基于史料實(shí)證的高中歷史問(wèn)題教學(xué)方法

【摘要】史料實(shí)證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。在高中歷史教學(xué)中，以史料實(shí)證為指導(dǎo)思想，有助于增強(qiáng)學(xué)生搜集信息和整合材料的能力，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生辯證思維奠定基礎(chǔ)。文章以統(tǒng)編版《中外歷史綱要》為例，創(chuàng)造性地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，總結(jié)和概述史料實(shí)證視域下高中歷史問(wèn)題教學(xué)的重要性，并從巧設(shè)問(wèn)題情境和構(gòu)建問(wèn)題框架兩大層面，分析歷史問(wèn)題教學(xué)的基本策略，以此鍛煉學(xué)生搜集史料和運(yùn)用史料的能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；史料實(shí)證；問(wèn)題教學(xué)；《中外歷史綱要》

【中圖分類號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）04—0121—04

史料實(shí)證，是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。它是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，也是學(xué)生深挖歷史事實(shí)的重要手段。而問(wèn)題教學(xué)是以特定的問(wèn)題為載體，通過(guò)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入研究和合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，旨在引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。基于史料實(shí)證展開(kāi)高中歷史問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生全面深刻地了解歷史事實(shí)，并能針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題發(fā)表真實(shí)見(jiàn)解和看法。為此，本文將從巧設(shè)問(wèn)題情境和構(gòu)建問(wèn)題框架這兩個(gè)層面明確歷史問(wèn)題教學(xué)的基本策略，帶領(lǐng)學(xué)生利用多種史料資源解讀歷史問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提升高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

一、史料實(shí)證與高中歷史問(wèn)題教學(xué)的關(guān)系

不可逆轉(zhuǎn)是歷史的基本特征，在高中歷史教學(xué)中，要想讓學(xué)生知曉歷史事件、積累歷史知識(shí)、了解歷史人物，教師就要借助大量的史料，盡可能地為學(xué)生“還原”歷史場(chǎng)景、重述歷史史實(shí)。基于此訴求，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用史料素材，設(shè)置不同類型的歷史問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題展開(kāi)思考和探究，全方位、多角度地解讀歷史事件、辨析歷史人物，并在此進(jìn)程中掌握多元化的歷史評(píng)價(jià)和歷史探究方法，據(jù)此強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和辯證思維。

史料實(shí)證是高中歷史核心素養(yǎng)之一，而核心素養(yǎng)的提升需要建立在循序漸進(jìn)的歷史教學(xué)進(jìn)程和可持續(xù)化的教學(xué)計(jì)劃之上，當(dāng)教師能夠在歷史課堂上開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，提出具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力就會(huì)明顯加強(qiáng)，他們不僅會(huì)針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，還能有意識(shí)地拓展思索和探究的范圍，主動(dòng)搜集和整合歷史學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而提出歷史事件、歷史人物中蘊(yùn)含的客觀規(guī)律，從而達(dá)到培育史料實(shí)證素養(yǎng)的目的[1]。

可見(jiàn)，史料實(shí)證與歷史問(wèn)題教學(xué)之間呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系，史料實(shí)證是開(kāi)啟問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，而問(wèn)題教學(xué)又能強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，在高中歷史教學(xué)中，二者缺一不可。

二、基于史料實(shí)證的高中歷史問(wèn)題教學(xué)策略

歷史問(wèn)題教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)參與到課堂討論、探究等活動(dòng)中，并能依據(jù)問(wèn)題展開(kāi)辯證式和開(kāi)放式的思考，以此為主要教學(xué)方法，有助于鍛煉學(xué)生搜集史料、分析史料并解讀歷史問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到史料實(shí)證與問(wèn)題教學(xué)之間的關(guān)系，明確史料實(shí)證素養(yǎng)與高中生的成長(zhǎng)以及在高中歷史教學(xué)中的重要作用，并將其作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建完善、優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題教學(xué)模式，讓學(xué)生于搜集、整合和論證史料的過(guò)程中，全面認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史人物，進(jìn)而鍛煉其去偽存真的能力。具體而言，問(wèn)題情境和問(wèn)題框架是歷史問(wèn)題教學(xué)的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生在情境化和多元化的課堂中展開(kāi)實(shí)證，能有效培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。

