民族傳統體育項目進小學的應然價值與實踐路徑

摘要：隨著新課標的發布，小學體育課程改革更加重視提升學生的核心素養，而民族傳統體育項目對于提升小學生運動能力、培養健康行為和體育品德、涵養民族共同體意識意義重大。為落實民族傳統體育進校園的相關政策要求，解決民族傳統體育進小學存在的體育教學與學生實際相脫離、體育育人重心偏離、育人資源協同不力等問題。本研究通過對民族傳統體育的相關文獻研究進行資料整理和分析，基于民族傳統體育項目進小學的應然價值，提出構建體育育人實施模型、研發體育校本課程體系、推進多元主體協同育人的實踐路徑，營造學校育人氛圍。通過優秀民族文化融合、育人主體和育人方式多元協同的體育育人模式，促進小學體育教學實現創新、增質，探索小學生綜合素質提升和全面發展的新路徑。

關鍵詞：民族傳統體育；" 體育項目；" 小學體育；" 實踐路徑

The Value Orientation and Practical Path of Ethnic Traditional Sports into Elementary School

LI Xianjiao

School of Education， Guizhou Normal University" Guiyang， Guizhou 550025

Abstract：With the release of the new curriculum ， the reform of elementary school physical education curriculum pays more attention to improving students ' core literacy ， and the ethnic traditional sports program is of great significance of improving elementary school students ' motor ability ， cultivating healthy behavior and physical morality ， and connoting the sense of national community . In order to implement the policy requirements related to the introduction to ethnic traditional sports into school ， the problems that exist on the introduction to ethnic traditional sports into elementary school ， such as the separation of physical education from students ' reality ， the deviation of the focus of physical education and the ineffective coordination of educational resources ， are resolved . This study collates and analyzes information about the literature on ethnic traditional sports ， and based on the value orientation of ethnic traditional sports programs into elementary school ， goes to propose the practical path of constructing a sports education implementation model ， developing a sports school-based curriculum system ， and promoting the collaborative education of multiple subjects to create a nurturing atmosphere in schools . Through the physical education education model with the integration of excellent ethnic culture and the synergy of multiple subjects and education methods ， we promote the elementary school physical education to achieve innovation and increase quality ， and explore a new path of the comprehensive quality improvement and overall development of elementary school students .

Keywords：Ethnic Traditional Sports ; Sports ; Elementary School physical education ; Practical path;

黨的二十大報告指出“要推進文化自信自強”“激發全民族文化創新創造活力”。將民族傳統體育項目作為小學體育教學內容是傳承中華優秀民族文化的重要途徑，有利于培育新一代人的文化自信。同時，民族傳統體育的推廣對鑄牢中華民族共同體意識意義深遠[ ]。

隨著新課標的發布和實施，新課程改革更加重視學校體育課程的建設，在小學體育學科中普遍強調學生學科核心素養的提升，相關政策的出臺推動著小學體育課程的創新與改革，也調動了各地學校積極開展民族傳統體育進校園，構建“一校一品”的學校特色體育育人模式。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》提出要“推廣中華傳統體育項目”，為推動民族傳統體育項目進校園，弘揚中華民族體育精神，建設體育特色學校，開展特色傳統體育活動指明了路徑。此外，隨著“雙減”政策的落實，需要在減輕中小學生課業負擔的同時，増加學生在課內課外接受體育鍛煉、參加體育活動的機會，但學校體育課程內容的構建、體育育人重心以及育人資源協同等方面仍存在多重困境。基于此，現首先從現實審視層面探討，回答為何要開展民族傳統體育項目進小學的實際問題，進而依托相關政策要求和學校體育開展實際情況，探討民族傳統體育項目進小學的應然價值。最后，結合學校體育教學中面臨的現實困境，討論民族傳統體育項目進小學的體育育人模式實踐路徑，旨在促進民族傳統體育的校本化實踐。民族傳統體育項目進校園的教育實踐給予了民族傳統文化時代詮釋，具有體育教學研究的典型性意義。

1 民族傳統體育項目進小學的現實審視

1.1 基于優秀民族文化傳承要求，學校的育人目標需要明確

學校有著傳承優秀民族文化的使命和重任，學校要發揮作為民族傳統體育文化重要傳承陣地的作用[ ]，積極開展民族傳統體育項目進校園活動，為優秀民族文化的傳承和民族傳統體育的發展提供源源不斷的后備力量。

