語文核心素養視角下的單元一體化教學

黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”部編版語文教材采用“內容主題”和“語文素養”雙線組織單元，不僅體現社會主義核心價值觀，而且意在通過此種方式加強知識間的聯結。由此，如何改變“知識碎片化”“評價單一化”等問題，如何讓語文核心素養真正落地，成了初中語文教師關注并自覺實踐的事情。

山東省濰坊實驗中學通過對部編版教材“雙線組織單元”進行體例研究，對應課標要求，立足學校和學生實際，創新提出“單元一體化”教學理念，并將其融入基于核心素養提升的初高中一體化育人的研究與實踐，有效解決了以往語文課堂“滿堂灌”的問題，樹立起符合新時代要求的初中語文課堂教學價值觀、過程觀、方法論、評價觀、質量觀。此外，學校基于這一研究完善了語文核心素養發展的基本機制以及語文高效課堂的推進機制，通過在校內、區域內開展課例研究，培養出一支高素質、高水平的研究型教師隊伍。

單元一體化從語文學科“立德樹人”的核心價值出發，在提煉每個單元課程大概念和學科大概念的基礎上，梳理每個單元的知識體系、能力體系、邏輯體系和價值意義體系，從而確定每個單元的學習目標。在這一過程中，須達成四個“一體化”——

一是單元主題價值與語文要素、教學設計、教學實施的一體化。每個單元教學設計都要從主題核心價值出發，凸顯語文要素，提煉出課程大概念和學科大概念，使之統領整個學習活動。

二是閱讀、寫作與實踐的一體化。每個單元的學習文本需在落實國家課程的前提下，補充大量與本單元相關的學習材料，并組織相關主題的寫作和實踐活動，讓學生在閱讀與鑒賞的過程中開闊視野，在實踐中深化理解和認識。

三是目標、情境、任務與評價一體化。在深入研究課標和教材的基礎上，制定恰切的課堂教學目標、單元學習目標和階段學習目標，設計貼合學情的單元情境和不同學習階段的小情境，輔之以學生喜歡的學習任務和活動，使形成性評價貫穿始終。

四是學習過程一體化。每個單元都包括整體感知、探究建構、應用遷移、重構拓展四個學習階段，通過“任務驅動、情境體驗、真實探究、遷移提升”課堂四環節的實施，實現認知內化、實踐鞏固、學以致用的教學效果，從而提升課堂效率，引導學生在“自學、對話、批判、建構、生成”的學習過程中全面提升語文素養。

下面，筆者以部編版初中語文教材八年級下冊第六單元為例，具體說明初高中一體化與單元一體化相融合的語文課堂如何提升學生的學科核心素養。

本單元是一個古詩文單元，選取的篇目有《〈莊子〉二則》《〈禮記〉二則》《馬說》《唐詩三首》。為突出本單元的主題價值和語文要素，另外將八年級上冊的《〈孟子〉三章》整合進來，通過對儒道兩家思想和說理藝術的對比學習，讓學生形成更系統的認識。通過研究課標和本單元的核心價值及語文要素，分別提煉出本單元“踐行儒道智慧”的課程大概念和“論事說理藝術”的學科大概念，并以此為統領開展學習活動，讓學生在真實情境中解決真實問題，在品析作品說理藝術的同時掌握必備知識，踐行儒道智慧，形成關鍵能力，最終提升精神品格。

接下來，需確立單元學習目標。如，上述單元共設置了以下四個單元學習目標：第一，誦讀《〈孟子〉三章》等文章，說出作者的觀點、態度，梳理本單元文章中的事與理，結合閱讀文本和生活經歷，說出自己對儒道思想的理解；第二，精讀文本，從論事說理的角度探究本單元文章是如何論述儒道思想的，并用儒道思想的智慧分析典型事例，多角度思考儒道思想對自己生命成長的啟示；第三，借鑒本單元論事說理的藝術，結合經典句段，圍繞“儒家與道家哪個更具指導性”寫一篇不少于600字的文章，有條理地闡述自己獲得的人生智慧；第四，圍繞“論事說理的藝術”，從論證思路、表達技巧等角度構建個人知識與能力體系，學習圣賢智慧，生成自己的修身立世之道。