（一）巧設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)自主探究

史料搜集、史料辨析等是史料實(shí)證素養(yǎng)的基本構(gòu)成部分，當(dāng)學(xué)生能夠依據(jù)歷史問(wèn)題，自覺(jué)地搜集史料、建構(gòu)資源體系時(shí)，他們已經(jīng)初步具備了史料實(shí)證的意識(shí)和能力，這時(shí)學(xué)生的探究能力和思維能力也呈現(xiàn)出逐步提升的狀態(tài)。而從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，具備驅(qū)動(dòng)性和引導(dǎo)性的教學(xué)方式，是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)搜集史料、展開(kāi)史料辨析活動(dòng)的必要前提[2]。基于史料實(shí)證的歷史問(wèn)題教學(xué)，依據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等要素，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，無(wú)疑是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主探究的好方法。

為加強(qiáng)問(wèn)題情境教學(xué)的有效性，一方面，教師要提前研究歷史課程的內(nèi)容，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)致分析歷史資料，把握基礎(chǔ)理論知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握搜集、辨析史料的方法；另一方面，在掌握方法的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)下主動(dòng)展開(kāi)搜集、整合和辨析史料的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.以搜集史料為目的，創(chuàng)設(shè)任務(wù)式問(wèn)題情境。搜集史料是學(xué)生開(kāi)啟史料實(shí)證活動(dòng)的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)、自學(xué)能力的有效載體。教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)式的問(wèn)題情境，以發(fā)布任務(wù)的形式，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究和思考，既有助于鍛煉學(xué)生的史料搜集能力，也能進(jìn)一步強(qiáng)化他們的歷史思維。如，《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，其中具體內(nèi)容的來(lái)源，很多文獻(xiàn)和材料中都有記載，涵蓋了司馬遷的親身游歷見(jiàn)聞以及其他文獻(xiàn)中的內(nèi)容，結(jié)合《史記》史料來(lái)源的途徑，教師可以圍繞“司馬遷運(yùn)用了哪些史料搜集的方法；模仿其搜集史料的方式，搜集關(guān)于‘東漢的興衰’的史料資源，分析東漢興盛與衰敗的深層原因”這一問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)式問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生搜集史料的能力，讓他們能夠自主完成搜集、整合和運(yùn)用史料的任務(wù)。

2.以辨析史料為目的，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境。在歷史課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握辨析史料的方法，開(kāi)闊他們的視野，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)搜集和解讀史料，進(jìn)而利用充足的史料資源，闡述觀點(diǎn)、表明想法。如，統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》中《辛亥革命》一課，闡釋了“辛亥革命”的歷史背景和產(chǎn)生的實(shí)際影響，在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前，教師對(duì)本課的內(nèi)容展開(kāi)研讀和分析，據(jù)此明確教學(xué)重難點(diǎn)為“如何理解和評(píng)價(jià)辛亥革命”。教師可利用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如“辛亥革命的影響素來(lái)受到人們的關(guān)注，一些人說(shuō)辛亥革命是成功的，因?yàn)樗品说壑疲贿€有一些人說(shuō)它是失敗的，因?yàn)樗⑽锤淖冎腥A民族的命運(yùn)，對(duì)此你有什么看法？”在此問(wèn)題情境中，依據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師可以將他們分為兩個(gè)小組，指導(dǎo)他們結(jié)合《中華民國(guó)臨時(shí)約法》文件、沈從文先生的《辛亥革命的一課》等史料，展開(kāi)辯證性思考，讓他們從不同的角度闡釋本組的觀點(diǎn)，并互相交流意見(jiàn)和看法。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到史料搜集、辨析等活動(dòng)中，使他們不僅能夠依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求廣泛搜集多種類型的史料素材，還能從辯證的角度，利用有效的資源和素材集中闡釋歷史問(wèn)題，歷經(jīng)此過(guò)程，高中生的史料實(shí)證素養(yǎng)便會(huì)逐漸增強(qiáng)。

（二）構(gòu)建問(wèn)題框架，培養(yǎng)辯證思維

史料實(shí)證素養(yǎng)的形成和增強(qiáng)，要建立在辯證思維的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生具備辯證思維后，他們才能真正依據(jù)真實(shí)的史料素材展開(kāi)多元和深入的探索，挖掘出史料中蘊(yùn)含的規(guī)律和本質(zhì)，理清歷史事件的根本原因和影響，明確歷史人物在重大事件中發(fā)揮的作用。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，層遞式、多元化的問(wèn)題框架，是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的有效載體，也是學(xué)生展開(kāi)深度思考的重要資源形式[3]。為此，基于史料實(shí)證的歷史問(wèn)題教學(xué)，教師可以圍繞著培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、史料實(shí)證素養(yǎng)的需求，構(gòu)建問(wèn)題框架，于問(wèn)題框架中串聯(lián)推理性、針對(duì)性和探究性的問(wèn)題，為學(xué)生指明路徑。

