如何避免課件“限制”學生的思維？

課件是否一定要精美？

作為教學工具，課件在現代教育中扮演著重要的角色。然而，對于課件是否一定要精美的問題存在著一定爭議。有人認為，制作精美的課件可以提升教學效果，激發學生的學習興趣；而另一些人則認為，過于注重課件的精美性可能會轉移學生的注意力，忽略了教學的本質。

不少年輕教師熱衷于制作精美的課件，講臺經驗不足的情況下，使用精美的課件可以掩蓋教學技能不足的尷尬，甚至在公開課的場合下，展示課件制作水平，以顯示對課程的重視。這種表現往往能夠獲得評委的好評和學生的喜愛。然而，這種提升教學形象的方式是否能夠提高教學質量，值得我們深思。

有時候，精美的課件往往會成為課堂中的主角，將學生的思維局限在課件的框架之中。整堂課都是以教師為中心，學生為了活動而活動、為了出彩而出彩。甚至有些公開課，學生回答問題的答案也被事先編排好了。這樣的課堂，不僅缺乏讓學生思維發散的機會，也無法激發學生主動學習的動力，難以提高學生的能力。

作為一名從教十余年的語文教師，筆者越來越相信，一個有經驗、有想法、為學生著想的教師不應該被課件所左右，因為課件只是輔助學生理解知識的工具，而不是教學的主角。真正的好課不在于課件的精美程度，而在于教師的個人能力、教學實力、教師對教材的熟悉程度和教學目標的明確性，以及在課堂上組織、運用知識的能力。

簡言之，如果教師的組織能力好，能夠將學生的思維引導到正確的方向上，課堂就不會混亂，學生的學習積極性也會提高。如果教師的知識儲備充足，運用知識的能力較強，這樣的課堂就容易激發學生思維的火花，讓學生愛上學習，培養出會思考問題、能解決問題的人。相反，如果教師的教案設計混亂、授課思路不清晰，學生在課上如墜云里霧里，聽了一節課之后依然不知道教師的教學重點是什么，那么即使課件再精美，課堂效果也肯定是不理想的。概言之，課件只是幫助學生理解知識的輔助工具，并不一定要制作得特別精美。當然，在一些難理解的知識點上，制作精美的課件可以起到輔助學生理解的作用，但這并不是必需的。

作為教師，擁有深厚的教學實力才是提高課堂效率、促進學生積極學習、提升學生能力的關鍵，課件只是教學的輔助工具，不應該本末倒置。教學實力的提升是一個漫長的過程，需要教師注重知識儲備、提升個人表達能力和改進教學方法。

總之，適當地運用課件可以提高教學效果，但不應過度偏重課件的制作和呈現，而忽視了教學的本質。

——四川省巴中市南江縣教育科技和體育局 文奇

該出“件”時方出“件”

早在幾年前，筆者就針對過分利用多媒體課件問題寫過一篇小文，叫作《賽課，別讓華麗外袍迷亂了眼》。現在重讀此文，仍有著現實意義。看看如今的賽課，有時候就是賽教師制作和利用課件藝術的課，課件貫穿了課堂始末，教師和學生成了圍著課件轉的陀螺，忙而亂。

課件一旦成了“華麗的外袍”，教師就成了思與行的傀儡，學生便成了承載知識的容器，思維受到限制，創新被遏制。筆者認為，無論是賽課還是平常課，使用課件都要節制，從運用時長到運用頻率，都要有個上限，該出“件”時方出“件”，絕不能再讓“華麗外袍”迷亂了眼、擾惑了心、限制了思。