確定了總體單元目標后，須具體設計課堂教學。本單元課程是基于初高中一體化課程理念的研究課，所以執教者首先要研究課程標準，分析學情、教材，確定學習重點，做到一體化設計。其一，要進行雙線融合設計，例如在品析論事說理的藝術之后，馬上組織教學活動踐行儒道智慧；其二，要對目標、情境、任務、活動、評價進行一體化設計，用學生感興趣的任務驅動，在做任務的過程中實現深度學習；其三，對閱讀、寫作進行一體化設計，例如，在鑒賞活動后開展口頭寫作、辯論詞寫作等活動；其四，確保階段性學習的連續性。

以探究建構階段的課程為例，可連排兩節課，分為三個環節開展——首先明確任務與目標，如基于班級真實情況設計“用儒道智慧解決期中考試后班干部的更換問題”這一任務，引導學生深入文本，將儒道兩家的說理藝術學以致用，實現自主學習；其次讓學生帶著疑問分享交流，例如通過開展“兩個形象”“兩個辯論”“兩個哲學”對比教學活動，區別儒道兩家不同的說理藝術，然后通過小組討論統一意見，擬定勸解同學的方式和內容；最后，小組表達討論意見，教師進行點撥。整堂課以學生發展為本，設計了誦讀、交流、辯論、課本劇表演、勸解同學等豐富的言語實踐活動，保持了較強的整體性。學生做任務的過程中，不斷運用語言、建構知識、發展思維，提升了核心素養，實現了全面成長。

一體化單元教學關注知識積累，注重文本理解，強化情感體驗，強調把生活放在課程的中央，讓學生站在課堂的中央，讓教師成為學生學習的陪伴者、引領者，讓學生能夠隨時獲得教師支持，自由表達思想和疑惑，從而打通課堂與生活、教師與學生之間的界限。課堂實施中，通過開展班級誦讀大賽、儒道哲思之爭辯論賽等一系列活動，鍛煉學生的知識聯系能力，同時提升學生的社會與情感能力、審美能力、思辨能力、語言感受和表達能力，從而達成知識內化、能力外化、目標強化的教學目的。

本次課例研究緊緊圍繞“了解和踐行儒道智慧”這一主題價值，結合學習應用“說理藝術”這一語文要素，進行了一體化單元設計，讓課堂教學既有對整體單元學習目標、設計思路、學習任務的闡釋，也有對文本的具體分析、深入解讀，同時巧妙地在活動中解決了教學重難點。通過對該課例的解析，可以基本凝練出單元一體化課例研究的實施路徑——

首先，教師要總結自己對語文學科素養、語文課程標準、語文教材的解讀，歸納出每個單元的主題價值和語文要素，力爭讓課堂教學有整體性、邏輯性和獨特性。

其次，仔細打磨單元一體化的學程設計和具體課例。學校在學期初就制定了課例研究實施計劃，在課程專家的指導下，編制了單元一體化學程。形成計劃后，學校共開展了“骨干教師上課—研究團隊研討—青年教師上課—研究團隊研討—分散上課—上課教師總結反思”六輪課例打磨。

最后，課例研究總結。每次課例研究后，教師要有總結和反思，著眼于對教學規律的探索，探尋每個單元的教育意義；研究團隊要對所有課例研究進行全過程的回顧反思并整理存檔，同時提出下一輪課例研究的方案。

單元一體化課例研究的實施，促進了教師對語文學科本質的研究，引領教師深入研究學情和學習規律，同時也助推了對學生自主學習能力、合作學習能力和創新實踐能力的培養，全面提升了學生的語文素養。