更是“隔代親”，老人對孩子溺愛、無條件的服從以及過分地保護，成了孩子的靠山、淘氣搗蛋的保護傘，久而久之，便讓學生養成了不好的行為習慣。

家庭教育的重要性排在學校教育之前，對學生的成長和發展有著非常大的影響。針對以上問題，家庭教育應首先改變溺愛的習慣，家長不要過度關注孩子的分數，要為孩子營造健全的家庭結構，并合理地對待孩子出現的學習和心理問題。6～7歲學齡的初期兒童，正是培養正確情感價值的關鍵時期，基于此，當學生提出不合理的需求時，家長要及時制止，避免學生養成不良的行為習慣。家長要與孩子多溝通、多交流，從精神上理解、關愛孩子，當孩子出現問題的時候，不能著急責怪，要學會與孩子一起溝通、交流，討論問題出現的原因，引導孩子認真思考，解決孩子面臨的困擾，進而幫助學生養成了健全的人格。

二、結合農村家庭的教育思想，開展針對性的引導教育

家庭教育思想是指家長在教育和培養子女的過程中，對其心理發展、教養方法與途徑，以及兒童的心理可塑性等問題具有的看法或態度，是家長實施家教的內在根據與物質基礎，是家教的核心因素，對兒童的心理發展有著重大的意義。

春秋戰國時期是我國家庭教育的第一個發展時期。發生于春秋戰國時期而后世流傳很廣、影響很大的家教典范有：“孔子教孔鯉學詩、學禮”“孟母仉氏三遷其居、斷織教子”;西漢魏晉南北朝是我國家庭教育發展的第一個繁榮時期，表現為家教理論著作的出現。如漢代馬援的《誡侄書》、三國諸葛亮的《誡子書》、顏之推的《顏氏家訓》《女誡》;宋代是我國家庭教育發展的又一個繁榮時期，表現為家庭教育理論研究的深入和家庭教育著述的大量涌現。如司馬光的《溫公家范》、袁采的《袁氏世范》、陸游的《放翁家訓》。除此之外，歐陽修的母親“教子畫荻”的典范故事，也廣為流傳。

而如今，家庭教育的宗旨與方法、主題與功能以及手段等家庭教育理論體系的所有因素，已經反映出了現代化的發展趨勢，在日常的家庭教育中，逐漸進入了民主化、科學化的新階段。就我國的國情而言，農村家庭的教育現狀不容樂觀，農村家庭缺乏家庭教育思想，容易扭曲孩子的實際心理。

首先，當代農村家庭教育最基本也是最核心的內容就是“學會做人”，家長要引導孩子擁有良好的品格;其次，農村家庭教育更側重在學生生活能力、自立自強和自然常識方面的教育，家長主要培養學生的自理、自主性和吃苦耐勞的能力。對此，教師應關注農村經濟的發展，結合6～7歲學齡初期學生的特點，到學生的家庭里開展多樣化的家庭教育思想指導宣傳活動，調動多方力量，對家長進行培訓和教育，提高家長的教育素質，以引導家長更好地開展家庭教育。

三、結合農村家庭的教育實踐，匹配學生的相關信息

如今，我國城市化進程正在逐步加快，越來越多的學生家長開始進城務工，農村留守兒童的數量也在逐步增加，而這會導致家庭教育的缺失，對學生的健康成長產生了消極影響。在全新的教育形勢下，學校應當在開學前，掌握所有學生的基本信息，借助家訪、電話溝通和互聯網等方式，增進家校的關系，增加家校合作的內容。同時教師需要做好學生的接待工作，安排家長會，保證各項工作的順利開展，留給家長和學生更好的印象，以進一步有效地培養學生的各項素質。

在農村中，有部分學校屬于寄宿學校，而這些寄宿學校通常都是在鎮上或市區，學生需要寄宿在學校中。由于學生的家長因工作繁忙、路途遙遠等原因，極少到學校看望學生;有些學校雖然離學生的家較近，但部分學生屬于留守兒童，父母不在身邊，也缺少了父母的教育和指導。為了讓家長能夠全面地了解和掌握學生的學習和生活情況，也為了讓教師了解學生在社會、家庭中的情況，學校應當做好家訪工作。基于此，針對這兩點，教師應優化學生家庭的教育工作，更好地促進學生的健康成長，讓學生度過一個健康、快樂的童年。

例如在小學一年級開學前，教師需要認真觀察學生檔案中學生的照片，盡可能地在學生報到時，記住每一個學生的名字，從一開始就拉近教師自身與學生之間的距離。針對學生檔案信息中的家庭住址，教師可以將住址相近的學生安排在一個宿舍中，也可以將興趣、特長和愛好相似的學生安排到一個宿舍內。這樣的安排方式，能夠為學校初期開展寄宿工作做好準備，還能有效地縮短學生的適應時間;6～7歲學齡初期的學生心理比較敏感，對此學校可以開展家庭教育講座、家訪和家長會，向每一位家長認真介紹學校的具體情況，同時講解合理選擇教育方法、開展家庭教育的必要性，使家長也能認識到自己在學生教育中承擔的義務和責任。

四、優化家校家庭的教育理念，促進學生的全面發展

首先，農村教育是我國教育工作中的重中之重，良好的農村家長教育對農村教育乃至整個社會的發展，都具有舉足輕重的作用。然而當前，農村教育卻是我國教育工作中最薄弱的一部分。農村家長在教育孩子的過程中存在諸多問題，受教育觀念、信息交流條件和自身教育能力的制約，在子女教育中，農村家長通常輕視家庭教育，對學生的教育易產生專制、縱容的極端現象，導致學生缺少良好的家庭教育環境。