課件要在“增效處”閃身。記得有一位名師這樣告誡我們：“語文課堂應該拒絕熱鬧。”其實，不僅僅是語文課堂，其他學科的課堂也應拒絕熱鬧。課堂“太熱鬧”看似很活躍，其實是“非常態”，容易流于虛浮，容易渾水摸魚，容易限制思維……“熱鬧”的表象遮蓋了“虛擬”的本質。“孤獨是一個人的狂歡”，說的是一個人在獨立思考的時候才會有“思維的狂歡”。一些以增加“熱鬧度”為宗旨的課件，不但無法錦上添花，反而貽害不淺。我們的課件要為課堂教學服務，要為提質增效閃身——這個“閃身”不同于“現身”，她如同羞答答的小姑娘，迅速一閃就藏身一旁，而不是長居不走的“老賴”。比如，語文課的第一課時常常有“解決字詞”這一環節。一篇課文中往往有很多字詞，如果執教者逐一抄寫到黑板上，會浪費很多寶貴時間，教學效率會大大下降。此時，教師借助課件的形式呈現內容，既提高了課堂教學效率，又具有形象性、直觀性，為學生掌握每個字詞的音形義提供了便利。再比如，以課件呈現數學應用題，也節省了執教者抄寫的時間，會大大提高教學效率。

課件要在“點睛處”發聲。使用課件，除了可以幫助師生提高課堂效率、增強學習效果外，還有一個重要的功能就是“點睛明旨”。張僧繇畫四龍于壁，為什么不敢點睛？因為“點之即飛去”。我們的課與一些名師的課最大的區別在哪里？主要在于名師的課跌宕起伏、搖曳多姿，關鍵之處點睛明旨、生動有力，而我們的課卻平淡無奇，少有波濤洶涌的氣勢。在大起大落之時、在驚心動魄之處，一語點睛，一景明旨，簡直不是“技術”的操作，而是“藝術”的修煉。因此，教師可以對課件“委以重任”，讓其擔當“點睛”的使者。比如，在執教《窮人》一課時，當教學環節發展到最后，聽到桑娜描述鄰居的艱難之狀時，同樣富有同情心的漁夫囑咐桑娜將鄰居的兩個孩子抱過來，桑娜拉開床簾，說了一聲“他們在這里”。此時，教師若不失時機地打開課件，播放一曲鏗鏘有力、感人肺腑的《愛的奉獻》，聲像結合的場景，怎能不引起學生情感的共鳴呢？

課件要在“疑難處”救場。書籍影視展示出的古代英雄豪杰個個身懷絕技，仗義疏財，在別人最苦難的時候，驀然出場，伸出正義之手，懲惡揚善，救百姓于水深火熱之中。課件正如這些英雄豪杰，氣宇軒昂，浩然正氣，哪里需要哪里去；“點睛處”發聲，“疑難處”救場，來而無聲，去而無影，速戰速決，從不拖泥帶水。以語文課學習為例，其疑難之處表現在哪里？在描述久遠年代的內容里，在描寫異域風情的情節里，在刻畫龐大物件、表述復雜程式的寫實里……因其聞所未聞，因其不可思議，因其悱而不發，課件便可充當救贖之“英豪”。比如，《圓明園的毀滅》這篇課文，寫了圓明園曾經的輝煌和現實的毀滅，讓人感慨萬千。對圓明園昔日輝煌景觀的認識，是本課教學的重難點。而僅靠課文的語言描述，很難呈現出昔日圓明園清晰的立體構象，在學生的頭腦中也很難形成整體的畫面。這時候，執教者通過課件將圓明園雄偉的盛景投放出來，并配上恰當的音樂加以渲染，給學生歷歷在目、如臨其境的親近感，效果定然非常好。

寧缺毋濫，濫而不安，濫而愈亂。課件雖好，并非越多越好。運用之妙，關乎一心。何處必須用，何處不可多用，是一種藝術，更是一種智慧。

——山東省臨沂市河東區鄭旺鎮灣林學校 林凡瑞

按“件”授課要打破“毛毛蟲效應”

按照課件講課確實能夠順利達成教學目標，但也容易讓師生陷入“思維定式”的圈套。所謂的“思維定式”也稱“慣性思維”。在環境不變的條件下，思維定式使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，則會妨礙人采用新的方法，消極的思維定式是束縛創新思維的枷鎖。

課件是教師按照自己的思路設計的，但學生的思維具有發散性，并不會與教師的思路完全吻合。因此，教師只要牢記教學目標就好，條條大路通羅馬，到達目標的道路并非一條，這與散文“形散而神不散”的寫法是一致的。

