基于沙盤模擬的《工程項目管理》課程實踐教學質量保障研究

摘要：在《工程項目管理》沙盤模擬實踐課程的具體開展中，受主客觀因素影響，實踐教學的有效進行存在一些障礙。為解決實踐教學中的問題，保證實踐教學的質量，通過對暴露問題進行深入分析，結合從教人員多年教學經驗，從教學準備、教學過程和教學效果三個方面入手，構建《工程項目管理》沙盤模擬實踐教學質量保障體系，以確保實現“激發學生學習興趣、啟迪學生思考人生、提升學生實踐能力”應用型人才的培養目標。

關鍵詞：工程項目管理；沙盤模擬；實踐教學；質量保障體系

0 引言

為應對日益激烈的市場競爭，用人單位對高校畢業生能力提出了更高要求，重視應用型人才的培養。對開設工程管理專業的高校而言，實現為社會輸送應用型人才的培養目標，需要讓學生在走向工作崗位之前就具備一定的實踐能力。而實踐教學作為工程管理專業人才培養重要的教學環節，不僅可以提高學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，還可以為學生畢業之后更好地勝任工程類工作奠定一定的基礎。但是，相比西方國家在工程管理專業教學中設置30%～50%的實踐課程比例，我國大部分高校實踐課程的設置比例不足，再加上工程單位普遍認為所招畢業生實踐能力欠缺［1］，因此在教學過程中引入沙盤模擬實踐課程對彌補工程管理專業實踐環節不足具有十分重要的意義［2］。

1 沙盤模擬實踐教學的必要性

作為工程管理專業的核心專業課之一，《工程項目管理》將學生前期所學《工程經濟學》《管理學原理》《土木工程施工》和《招投標與合同管理》等課程中涉及經濟、管理、技術和法律等多學科知識相結合，通過系統學習工程項目管理的基本概念、原理和方法，培養學生綜合運用所學專業知識對實際工程項目進行管理的能力。

目前，《工程項目管理》課程教學以理論教學為主，雖然也引入了案例教學法，但由于課程知識點涉及面廣，且教材文字性內容偏多，再加上授課教師基本是從高校畢業直接進入工作崗位的青年教師，缺乏對實際工程項目管理的現場經驗，從而授課內容大多停留在對教材內容的講解上，學生的積極性未被充分激發，教學效果不太理想。

為了更好地激發學生對《工程項目管理》課程學習的興趣，并且將所學理論知識用于實踐，在課程教學中引入沙盤可有效解決上述問題。本課程所用沙盤通過借鑒軍事領域兵棋推演的形式模擬施工方在施工階段進行施工項目管理的全過程，以寓教于樂的形式，讓學生零距離感受實際工程項目管理的流程。施工項目管理沙盤操作流程如圖1所示［3］。

在《工程項目管理》沙盤課中，學生每5人組成一個管理團隊，團隊中每名學生都被賦予不同的崗位角色。工程項目管理團隊角色分工及職責見表1。在整個模擬過程中，根據沙盤操作規則，學生通過親力親為可以深入了解自己所扮演的崗位角色在實際工程項目管理中的職責，并通過團隊配合實現預先設定的工程項目管理目標，從而培養學生綜合運用所學理論知識解決實際問題的能力及相互協作的能力［4］。

2 沙盤模擬實踐教學中存在的問題

沙盤作為實現《工程項目管理》課程實踐教學的重要工具和手段，對提高本課程教學質量起到了積極的推動作用［5］。河西學院自2014年開始招收第一屆工程管理專業學生，一直在該課程的教學中開展沙盤模擬實踐教學。《工程項目管理》授課統計見表2。沙盤模擬實踐教學的引入將理論和實踐相結合，但在實施過程中也存在較多問題。