伴隨小學體育課程教學的日趨深化，在教學中筑牢民族文化自信，傳承中華優秀傳統民族體育文化，民族傳統體育與學校教育相結合是根本出路。2018年，國家體育總局、國家民委印發的《關于進一步加強少數民族傳統體育工作的指導意見》提出鼓勵和支持各類學校“開展少數民族傳統體育的教學和活動”“創造條件將少數民族傳統體育作為正式體育課程或鄉土教材內容”，將優秀的傳統文化貫穿國民教育始終，把中華優秀傳統文化融入體育教育中去，推進傳統體育進校園，指明了中華優秀民族傳統體育文化的傳承和發展方向，學校體育教學應加強對優秀傳統體育項目的挖掘、整理，傳承優秀中國傳統體育項目。其次，在相關政策的推動和引導下民族傳統體育項目進入校園，不僅要使“民族體育項目活動”進校園，更要注重“優秀民族文化”進校園，提升學生體育核心素養的同時，傳承優秀民族文化。

1.2 基于小學體育活動開展現狀，學校的體育育人需要實施

學生運動能力、體育品德和健康行為的養成，需要學校營造良好的體育運動氛圍，提高學校體育教學質量，發揮民族傳統體育項目的獨特育人價值。

在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022年版）》）中要求培養學生的體育核心素養，并且嚴格按課程標準保證體育課時和質量。然而，學校體育教學存在質量不高、學生運動習慣養成差，以及學校體育教學活動無法滿足學生綜合素質全面發展的功能性需求的現狀。其次，還存在學校體育教學與學生需求和實際相脫離，學生參與度不高，以及體育育人資源協同不力等問題，阻礙了學校體育的高質量開展。所以，為改變現有狀況，充分發揮民族傳統體育育人的功能與優勢，要先從學校體育活動開展實際現狀出發，開展民族傳統體育進校園，豐富學校體育項目的文化內涵和體育活動內容，真正實現“以體育人”。

1.3 基于多元協同育人實踐要求，學校的育人模式需要重構

政府、學校、家庭和社會等多元主體，應該共同參與構建多主體協同的體育治理體系[ ]，形成多元主體協同的教育環境，有利于實現多方合力育人，整合校內外教育資源，優化學校體育資源配置，助力學校體育育人模式的構建。

《體育發展十四五規劃》中提出“充分發揮政府、社會、市場作用，凝聚各方力量，激發社會活力”，形成多元主體育人格局，促進學校體育發展，為學校體育多元主體協同治理提供了政策支持。首先，教育生態系統的穩固和正常運行，需要系統內部各個要素即教育者、受教育者和教育內容之間的相互聯系、相互作用、相互依存。所以，民族傳統文化、學校師資隊伍、體育課程體系和其他教育資源等各因素間形成良好的互動，才有助于推進學校工作的高效開展。其次，當前學校體育的發展存在專職師資隊伍短缺、設備設施供給不完善、缺乏合理的民族傳統體育項目考核評價體系等問題，只有實現政、校、家、社等不同主體之間的協同配合，才能解決民族傳統體育項目進小學過程中存在的認識困境、執行困境、資源困境，共同推進多元育人格局，實現學校體育育人模式的構建。

2民族傳統體育項目進小學的應然價值

中華優秀民族傳統項目進校園的探索與實踐，有利于推進體教融合的進程[ ]，集趣味性、健身性和娛樂性為一身的民族傳統體育項目在小學開展，實現了小學體育課程的個性化教育，符合新課標背景下促進學生綜合素質提升對學校體育課程改革提出的新要求。適應了國家課程改革中將民族傳統體育活動引入體育教學課堂，讓學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、培養品德。通過學校民族傳統體育育人模式的校本化實踐，探索出一條“育體”和“樹人”相結合的體育育人新路徑。

2.1 推進民族文化傳承校本化實踐

將民族傳統體育項目納入學校體育教學，強調“知”與“行”的結合，重視文化融和以及文化踐行。多元文化相融合、多種方式相結合以及多方育人主體相協同的體育育人模式，使民族傳統文化以具體的課程和活動形式走進校園、融入校園、扎根校園，革新了學校傳統體育課程內容和開展方式的同時，推動了民族傳統文化的傳承和民族傳統體育校本化實踐。