法國心理學家曾做過一個著名的“毛毛蟲實驗”——把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相連，圍成一圈，并在花盆周圍不遠處撒了一些毛毛蟲比較愛吃的松針。這些毛毛蟲夜以繼日地繞著花盆轉圈，一連走了七天七夜，最終因為饑餓和精疲力竭而相繼死去——但凡毛毛蟲的“思路”稍微開闊一點都不會導致悲劇發生。這不跟我們上課時按部就班地使用課件是一個道理嗎？教學過程中，偶爾拐個彎，哪怕稍微浪費一些時間，只要不偏離教學目標大方向，同樣會實現目標，甚至偶遇柳暗花明的驚喜。

那么，在教學過程中如何擺脫課件束縛，引導學生發散思維，在創新中實現教學目標呢？我們可嘗試以下幾種做法——

設置開放性問題。開放性問題考查的知識點覆蓋面廣、綜合性強、靈活度要求高，可以幫助學生擺脫被動學習的狀態。在課件中適量設置一些開放性問題能促使學生使用不同的方法，提出不同的解決策略，以靈活新穎的發散性思維擺脫“課件定式”。

暫時擱置。擱置并不是放棄，只是在學生回答課件中的某個問題超出預設時，將課件原有問題先暫時做個封存，多聽聽學生的看法，借助學生的觀點做總結點評，這樣就容易跳出預設思路，引導學生采取新的思維方式去解決問題。

嘗試放松。循規蹈矩地按照課件設計好的思路進行教學，會讓整節課都是一種緊繃的狀態。如能在觸發學生積極參與的幻燈片播放中放下緊張，多與學生互動，多引導學生思考，多與學生談論，勢必會讓師生進入無意識的放松狀態，問題的答案往往也會不期而至。

關注問題走向。問題走向就如同走路，教師定的目標是向東，但恰巧學生是“路盲”分不清方向，這就要求教師在帶領過程中留給學生試錯的機會，允許他們在知識的迷宮中溜達一會兒，甚至“隨心所欲”地跟著學生的思維走一走、轉一轉。只要教師方寸不亂，終究能夠帶領學生找到正確的方向。

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”教學中，只有勇于突破思維定式，充分調動學生進行思維訓練，才能培養學生的創新能力。同時，教師應培養學生善于從多方面、多角度、多層次對問題進行分析和思考的習慣，形成良好的思維品質，讓課堂煥發生機和活力。

——北京一零一中大興分校 張穎

提 問

我們常常在公開課或者自己的教學過程中發現，精美的課件能夠很好地吸引學生的注意力，幫助教師順利完成一節課的教學目標，但有時也會“限制”學生的思維。教師和學生會按照課件的順序按部就班地教和學，無法充分發散思維、創新表達。針對這一現象，煩請專家和同行們支招。

——江蘇省常熟市報慈小學 顧老師

《教育家》雜志8月第1期的“先行者”欄目報道了一位年輕有為的“95后”地理教師袁曉，他獨創的三維立體板畫征服了稚氣未脫的風華少年，打破了課堂教學的局限，讓學生在奔赴山海間領略地理的浪漫，追求詩和遠方。這給了我許多啟示：假如每位教師都可以如此專注用心，一方面扎根學科沃土，一方面拓寬時空領域，那么事事可成、人人可為，長此以往，皆能成為獨樹一幟的“教育家”。

羨慕著、感嘆著，一組“課程創生力”的專題報道深深吸引了我，專題首先聚焦一線教師在實際工作中的問題，涵蓋行政管理、課程開發與定位、時間分配等諸多方面。這些聲音的發出者來自五湖四海，他們不滿足于因循守舊的當下，而是百般努力地投身時代滾滾洪流，乘風破浪、一往無前。這是職業成長的必由之路，也是有朝一日破繭成蝶、登峰造極的關鍵。之后便是專家學者的真知灼見，針對教師自我成長、教學環境創設、成功途徑等方面提出了極具沖擊力的建議，對于初學者，完全能夠模仿學習、不斷精進，對于經驗老到的教師亦有良多啟迪。

《教育家》雜志定位高、立意遠、影響廣泛，是局長、校長等教育管理者不可或缺的案頭參考，同時兼顧一線教師的工作實際，在平凡瑣碎中樹立人人心向往之的時代典范。

——河南省濮陽市第一中學 張理坤