中小學(xué)心理健康教育教師的“能力標準”

新時代大力提升心理健康教育效能，勢在必行。教師作為心理健康教育效能的主要貢獻者，責(zé)無旁貸；身處“旋渦中心”的心理健康教育專兼職教師，更應(yīng)德能配位，發(fā)揮實效。

我們曾對某省兩個地級市584名中小學(xué)心理健康教育專兼職教師展開的調(diào)查表明：心理健康教育師資隊伍的人員構(gòu)成復(fù)雜，專業(yè)化水平有待提高。大部分專職教師均有教授其他課程的經(jīng)歷，兼職教師中則以德育課教師和班主任居多；這些教師教育背景多元，僅有少數(shù)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，且大多教齡較短；明顯存在工作職責(zé)模糊、績效評估機制不完善、培訓(xùn)體系不健全等問題，教師的自主性較低，教育質(zhì)量無法保障。他們在自己的工作中雖然表現(xiàn)出強烈的責(zé)任感與求知欲，但對自己究竟應(yīng)該具有哪些“能力”卻一知半解。

毫無疑問，心理健康教育教師應(yīng)具備的能力，由其教育的對象、目標、內(nèi)容和性質(zhì)決定。筆者以為，要勝任該項工作必須具備三方面的“能力”：專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)。其中，專業(yè)知識是他們工作和理解學(xué)生的認知基礎(chǔ)；專業(yè)技能是從事課程教學(xué)和學(xué)生心理輔導(dǎo)實踐的基本能力；專業(yè)素養(yǎng)是必須具備的職業(yè)道德情操，以及在職業(yè)生涯中不斷追求發(fā)展與完善的品質(zhì)和動力。三駕馬車，缺一不可。

專業(yè)知識

心理學(xué)是一門科學(xué)，心理健康教育工作，必須以心理學(xué)原理和知識為理論依據(jù)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律來開展。無論是面向全體學(xué)生開展心理健康教育工作，還是面向個別學(xué)生開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，都需要教師在深入了解學(xué)生心理狀況、特點和需求的基礎(chǔ)上進行。這就需要教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)專業(yè)知識，即以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，了解心理學(xué)大學(xué)科體系，掌握心理活動和外顯行為的一般規(guī)律；以教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、青少年心理學(xué)為主體，了解中小學(xué)生在身心發(fā)展和心理需求方面的特點及一般規(guī)律，以及如何在學(xué)校環(huán)境下開展心理健康教育工作；以健康心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量、咨詢心理學(xué)為重點，掌握有關(guān)心理健康教育的知識和方法，了解心理異常的類型和表現(xiàn)，以及在學(xué)校環(huán)境下對個別學(xué)生施以輔導(dǎo)和咨詢的專業(yè)知識。這些知識不僅是教師開展課程教學(xué)及輔導(dǎo)咨詢工作的科學(xué)依據(jù)，也是其了解、判斷和掌握學(xué)生心理狀況的認知基礎(chǔ)。只有充分和深入地了解每個學(xué)生，才能“因材施教”，提供適合中小學(xué)生發(fā)展需要的心理健康教育。

專業(yè)技能

專業(yè)技能包括教育教學(xué)和輔導(dǎo)咨詢兩個方面，即面向全體學(xué)生的德育與課程教學(xué)能力、掌握學(xué)生心理狀況的基本測評與診斷能力，以及面向個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)、咨詢能力與危機干預(yù)能力。

德育與課程教學(xué)能力。心理健康教育是學(xué)校德育的有機組成部分，必須遵循德育工作理念、內(nèi)容和方法展開教育教學(xué)活動，即“以德育心”。特別是必須練好教學(xué)基本功，包括課程理念、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、教學(xué)方法、課堂管理等基本教學(xué)技能，使心理健康教育課程作為德育的拓展與補充，讓學(xué)生在心理健康教育活動和體驗中受到啟發(fā)和觸動，對個人生活、自身特點、行為習(xí)慣及人生規(guī)劃進行深入思考，逐漸形成正確而全面的“三觀”，夯實心理健康意識，完善和提升健全人格與心理素質(zhì)，為實現(xiàn)德育目標固本強基。

基本測評與診斷能力。教師應(yīng)通過課堂觀察、問卷調(diào)查、家庭訪談、心理測量等多種形式及時掌握學(xué)生的心理健康狀況，及早發(fā)現(xiàn)高危群體，預(yù)防心理障礙與危機事件的發(fā)生。在測評方面，應(yīng)了解心理測量的基本原理、實施方法和解釋原則，掌握多種常用的心理測驗方法與量表，并具備基本的觀察和會談能力，將觀察、會談內(nèi)容作為測量結(jié)果的檢驗與補充。在診斷方面，須能根據(jù)綜合資料進行初步診斷，有效區(qū)分嚴重的精神病性問題與一般心理健康問題，明確自己的工作能力與范圍，對于需要進行精神檢查及藥物治療的學(xué)生及時進行轉(zhuǎn)介，對有自傷、自殺或傷害他人風(fēng)險的學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)奈C干預(yù)。

基本心理咨詢能力。心理健康教育教師需要在具備基本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立信任和合作的咨詢關(guān)系，提供溫暖、積極關(guān)注、尊重的氛圍，傾聽學(xué)生的心理健康問題并給出理解和共情式的反應(yīng)。進而，在對此進行專業(yè)理解與詮釋的基礎(chǔ)上，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生改善心理健康狀態(tài)的動機和潛能，啟發(fā)、幫助其找到解決問題的方案和策略。