1.以推理性問(wèn)題為基礎(chǔ)。教師以問(wèn)題框架為載體，既能清晰地展現(xiàn)出歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及不同知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，還能幫助學(xué)生理順?biāo)季S路徑，讓他們將問(wèn)題作為思考和學(xué)習(xí)的支架，由淺入深地解讀歷史問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的學(xué)習(xí)和探究目標(biāo)[4]。

從培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和史料實(shí)證素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，推理性問(wèn)題以其邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰等特征，受到了關(guān)注和認(rèn)可。教師可依據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容、史料資源等，科學(xué)設(shè)計(jì)推理性的問(wèn)題，讓學(xué)生在合理猜想、辯證推理的進(jìn)程中形成和發(fā)展史料實(shí)證素養(yǎng)。如，軍機(jī)處是清朝時(shí)期的中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)，在維護(hù)清朝統(tǒng)治、統(tǒng)籌政治事務(wù)等方面發(fā)揮著重要作用，為了讓學(xué)生了解其功能和作用，在《中外歷史綱要（上）》第14課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示如下兩則史料：

（1）軍國(guó)大計(jì)，罔不總攬。自雍乾后百八十年，威命所寄，不于內(nèi)閣而于軍機(jī)處，蓋隱然執(zhí)政之府矣。

——《清史稿》

（2）天子無(wú)日不與大臣相見(jiàn)，無(wú)論宦寺不得參，即承旨諸大臣，亦只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫(huà)于其間也。

——清代學(xué)者趙翼《檐曝雜記》

結(jié)合如上所示的史料素材，教師可以設(shè)置推理性的問(wèn)題：軍機(jī)處是何時(shí)設(shè)置的？在清朝的統(tǒng)治中，軍機(jī)處發(fā)揮了怎樣的作用？為何說(shuō)軍機(jī)處能夠維護(hù)君主的強(qiáng)權(quán)？在推理性問(wèn)題的啟示和引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)辯證性的思考和分析，由此得出答案——從“只供傳述繕撰”等史料中明確，軍機(jī)大臣沒(méi)有決定權(quán)，皇帝是處理政務(wù)、作出決定的最終審判官，再結(jié)合“軍國(guó)大計(jì)，罔不總攬”等材料，不難推理出軍機(jī)處維護(hù)君主強(qiáng)權(quán)的功能和作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師以推理性的問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料素材展開(kāi)合理的推證和論述，讓他們于辯證思考、科學(xué)推理的過(guò)程中探尋問(wèn)題的答案、明確問(wèn)題的本質(zhì)，至此，學(xué)生既能積累不同類型的史料知識(shí)，還能利用這些史料知識(shí)展開(kāi)思考和探究，進(jìn)一步提升其闡釋和解決問(wèn)題的能力。

2.以針對(duì)性問(wèn)題為重點(diǎn)。針對(duì)性問(wèn)題指的是以史料為素材、以閱讀理解為主要形式的一種問(wèn)題。這些問(wèn)題直接針對(duì)史料的內(nèi)容提出，旨在引領(lǐng)學(xué)生解析史料，從史料中提煉出有效信息，概括出一般性的規(guī)律。在高中歷史教學(xué)中，以針對(duì)性問(wèn)題為重點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和提煉信息的能力，讓他們能夠由具象化的數(shù)據(jù)、文字論述等內(nèi)容概括出具有代表性的基礎(chǔ)理論。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生既能理解史料，也能強(qiáng)化辯證思維和史料實(shí)證素養(yǎng)。

為此，教師可依據(jù)歷史課程中涉及的基礎(chǔ)理論，選擇課內(nèi)或課外的史料素材，設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（下）》第6課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生深入了解新航路開(kāi)辟的價(jià)值和影響，教師可展示如下史料素材：

