理論實際并重，變革心育教學模式

自《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）發(fā)布以來，國內(nèi)心理健康教育相關(guān)工作得到了長足的發(fā)展。《綱要》對心理健康教育的基本原則、目標任務、主要內(nèi)容、途徑方法和組織實施等方面進行了明確規(guī)定和指導，極大地提高了心理健康教育工作的科學性、規(guī)范性和實效性，體現(xiàn)了對學生心理健康的高度重視。那么，經(jīng)過十余年的發(fā)展，中小學心理健康教育教學模式存在哪些可以改進的空間，須從哪些方面加以變革呢？

深入落實積極心態(tài)培育工作

源于人本主義的積極心理學堅信人性是積極向上的，即便是一個被貼上各種“負面標簽”的個體，內(nèi)心深處也一定存在有待挖掘的正向潛能。個體能否健康成長的關(guān)鍵在于周圍能否為其提供有利的、支持性的環(huán)境，以喚起個體生命力的勃發(fā)?；诜e極心理學基本觀點延伸出的學校教育也稱為積極教育，其目的在于通過增加積極變量促使人們產(chǎn)生積極變化，以增加個體幸福感。積極教育的主要目標包括：幫助學生找回自尊，找到生活的意義，獲得自信；關(guān)注和培養(yǎng)學生的積極情感，如投入感、意義感、成就感等，以及正確處理人際關(guān)系的能力，促進學生身心健康全面發(fā)展。這些理念與中國傳統(tǒng)文化重視美德培養(yǎng)、強調(diào)積極有為的精神相一致，也與當前重視發(fā)揮每個個體的正能量以實現(xiàn)“中國夢”的現(xiàn)實需求相契合。

我國心理健康教育的主體是中小學生，他們是祖國的未來，肩負著中華民族偉大復興的使命。因此，今后還需要進一步將積極心理學的理念貫徹到心理健康課這一心理健康教育的主戰(zhàn)場，扎實開展對青少年兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，開發(fā)其潛能，使其自強自信、拼搏進取，最終成為社會主義合格建設者和可靠接班人。

隨著社會各界對中小學生心理健康教育重視程度的增加，很多教師對積極心理學的理念已經(jīng)有了一定了解。在當前學生心理問題頻發(fā)的情況下，心理健康教育工作者須更加注重對學生積極心態(tài)的培育，通過心理健康課培養(yǎng)學生的積極情緒，讓他們成為創(chuàng)造與實現(xiàn)幸福的新生力量。這些積極情緒和個人感受有利于提高學生的學習效率，讓他們更好地應對學習和生活中遇到的各種成長難題，從而邁向豐盈蓬勃的人生。后現(xiàn)代哲學框架下的“焦點解決短期療法”“敘事療法”等治療方式關(guān)注人的優(yōu)勢與潛能，對恢復個體的心理彈性、提升人生“希望感”提供了操作的具體參考。如何將這些理念真正內(nèi)化為教育手段，將相關(guān)技巧應用到課堂當中，是進一步落實中小學生積極心態(tài)培育的重要途徑。