其次，在學生的青春期前，家長應是陪伴學生時間最多的人，因為家長對學生的性別角色、人生觀和自尊自愛意識的建立，都有著不可或缺的影響。而學生實際監護人的受教育水平一般較差，缺乏科學的家庭教育觀念，家長只依靠感覺和經驗教導孩子，因此家庭教育力量的薄弱，也是農村地區學齡前期兒童性教育的主要瓶頸之一;在學生智力發展和心理狀態形成的初期，監護人對兒童的性認識并沒有起到良好的引導作用。基于這兩點，學校應優化教育氛圍，從根本上解決學生的家庭教育問題。教師應細心觀察、真正地了解學生，如果發現學生的做法不正確，一定不能放縱，要及時地引導、耐心分析，使學生改變做法，并曉之以理，實現全面發展。

例如教師可以結合6～7歲學齡初期學生的心理特征，開展如“家庭教育交流”“教師行風評議”“安全在我心中”等主題活動，引導家長積極踴躍參與，且教師的講稿內容要針對農村家長準備，語言要樸實、理論闡述要淺顯易懂;應引導家長閱讀《揭露孩子磨蹭真相》《你越大聲吼，孩子越差勁》《重新理解青春期》等讀物，通過推薦家長閱讀，引導家長在自我成長的同時，也使家長掌握和孩子交流溝通的技巧，能有效地對孩子進行家庭教育指導，同時家長著重關注學生的心理變化、興趣愛好、人生觀和價值觀等內容，進而培養了學生的健康身心。

五、提高家風教育的質量，優化學生的品德

首先，國家非常重視家庭教育。一個學生的舉止言談、正確的價值觀以及待人接物的能力，與好的家庭教育息息相關，家庭是能夠塑造學生良好性格的重要場所。為了幫助學生養成良好的品格，家長應充當引導者的角色，通過日常表達教會學生正確的生活方法;通過家庭教育的熏陶，弘揚優質的家風教育，進一步提高了學齡初期階段學生的素質。

其次，教育要從小抓起，因此學齡初期是很重要的階段。家長通過家風的深入，能夠引導學生了解正確的人生觀;在家庭教育的過程中，家長可以為孩子代入中華民族的傳統文化，從中汲取精華之處，讓學生更好地理解中華民族優秀的文化。由此，家長可以孔子為例，孔子作為儒家的代表人物，提出了修身養性的觀點，家長可以通過與孩子一起觀看相關視頻的方式學習相關觀念，也可以為孩子在睡前講述經典故事，以培養學生的道德素養，這對學生的成長有重要意義。

例如一個家庭離不開孩子，這就要求家長能夠以身作則，從自身出發，規范自己在家中的一言一行，幫助學生在生活中養成良好的習慣。通過有效的家庭教育，家長可以及早發現學生存在的問題，并及時地讓學生改正。古語有：“人無常心，習以成性;國無常俗，教則移風”。家長是孩子最早的教師，家風作為一種潛在的教育形式，能夠在日常生活中影響一個孩子的性格與心靈，塑造了人格，基于此，家長要重視家庭教育，培養學生的基本素養。

六、優化家庭溝通教育平臺，增強學生的自信心

在對農村兒童的家庭教育中，教師要給家長一些指導，這對家長開展良好的家庭教育有很好的促進作用。農村階段的兒童很容易產生心理上的問題，這往往使兒童的自信心不夠，在學校的生活中，因為沒有家長的幫助，學生所有的事情都需要依靠自己，這就需要農村學生自強。自強表現在學生在生活上具有自理能力，在學校遇到一些問題的時候，知道該怎樣正確地處理，這也會很大程度上促進農村家庭教育的發展。

促進對農村兒童的家庭教育，主要依靠的是家長。教師要始終將家長置于首要位置，加強家校之間的聯系，深化家校之間的合作，建立長效的聯系機制，引導教師和家長雙方都負責任地關心學生。教師可以通過互聯網的方式進行家校聯系，在家校聯系時，教師要將留守兒童的現狀傳達給家長，在溝通內容上，不能只談生活，應該讓學生家長全面了解學生的心理、身體和學習等方面的綜合情況，這樣，家長才知道如何教育孩子，才能讓孩子感受到家長的關愛，這對孩子的情感發展非常有幫助。

例如，教師可以建立一個家長群，并備注每一個家長的信息，將學生生活的點點滴滴通過微信群發送給家長，這樣可以使家長每天都了解孩子的生活。而在外地的家長，可以在每天晚上固定的時間與孩子通話，這樣才能對孩子進行家庭教育;家長也可以針對性地教育孩子，如果孩子在學習中存在自信心不足的問題，家長可以教育孩子在課堂上勇敢地面對疑難問題，在學習的時候要表現積極，這樣孩子才能在學習中越來越自信。

七、結語

基于農村學齡初期兒童家庭教育質量提升的前提，教師應結合家庭教育的特點、思想和實踐，開展針對性的教育設計;通過優化教育理念、質量形式和溝通平臺，更好地促進學生全面、自信的發展，進而讓學齡初期兒童感受到更豐富的精神世界，有效地促進了農村家庭教育的高效發展，使學生成長為建設強國的接班人。

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