首先，民族傳統文化與學校育人目標的有機結合，營造了文化育人校園氛圍。文化認同是一種肯定的文化價值判斷，而文化融合是自然的、非強制性的，是通過文化之間長期的接觸、交往、學習、影響而產生的持久結果，同時也是歷史發展的必然趨勢。通過開展民族傳統體育項目，融合優秀民族文化，發揮民族傳統體育項目“育體”“育心”的獨特功能，培養小學生的民族共同體意識。民族傳統體育校本課程的開展使文化得到傳承的同時，學生的綜合素質也得到了提高，民族傳統文化潛移默化的滲透到學生的學習生活中，學生在優秀民族傳統文化熏染中不斷發展進步，改變學校體育“重項目，輕文化”的現狀。其次，民族傳統體育文化與學校特色發展相結合。傳承、創新中華優秀民族傳統文化與實現學校特色發展之間有著密切的關系，兩者相結合一是充分體現了學校體育課程的民族性與時代性；二是結合了小學不同學段學生的發展特點，開展有針對性的競技性、娛樂性、養身性等體育活動；三是發揮校內、外教育資源優勢，使人力、物力、財力等方面實現分散性與整體性相結合，探索具有本校特色的民族傳統體育育人模式。

2.2 保障學校體育高質量創新開展

民族傳統體育項目引進小學體育課程、教學計劃、日常活動中，使學校體育課程文化內涵、教學內容、教學方式等都得到了豐富、創新和優化。有針對性的體育教學內容，更能保障小學體育課程的教學質量和效果。

一方面，豐富小學體育課程的文化內涵，創新小學體育教學內容和方式。學校根據學生實際情況和本地區民族文化特色來選擇有針對性的民族傳統體育項目，再通過對項目本身進行校本化改造，以滿足小學不同年級階段的體育教學、內容、技術標準化的要求，解決了體育教學內容選擇較為單一的問題。另一方面，創建多元協同育人格局，保障體育課程資源，有效提升體育教學質量和改善學生體育鍛煉環境。學校體育活動場地建設、器材規范、專職師資和民族傳統體育活動資源包等教育資源得到保障的前提下，個性化的民族傳統體育活動不再僅僅局限于體育課程上開展，而且還融入到學校“課后一小時”、“大課間”、學生運動訓練、競賽活動等方面，解決了民族傳統體育運動進校園存在的內容少、開展時間和空間少、相關教材和書籍少等“三少”問題。

2.3 促進學生綜合素養的全面提升

隨著《課程標準（2022年版）》的發布，義務教育階段體育課程的改革不僅要保證體育課時和質量，還要落實學生的體育核心素養，學生綜合素養的提高備受重視。學校在體育教學中開展民族傳統體育項目，讓學生更大限度地親近、體驗、參與民族傳統項目，使學生養成勤于鍛煉的健康行為和良好習慣。

首先，少數民族傳統體育作為傳承民族文化的一種載體，蘊含著豐富的教育內容，與現代教育中的德育、智育、美育以及勞動教育密切相關，既具有歷史性、民族性也具有人文性、時代性等顯著特點，在培養小學生的民族體育精神和促進小學生全面發展上發揮著重要作用。此外，學校將現代體育教學與傳統體育文化有機結合，強化學生對民族傳統文化的認知，感受中華優秀傳統體育文化的特有魅力，有效推動民族傳統體育的傳承。使學生在增長知識的同時，提升運動能力，逐步養成良好的體育鍛煉習慣和健康生活方式。其次，學校根據學生年齡、性別和體質狀況，重構學校體育課程實施方案。一是采用多元化教學手段，在學校體育教學中開展民族傳統體育，打破傳統體育課程教學活動的單一現狀，讓民族傳統體育活動變得生動有趣，使學生主動參與體育活動，從而發展身體素質，激發學生認知情感，有效促進學生全面發展。二是在體育項目的選擇上，突出簡單、使用、可行，結合學校體育課程開發實際情況，全面培養學生的興趣愛好。三是民族傳統體育教學內容更接近學生的現實生活，如將地區優秀民族文化、紅色文化等在體育教學中相互融合，以學生喜聞樂見的形式開展，傳承優秀民族文化的同時，強健了體魄，養成運動的習慣，加強學生綜合素養的全面提升。