危機干預(yù)能力。在學(xué)生發(fā)生重大危機事件時，心理健康教育教師要及時做出應(yīng)對；對危機事件的當(dāng)事人及相關(guān)人員進行及時干預(yù)，避免事件引發(fā)更嚴重的心理后果。心理健康教育教師應(yīng)具備的危機干預(yù)能力包括：具備心理危機干預(yù)的基本專業(yè)知識和技能，了解危機與創(chuàng)傷的基本類型及創(chuàng)傷障礙的表現(xiàn)，能在心理危機事件后迅速做出專業(yè)反應(yīng)，評估和判斷當(dāng)事人的需求，建立不同層次的干預(yù)體系，掌握基本穩(wěn)定化技術(shù)以幫助當(dāng)事人重建基本安全感，有能力保護當(dāng)事人免受二次心理傷害。

專業(yè)素養(yǎng)

心理健康教育教師應(yīng)對自己的專業(yè)持有認同感和責(zé)任感，恪守職業(yè)倫理道德規(guī)范，并對成為一個優(yōu)秀的心理健康教育工作者抱有向往與追求。此外，由于心理健康教育工作的特殊性，還應(yīng)具備自我反思能力和終身學(xué)習(xí)能力兩種特殊的專業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)身份認同。對自己的職業(yè)具有高度認同感，這既是專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是教師自身心理健康的標準之一。高水平的職業(yè)認同會使心理健康教育教師對其工作抱有責(zé)任感與使命感，不僅能使他們實現(xiàn)高水平的教育效能，獲得價值感與成就感，更能成為追求專業(yè)成長與職業(yè)生涯自我實現(xiàn)的動力，推動其能力與素質(zhì)的進一步提升。

職業(yè)倫理道德。心理健康教育教師除恪守教育部規(guī)定的基本職業(yè)道德規(guī)范外，因其工作的特殊性，還應(yīng)遵守心理輔導(dǎo)與咨詢工作中的倫理規(guī)范，包括：明確心理咨詢的目的是幫助來訪學(xué)生自強自立，促進其成長，而并非使其產(chǎn)生心理依賴；尊重來訪學(xué)生，按照專業(yè)道德規(guī)范與其建立良好關(guān)系，不得利用學(xué)生的信任牟取私利；尊重來訪學(xué)生的隱私權(quán)，遵守保密原則，對有關(guān)資料妥善保管，在學(xué)生出現(xiàn)自傷、自殺或傷人危險時，能夠?qū)ξC嚴重程度做出準確評估；了解保密原則的界限，能夠主動聯(lián)系班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及監(jiān)護人，以確保學(xué)生的人身安全。

自我反思能力。包括兩方面內(nèi)容：一是對以往工作中的內(nèi)容、模式、效果等信息不斷進行歸納總結(jié)與再加工，通過重新整理、分析資料，反思工作中的經(jīng)驗與不足，不斷調(diào)整、改善工作方法和策略，以取得更為理想的教育成效；二是對工作中的個人需求、期望、個性特點、情緒狀態(tài)等方面有清晰的認識和把握，了解自身特點中能夠?qū)ぷ鳟a(chǎn)生積極影響的方面，同時也認識到自身的弱點和不足。

終身學(xué)習(xí)能力。心理健康教育是一項需要終身學(xué)習(xí)、不斷充電的工作。在教學(xué)方面，心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展不斷擴充著人類對自身心理、社會和文化的理解，心理健康教育教師要不斷更新自己的知識體系，獲取最新的成果、更準確的理論知識，幫助自己更好地理解學(xué)生和開展教學(xué)。在輔導(dǎo)與咨詢方面，需要不斷地從專業(yè)培訓(xùn)、督導(dǎo)及同行身上汲取新的策略，拓展自己的理論與實踐能力，豐富自己的專業(yè)視角，成為更成熟的心理健康教育工作者。

上述“教育能力”是影響心理健康教育教師教學(xué)和輔導(dǎo)咨詢工作效能的直接因素。此外，他們自身的心理健康水平亦是對教育教學(xué)工作產(chǎn)生重要影響的間接因素。心理健康教育教師不僅是心理健康知識的傳授者，更是一位言傳身教的示范者，其自身的心理健康水平、人格特點與人際溝通能力都會受到學(xué)生的觀察、評價和模仿。為提升和完善心理健康教育教師的教育能力，其自身心理健康水平也應(yīng)得到足夠的關(guān)注和重視。筆者認為，教師自身心理健康的“標準”應(yīng)包括恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R、和諧人際關(guān)系能力、壓力管理能力、良好的意志品質(zhì)、工作滿意度與成就感、教育獨創(chuàng)精神等方面。

心理健康教育是一項以人為本的“良心”工程，而心理健康教育教師作為該項工作的主要實施者，其“教育能力”與自身健康水平將共同決定教育效能。當(dāng)然，上面僅僅是筆者作為一個研究者與探索者心目中的中小學(xué)心理健康教育教師的“能力標準”，是否符合實際需要實踐檢驗。一句話，堅持不懈地追求心理健康教育效能應(yīng)是心理健康教育教師的“初心”和宗旨。只有不忘初心，才能牢記使命、砥礪前行、事半功倍！