2.1 課堂管理紀律性不強

由于學生在沙盤模擬實踐課程中需要團隊溝通和討論，實踐課堂相對理論課堂更加自由，學生有時會出現一些與課堂學習無關的行為，如玩手機等，但授課教師不僅要帶領學生完成相關沙盤操作，還要對每個團隊獨立操作過程中提出疑問的學生答疑解惑，無法兼顧每位學生的管理，導致部分學生不能嚴格遵守課堂紀律，從而影響實踐教學效果。

2.2 仿真模擬真實性不足

由于實踐課程課時局限，且學生沒有實際工程項目管理經驗，為確保沙盤模擬實踐教學順利進行，所模擬項目被進行了適度簡化，如學生需要模擬的凱旋門工程，每個構件僅需支模板、綁鋼筋和澆混凝土三道工序即可完成施工，但實際工程項目中每個構件的施工過程往往十分復雜，這就使得實踐模擬項目和實際工程項目之間存在一定的差距，無法實現學生全面深入了解實際工程項目管理過程的目標。

2.3 學生參與積極性不夠

沙盤模擬實踐課程需要以團隊形式完成所有工作，每個團隊成員承擔事先分配好的角色，但因學生對理論課所學專業知識的掌握程度有差異，在團隊操作時會出現參差不齊的現象，導致個別學生產生自卑心理，在實踐中變得畏手畏腳，既不主動完成自己的工作，也不配合他人工作，在培養實踐動手能力方面受到影響。

2.4 操作過程規范性不強

在沙盤模擬實踐課程中，為保證每個團隊所模擬工程項目實施的合理性和公平性，需要嚴格執行沙盤操作規則，但個別學生在操作過程中不夠規范，如出現回頭、跳步和重復操作的情況，使得最終實踐結果缺乏可比性，進而影響團隊之間的競爭意識。

2.5 團隊協作配合度不夠

每個學生在沙盤模擬實踐課程中除完成所扮演角色承擔的職責，還要學會與團隊成員協作配合，這樣才能實現所模擬項目的管理目標，但在實際操作過程中，往往存在個別成員不服從指揮、喜歡單打獨斗、團隊意識淡薄等問題，從而激發內部成員矛盾，導致無法實現培養團隊協作能力的實踐教學目標。

2.6 成績判定依據性不足

學生沙盤模擬實踐課程的成績主要依據所撰寫的報告判定，但對于同一團隊，每個成員的實踐目的、實踐過程和實踐結論都一樣，只能依賴實踐收獲、報告完整性及書寫規范等判定成績，而對于實踐教學極為重要的創新能力和協作能力等卻沒有考慮，導致給定的成績有失偏頗，也讓部分學生不能全心投入實踐課程。

3 沙盤模擬實踐教學質量保障體系的構建

《工程教育認證標準》（TCEEAA 001—2022）指出，培養學生解決復雜工程問題的能力是本科工程教育的基本目標，而實踐環節是完成工科生培養的綜合訓練環節，可以較為全面地檢驗學生對理論知識的掌握水平，綜合運用所學知識解決實際問題的能力，以及在實踐中體現出來的創新能力［6］。只有構建合理的實踐教學質量保障體系，并將保障舉措落到實處，才能不斷提升高等院校培養人才的質量，進而滿足社會發展對人才質量和能力的需求。為進一步解決《工程項目管理》沙盤模擬實踐課程實施中暴露的問題，確保教學質量，結合多年教學經驗，從教學準備、教學過程和教學效果三個方面入手，構建沙盤模擬實踐教學質量保障體系，如圖2所示。

3.1 教學準備

3.1.1 教師層面

教學大綱不僅用于指導實踐教學的開展，而且決定了實踐教學的質量，需要精心編寫。在教學大綱的編寫過程中，通過深入分析《工程教育認證標準》，與工程企業相關人員展開深入交流，同時以座談形式了解不同級別學生的想法，從而形成滿足各方需求的實踐教學大綱。