3 民族傳統體育項目進小學解決的核心問題

近年來，在西方體育文化的影響下，學校體育課程教學內容大多以現代競技體育項目為主，民族傳統體育項目在校園存在虛化、邊緣化以及民族傳統體育文化價值被忽視的等問題。民族傳統體育項目進校園的實踐和發展到目前為止，還存在諸多制約瓶頸。聚焦現實，學校面臨著以下具體問題：

3.1 體育教學與小學生實際相脫離

體育教學內容及其形式與學生生活需求實際之間的契合度和聯結度，影響著體育課堂教學的“深度”和“溫度”。學校的體育教學要堅持課程內容規定性和靈活性的統一，從而增強學校體育課程教學的適宜性[ ]。

關于學校體育教學存在與學生實際相脫離的現狀，主要表現在學生對目前學校所開展的體育項目興趣不高、學生參與度低以及學生鍛煉習慣、健康行為養成困難。而導致此現狀的原因，一方面是學校體育教師教學方式較為傳統落后、體育項目內容單調、體育課程形式較為單一。另一方面是體育教學缺少針對性，由于不同年級小學生的身體素質存在差異，新課標中也提出體育課程要基于體育核心素養的達成度，將體育課程目標分為四個水平進行細化，而學校不能根據學生年齡、性別、性格等有針對地開展課內外體育活動，從而導致小學生不喜歡體育運動，對體育運動項目缺乏興趣，參與度不高。

3.2 民族傳統體育進校園重心偏離

民族傳統體育項目進校園重心在于實現“育體”與“育心”相結合。民族體育項目走進校園、扎根校園、融入校園是個漫長的過程，學校需要不斷的嘗試，采用創新且有效的教學方式，確保項目開展的質量。

在民族傳統體育項目進校園的探索和實踐的過程中存在重心偏離的問題。一是重形式，輕內容。重視民族傳統體育項目在學校開展的形式，卻忽略了其體育項目內容的育人實效，體育項目落實的重點只體現在形式上；二是重項目，輕文化。在實踐的過程中只關注體育項目的“育體”功能，輕視民族文化的“育心”的功能；三是重鍛煉，輕責任。過分關注體育技能鍛煉，而傳承優秀民族文化責任沒有納入教學計劃中。學校兼具傳承優秀民族文化，改善學校體育教學和促進學生發展的責任，但傳統民族體育項目活動的開展僅限于重復的機械練習，難以真正有效普及一代又一代中華兒女傳承下來的優秀民族傳統文化。與此同時，學校對于民族傳統體育傳承的重要性也不夠重視，對于優秀傳統體育項目不夠了解，思想觀念陳舊也是導致體育育人重心偏離的原因。

3.3 校內外體育育人資源協同不力

學校體育資源的開發及其育人資源的協同，需要打破“一畝三分地”的界限，建立校內、校外相結合的多方聯動機制。

校內外體育教育資源協同性不強，學校體育資源匱乏的困境，是阻礙學校體育課程內容改革創新和提高體育教學質量的結癥之一。其原因之一是由于學校師資力量薄弱，校內缺乏民族傳統體育專職師資人才，以及學校針對教師開展民族傳統體育知識技能的培訓不到位，導致教師專項化教學能力薄弱，部分體育教師無法勝任民族傳統體育項目教學。其次，由于體育育人資源整合不足，校內外教育資源未充分整合，校外資源功能和優勢難以發揮。再次，評價方式單一，未體現以學生體育素養為導向的多元協同評價。這些存在的問題正是學校體育教學改革迫切性的原因之一，只有形成校內、校外多方聯動的“三全育人”格局，學校體育才能突破資源困境的限制。

4 民族傳統體育項目進小學的實踐路徑

4.1 構建體育育人實施模型，實現“育體”“育心”相結合

小學體育課程改革要落到實處，就要加大對體育教學的重視程度，在體育育人資源、開展實施方式和保障等方面加大投入。而學校民族傳統體育項目育人實施模型的構建和創新，則是學校體育課程改革實現“質”的飛躍過程中的重要一環。