謂大陸人民，不習(xí)海事，性或然也。及觀鄭君，則全世界歷史上所號(hào)稱航海偉人，能與并肩者，何其寡也。鄭君之初航海，當(dāng)哥倫布發(fā)見(jiàn)（現(xiàn)）亞美利加以前六十余年，當(dāng)維哥達(dá)嘉馬（達(dá)·伽馬）發(fā)見(jiàn)印度新航路以前七十余年。顧何以哥氏、維氏之績(jī)，能使全世界劃然開(kāi)一新紀(jì)元。而鄭君之烈，隨鄭君之沒(méi)以俱逝。

——梁?jiǎn)⒊蹲鎳?guó)大航海家鄭和傳》，《鄭和研究資料選》

以如上史料素材為載體，教師提出針對(duì)性的問(wèn)題：“上述材料重點(diǎn)說(shuō)明了什么？”“為何鄭和下西洋的影響未能開(kāi)啟世界發(fā)展的新紀(jì)元？結(jié)合新航路開(kāi)辟的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行闡釋和說(shuō)明。”以該問(wèn)題為支架，學(xué)生結(jié)合鄭和下西洋和新航路開(kāi)辟等方面的知識(shí)，于對(duì)比解析中明確差異，從經(jīng)濟(jì)、文化和政治等不同的方面，闡釋新航路開(kāi)辟的實(shí)際影響。

針對(duì)性問(wèn)題的提出，加強(qiáng)了學(xué)生的史料解讀能力，學(xué)生能夠直接從史料素材中提煉有效信息，并將其與教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)。由此，學(xué)生既能加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，也能認(rèn)識(shí)到不同歷史知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系。

3.以探究性問(wèn)題為關(guān)鍵。基于史料實(shí)證的問(wèn)題框架，除了推理性和針對(duì)性的問(wèn)題之外，探究性的問(wèn)題也是一個(gè)重要選擇。教師以探究性問(wèn)題為關(guān)鍵，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，也能拓展學(xué)生解讀史料的深度和廣度，讓他們依據(jù)問(wèn)題展開(kāi)史料辨析活動(dòng)。在設(shè)計(jì)和運(yùn)用探究性問(wèn)題時(shí)，教師一方面要結(jié)合課內(nèi)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，圍繞著真實(shí)的歷史事件和人物提煉出其中的精髓和核心；另一方面也要依據(jù)史料中論述的中心主旨，點(diǎn)明史料的重點(diǎn)[5]。從這兩方面入手設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題，即可成為史料實(shí)證中的有效載體。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第3課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解秦始皇建立統(tǒng)一多民族國(guó)家的歷史意義，教師可廣泛搜集史料，如：

（1）明法度，定律令，皆以始皇起。

——司馬遷《史記·李斯列傳》

（2）并吞戰(zhàn)國(guó)，海內(nèi)為一，功齊三代。

——班固《漢書(shū)·主父偃傳》

基于史料資源和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)理論，教師提出：“上述史料肯定了秦始皇建立統(tǒng)一多民族國(guó)家的貢獻(xiàn)，那么你能否從不同的角度，查閱相關(guān)資料，闡釋其負(fù)面影響？”由此，學(xué)生以史料和問(wèn)題為載體，展開(kāi)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們通過(guò)自主搜集材料、合作探究等方式，得出辯證性的答案，這樣既能強(qiáng)化其辯證思維，也能強(qiáng)化其史料實(shí)證的能力。

綜上所述，教師以史料實(shí)證為指導(dǎo)思想，從巧設(shè)問(wèn)題情境和構(gòu)建問(wèn)題框架等層面出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生解析推理性、針對(duì)性和探究性的歷史問(wèn)題，指導(dǎo)他們展開(kāi)自主探究，不單可以培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)，還能強(qiáng)化其辯證思維，讓他們能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)核心素養(yǎng)。而無(wú)論是在設(shè)計(jì)問(wèn)題還是提出問(wèn)題時(shí)，教師都要綜合考量高中生的思維特征和實(shí)際接受能力，以契合高中生“最近發(fā)展區(qū)”的方式開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證技能。

參考文獻(xiàn)

[1]洪波.史料實(shí)證素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（10）：75-76.

[2]管威.高中歷史“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培育路徑研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，06（07）：67-68.

[3]李亞喬.高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證能力培養(yǎng)策略探究[J].中外交流，2021，28（02）：1162-1163.

[4]繆金媚.史料實(shí)證核心素養(yǎng)視閾下高中歷史活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].廣西教育（中等教育），2021（07）：71-72.

[5]聶蘭敏.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的有效策略探究[J].教師，2020（33）：68-69.

編輯：陳靜