受課時時數限制，《工程項目管理》沙盤模擬實踐課程在完成施工全過程管理時較為緊張，在制訂教學計劃時可將理論教學與實踐教學充分銜接，例如，需要在實踐課程中完成的工程項目策劃、工程項目結構分解和工程項目進度計劃編制等內容，可以提前至理論課程中，這樣既可以及時了解學生對理論知識的掌握程度，還可以緩解實踐教學的課時壓力。

3.1.2 學生層面

學生是實踐課程的主要參與者之一。為了達到更好的學習效果，提前讓學生對實踐內容進行預習，并明確各階段需要完成的預習目標，這樣才能促使他們對前期所學理論知識進行及時查漏補缺，從而避免出現因理論知識不熟練而缺乏實踐動手興趣的現象。

實踐教學中不僅要用到課本上的知識，還要用到課本以外的知識。通過引導學生開展資料查閱，讓他們學會從知網、維普和圖書館等平臺查閱并獲取所需資料，除了可以拓寬知識面，還可以激發發散性思維，同時也為后續更好地開展科學研究和勝任崗位工作打下良好的基礎。

3.1.3 設施層面

實踐教學的順利開展離不開教具設備的支撐。隨著信息化飛速發展，《工程項目管理》沙盤模擬實踐教學不能僅停留在簡單的盤面和軟件操作層面，應與新技術相結合，通過及時更新計算機硬件和升級廣聯達沙盤模擬軟件，構建基于BIM信息門戶的沙盤模擬平臺，讓實踐教學更加現代化，從而激發學生參與的積極性［7］。

為進一步規范實踐課程學習，需要制定相關規章制度，包括進入實踐課堂的穿著，出現缺勤、遲到或早退情況的處理，遇到沙盤器材短缺或電腦故障等問題時的應對措施，以及實踐任務結束后離開實訓室的要求等，從而讓學生意識到實踐課程與理論課程同等重要，以此保障實踐教學的順利進行。

3.2 教學過程

3.2.1 講解層面

《工程項目管理》沙盤模擬實踐課程是一個整合理論課程零碎知識點的平臺，通過思維導圖的形式進行實踐原理的講授，可以讓學生形成系統的知識體系，加深對所學知識關聯的理解［8］。此外，在講解具體操作步驟時，重點讓學生明白每一步操作背后的原因，如臨時設施容量、施工機械型號和材料采購數量等確定時考慮的因素，這樣才會實現“知其然，知其所以然”的實踐教學目的。

在實踐過程中，學生剛開始會出現“不知所措”的情況，需要授課教師通過示范操作進行引導。在示范每一步操作時，要對其中的細節問題進行重點強調，如單據填寫時墊板的使用、幣子的清點和卡片位置的挪動等，讓學生養成注重細節的好習慣。

3.2.2 指導層面

由于一個班級參與實踐課程的學生一般在40人左右，經過分組形成的團隊為7～8人，單個授課教師無法兼顧到每個團隊的指導，再加上校內教師雖然具備扎實的理論基礎知識，但缺乏豐富的實踐經驗，可綜合考慮柔性引入校外企業技術人員參與指導，確保每個團隊都有指導教師，并且還能進行先進現場管理經驗的傳授。

除對團隊進行指導，還需加強個人指導，但部分學生由于性格原因不愿請教他人，所以指導教師需要通過檢查操作和相互交談等方式，對每一個學生進行主動指導，確保所有學生的實踐能力都得到提升。

3.2.3 管理層面

課堂紀律也將影響實踐教學的效果。由每個管理團隊中扮演“項目經理”角色的學生主抓所在團隊紀律，指導教師主抓全班紀律，通過讓學生參與課堂紀律管理，可以及時發現和處置不遵守課堂紀律的行為，以此保障實踐教學的順利進行。

只有按照規則進行的模擬才是有意義的實踐教學，但是沙盤操作規則繁多，學生容易忘記，可以通過釘釘、微信和QQ等方式將電子版操作規則進行下發，方便學生隨時查閱。同時，在教學中及時糾正學生的錯誤操作行為，保證實踐教學的過程質量。