第一，在體育育人模型的內容上，要推動落實文化融合，形成獨特的校園體育文化內容體系，強化學生文化認知。少數民族優秀的傳統體育項目，作為豐富多彩的民族文化中的典型代表，學校可通過借助各地區獨特的少數民族體育文化資源，基于民族傳統體育深厚的文化底蘊、內涵，以及民族性、地域性、交融性、多樣性和適應性特點[ ]，進行挖掘、整理，選擇適合小學生的體育項目，發揮民族傳統體育強身健體、修身養性、文化教育和凝聚各民族精神的價值。從而培養小學生的民族傳統體育項目運動技能，以及提高運動能力的同時傳承民族傳統體育項目，樹立民族體育精神，涵養民族共同體意識。為實現“育體”與“育心”相結合提供豐富的內容基礎。

第二，在體育育人模型的開展實施上，研發民族傳統體育校本課程，創新課程內容、形式，助力體育項目有效開展。通過重構學校體育課程實施方案，研發民族傳統體育項目校本課程體系，充實體育活動。如在課程、教學、競賽、日常鍛煉活動等方式中關注“育體”“育心”相結合，以多種方式開展體育活動，打破時間、空間限制，形成全域、全時空立體活動空間。在以往的學校體育教學中，體育項目的開展及指導主要集中于體育課堂時間，現隨著“雙減”政策的落實，學生在課內課外接受體育鍛煉指導及參加體育活動的機會增加，如學校利用“課后服務”“大課間”時間開展體育指導教學，使學生的體育教學開展方式不再局限于課堂，并且采用創新的“活動化”“游戲化”教學等方式，以適應學生多樣化的需要。為實現“育體”與“育心”相結合提供方法途徑。

第三，在體育育人模型實施的保障上，創建多元協同機制，構建育人環境。首先要扎根學校體育本土實踐，通過多元協同聯動，實現多元主體間的協作，整合育人資源，解決傳統民族體育項目專職師資匱乏、活動場地受限和體育項目器材不足等方面的資源問題，進一步促進落實以體育素養為導向的評價。為實現“育體”與“育心”相結合提供軟硬件保障。

4.2 研發體育校本課程體系，促進小學生體育核心素養發展

新時代下體育與健康課程教學應該回歸體育育人的自然本質，實現從“育體”到“育人”的提升[ ]，體育學習活動不是單一的注重物質身體大發展，而是重在精神與物質的統一。民族傳統體育項目類型包括武藝類、游藝類、養生類[ ]，在文化融合的背景下，學校體育校本課程要以實現“以體育人，以文化人”為目標，使民族傳統體育項目，以學生“可見”“可感”“可知”形式體現在校園體育課程內容和教學中，進而優化學校體育課程體系，促進民族傳統體育在學生身體、精神、生活中的滲透。

第一，基于文化傳承，研發“以文化人”的武藝類傳統體育項目校本課程，培養學生體育品德。在優秀民族傳統文化傳承的過程中，要發揮學校體育作為民族文化傳承的重要載體和途徑的優勢，實現促進學生身心健康、培育民族精神和增強文化自信的基本理念[ ]。一方面是民族傳統體育項目的選擇與開展，緊密聯系學生成長需要、學習生活和社會實際，如學校可以通過在內容豐富、種類繁多的民族傳統武藝類體育項目中，根據不同學段學生身心發展特點，開展民族傳統體育項目武藝類校本課程，在傳統武術、競技武術、長兵對抗、摔跤等民族傳統項目中根據難易層度劃分為不同水平以滿足學生差異化需要。另一方面是使當地民族傳統體育資源與學校獨特的文化底蘊相結合，只有讓學生感受到民族傳統體育項目的魅力，提升民族傳統體育學習興趣與文化認同，才能讓學生樂于宣傳和傳承民族傳統體育文化，培育中華優秀傳統民族體育精神和品德。