進一步規(guī)范心理課教學流程設計

一節(jié)合格的心理健康課，既不是漫無目的的照本宣科，也不是幾個活動的隨意拼湊，而是有其內(nèi)在的運行邏輯。課程教學理論關(guān)注的重點是個體在一節(jié)課的時間中所經(jīng)歷的心路歷程，以及一個班級里個體與個體、個體與團體是如何產(chǎn)生互動的。因此，教師必須根據(jù)個體的狀態(tài)及其與班級環(huán)境的互動規(guī)律來設計課程，以達到最佳的教學效果。在心理健康課的教學流程設計中，有三種常見的理論依據(jù)：體驗式學習理論、建構(gòu)主義學習理論和團體動力學理論。其中，體驗式學習理論、建構(gòu)主義學習理論更多地與課堂教學方法、活動和素材的選擇與使用密切相關(guān)。體驗式學習理論強調(diào)教師要在課堂中讓學生通過親身經(jīng)歷或已有經(jīng)驗來認識周圍事物，進而對教學內(nèi)容產(chǎn)生認識、理解和感悟。其教學流程和模式大致為：創(chuàng)設情境、啟動體驗—設計問題、激活體驗—交流感悟、升華體驗—評價反思、踐行體驗。建構(gòu)主義學習理論下的教學模式則強調(diào)把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生發(fā)出新的知識經(jīng)驗。在建構(gòu)主義教學模式中，教師的作用是為學生建立情境、提供協(xié)助，最終讓學生實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。團體動力學理論由美國心理學家勒溫提出，他認為，團體是有生命力的組織，團體動力包括分別對內(nèi)在團體和外在團體產(chǎn)生影響的力量。團體動力更關(guān)注一節(jié)課中團體的動力運轉(zhuǎn)，并將其作為決定課堂教學目標是否可以達成的關(guān)鍵。由于團體動力學理論相對成熟，有較清晰的操作程序，所以是目前心理健康課教學設計中最常用的理論。國內(nèi)心理健康教育的先驅(qū)鐘志農(nóng)老師將心理健康課中的團體運作分為四個階段：一是團體熱身階段，教師初步引入本節(jié)課所要探討的問題，營造一種安全舒適的氛圍，幫助團體成員形成有凝聚力的實體，將注意力投入課堂；二是團體轉(zhuǎn)換階段，教師需要創(chuàng)設情境、提出問題，激發(fā)成員探索的欲求，將團體目標轉(zhuǎn)移到“運用團體動力解決團體共同關(guān)心的某一發(fā)展問題”上，逐步催化團體動力的過渡；三是團體工作階段，該階段在課堂教學中所占比例最大，是團體解決實質(zhì)性問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工作重點是“問題探索”；四是團體結(jié)束階段，教師需引導學生總結(jié)本節(jié)課的收獲，感悟團體經(jīng)驗的意義，鼓勵學生將認知、經(jīng)驗加以生活化和行動化，將課堂向課外延伸。

在設計和實施課程的過程中，授課者要想達到相應的教學目標，就要重視客觀存在的規(guī)律，重視團體的運作情況和學生在課堂中的實際狀態(tài)，如果無視這些因素，課堂將變成教師一廂情愿的輸出。當前不少心理健康課沒有達到預期效果，與授課者不熟悉、不會應用教學理論有較大關(guān)系。教師應在研究和熟悉各種教學理論后，根據(jù)自身情況確定最適合學情的一種，同時結(jié)合課程主題制定相應的教學流程和活動，將教學理論靈活應用到教學活動中，提高課堂效率。

恰當應用心理學專業(yè)理論

國內(nèi)對心理課的定義，還存在一些概念和界定上的混淆，如將心理課等同于團體心理輔導、心理健康科普講座、心理活動課等。在開展心理健康教育工作的早期，心理健康科普講座是最為常見的形式，至今依然是學校開展心理健康教育的重要途徑之一。與之不同，現(xiàn)在的心理健康課一般指的是排進學校課程表、有固定課時的課程。在心理健康課中恰當應用心理學的專業(yè)理論，并非將心理健康課變成心理健康科普講座，而是要將恰當?shù)男睦韺W理論作為課程設計理念的有力支撐。一方面，有效的心理健康課堂需要以一些課程教學理論為依據(jù)創(chuàng)設流程，并在流程中斟酌安排具體的教學內(nèi)容。有的教師根據(jù)日常觀察和個人經(jīng)驗，在課堂上呈現(xiàn)一些方法和觀點，但心理健康課的教學對象是一個班或多個班級的學生，其講授的知識和傳授的技能必須具有普適性，如果從個人經(jīng)驗出發(fā)，可能造成不同教師個體間的經(jīng)驗矛盾。而相關(guān)主題的心理學專業(yè)理論是以專業(yè)成果呈現(xiàn)的知識體系，一般經(jīng)過了科學研究的過程，有相關(guān)數(shù)據(jù)的支持，其可靠性必然超過個人的思考，且專業(yè)理論本身的嚴謹邏輯也為課程活動設計的條理性提供了保障。對于較高學段的學生來說，有一定心理學專業(yè)色彩的內(nèi)容對他們更具吸引力。另一方面，教師要理性選擇并科學應用心理學專業(yè)理論，切忌將心理健康課上成心理學專業(yè)課。如果只是照搬心理學知識來開展心理課，那么就會本末倒置。心理健康課的目標是提升學生的心理健康水平、培養(yǎng)其健全人格，要達成這一目標絕對不是簡單地學習心理學知識就可以實現(xiàn)的。

當前心理健康教育教學模式的變革，除了以上幾點，還要將專門的心理健康課與心理主題班會課、學科滲透、融合課程等相結(jié)合，拓展心理健康教育的課程平臺。多類型心理健康課的聯(lián)動開展也有利于更多教師投入心理健康教育工作，從而壯大師資力量，提高心理健康教育教學的實施效果。