3.3 教學效果

3.3.1 結果層面

實踐報告是反映實踐教學過程的書面性成果，在實踐報告的撰寫中打破傳統個人單獨撰寫模式，改為以團隊合作的形式完成團隊實踐報告的撰寫，每個團隊成員根據其在團隊中所扮演的角色完成相應部分的撰寫，由團隊負責人完成最終報告的整理和匯總，這樣既可以防止學生之間相互抄襲，也能讓學生體會到團隊協作的重要性。另外，為了讓學生在實踐教學中獲得收獲、反思和建議等內心感受，每個學生撰寫單獨個人實踐總結，以促進實踐教學質量的不斷提高。

實踐成績根據學生在實踐教學過程中的表現而給出判定，為了讓其更有說服力，在進行成績評定時，要細化評分制度。通過設計較為詳細的實踐過程評分表，由指導教師和各團隊負責人根據表格中所列項對團隊成員進行綜合打分，實踐報告成績由指導教師根據團隊的實踐報告和個人的實踐總結進行綜合判定，設置合理的比例后，對兩部分進行加權得出最終實踐成績。

3.3.2 能力層面

由于《工程項目管理》沙盤模擬實踐教學需要團隊配合才能完成最終的實踐任務，團隊成員之間的溝通協作十分重要，這也是學生走向工作崗位之前必須掌握的一項技能。在實踐教學中，通過指導教師深入各團隊聽取交流發言和收集團隊負責人反饋的信息，結合各階段任務完成的質量和進度，判斷學生的溝通協作能力，并通過不斷鼓勵和正確引導，確保每位學生的溝通協作能力得以提升。

實踐教學除了要讓學生學會將理論知識應用于具體問題，還要鍛煉思維創新能力，因此在實踐過程中鼓勵學生采用多種方式完成各階段任務。例如，進行施工進度計劃的編制時，可以采用依次施工、平行施工和流水施工等多種方式，并對采用創新思維解決問題的團隊在成績上給予肯定，以激發學生的思維創新能力。

4 結語

人才是強國根本。在教育部提出的“新工科”理念下，為培養高水平應用型創新人才，工程管理專業既要重視理論課程教學，還要對實踐教學常抓不懈，不斷提高本科生的教學質量。在《工程項目管理》沙盤模擬實踐課程中，構建質量保障體系不僅能為實踐教學的有效開展提供有力支撐，同時在實現培養學生實踐能力和職業素養方面具有可靠性，是值得推廣的，但實踐教學質量的提升需要持續不斷探索。為了實現更好的實踐教學效果，在今后的教學過程中還需繼續探索優化課堂設計、優選項目案例、加強師資培養和實行“以賽促教”等內容，從而形成具備工程管理專業獨特風格的《工程項目管理》沙盤模擬實踐課程質量保障體系。

參考文獻

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［3］李洪濤，張西平.工程項目管理沙盤模擬（PMST）實訓教程［M］.重慶：重慶大學出版社，2015.

［4］亓璐，呂圣橋.沙盤模擬在工程項目管理課程教學中的應用［J］.綠色環保建材，2018（2）：164-165.

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［6］占小憶，朱寧波.應用型本科高校實踐教學質量保障機制研究［J］.新余學院學報，2018，23（1）：108-111.

［7］劉依蓮.BIM的工程項目管理沙盤模擬實踐教學分析［J］.磚瓦，2020（8）：125-126.

［8］過靈利.基于沙盤模擬的工程項目管理課程實踐探究［J］.現代交際，2019（14）：8-9.

收稿日期：2022-09-05

作者簡介：

陳晶（1989—），女，講師，研究方向：建設項目管理經濟評價及相關課程教學。

陳棉（1989—），女，講師，研究方向：工程項目管理與工程造價及相關課程教學。