第二，基于學校目標，研發“以體育人”的養身類傳統體育項目校本課程，培養學生運動能力。學校體育教育活動開展的目的是實現人的發展，學校體育課程的改革，以及育人模式的探索實踐都是為了促進學生綜合素質的提升。如學校可通過開展民族傳統養身類體育項目校本課程，在健身氣功、校園八段錦、五禽戲等體育項目中培養學生的養身思想和健身之道，讓學生在特色民族傳統體育課程中獲得更多情感、精神和身體的體驗，進而實現“以體輔德、以體益智、以體健身、以體審美”等“以體育人”的目標，提升學生的運動能力。

第三，基于學生興趣，研發“寓教于樂”的游藝類傳統體育項目校本課程，培養學生的運動習慣和健康行為。民族傳統游藝類體育項目具有娛樂性、趣味性強的特點，以愉悅身心為主要目的，促進學生身心健康發展。如學校通過開展民族傳統游藝類體育項目，將水上運動、冰雪運動、球類運動等小學生喜聞樂見的體育項目發展成校本課程，發揮體育項目的人文價值，通過快樂教學，把灌輸性體育技能教學轉變為學生的主動性學習，享受體育運動的樂趣，在“寓教于樂”中讓學生養成運動鍛煉的習慣。

4.3 整合校內校外育人資源，推進多元主體協同育人的落實

創建民族傳統體育多元協同育人機制，需要校內、校外體育育人資源的有效融通和整合，打造民族傳統體育項目多元主體協同、育人資源整合融通的育人格局，實現政、校、家、社協同育人，從而突破傳統體育項目進小學的師資隊伍建設不足、育人資源匱乏和學校體育評價體系不完善等障礙（見圖1）。

第一，通過整合政、校、家、社育人資源，形成校內外協同推進機制，實現“三全育人”，推動民族傳統體育項目的實踐落到實處、落到細處。一方面，完善民族傳統體育政策規范體系和提高政策實施效率，有利于促進民族傳統體育健康發展，民族傳統體育項目在小學的順利開展和實施，需要地方相關政府部門制定民族體育進校園的實施意見，加強政策引導和支持。另一方面，體育教學的效果取決于學校和家庭要保持育人目標一致性，從而實現教育影響的一致性。此外，在民族傳統體育項目的選擇上可合理結合與學生真實生活相接近的地域性民族體育文化，從社會資源中開發利用有利于小學階段學生體育核心素養提升的體育資源，促進“課上學習、課下運動”家校社聯動，讓學生養成運動的習慣。

第二，通過整合校內、校外育人資源，建立專兼職教師協同指導機制，打造專職與兼職相結合的民族傳統體育師資隊伍。學校“配齊配強”體育師資，需要堅持“引進來”和“走出去”戰略，一是要積極引進校外素質高、專業性強的民族傳統體育教師進校兼職指導，二是鼓勵校內教師開展校內、校外培訓和學習，從而提升傳統體育項目相關知識的認知和技能。通過組織專職體育教師與外聘非遺傳承人、專業運動員、教練員等密切協作，落實專職教師思想引導、兼職教師專業指導職能，確保民族傳統項目實施的專業化、科學化、合理化、整體化。

第三，通過改革學校學生綜合素質評價，開創多元導向協同評價機制，實施以小學生傳統體育項目為基礎，以體育素養為導向的民族傳統體育項目綜合性評價。一是針對不同體育項目內容，采用不同的評價方式；二要實現評價主體的多元協同，使多元主體參與評價過程；三要基于小學生體育核心素養，健全學校民族傳統體育評價體系，科學制定評價內容與標準。

5 結語

隨著《課程標準（2022年版）》的實施，小學體育課程的改革成為必然趨勢，民族傳統體育項目進小學具有重要實踐意義。各學校在培養學生體育學科核心素養過程中，做出了積極的探索與實踐，在打造“一校一品”的學校特色體育育人模式過程中取得了豐富的研究成果和突破。但各小學在開展傳統體育項目的實踐中仍存在的許多亟待解決的問題，只有不斷推動民族傳統體育項目進小學的校本化實踐，挖掘民族傳統體育項目育人價值，才能探索出一條合適學校自身的體育育人新路徑，在積極落實和貫徹相關政策的基礎上，提高學校體育教學質量，實現小學體育課教學將“育體”與“樹人”相結合，從而涵養小學生民族共同體意識。

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作者簡介：黎賢姣（1999年—），女，碩士在讀，研究方向為民族傳統體育、小學體育教學