“對分課堂”在大學生職業生涯規劃課程中的實踐與思考

摘要：以探討對分課堂教學模式下的大學生職業生涯規劃課程教學改革研究為目的，從課前準備、課堂教學、考核方式這三方面分析對分課堂在大學生職業生涯規劃課程中的應用，發現了對分課堂的優勢。對分課堂教學模式致力于課堂時間的有效劃分，通過講授知識-內化吸收—互動討論的過程讓學生對所學知識進行充分吸收消化，調動學生的學習積極性，在學生與教師之間均獲得了良好的反饋。

關鍵詞：對分課堂，大學生，職業生涯

一、課堂教學中面臨的問題

（一）以教師講授為主，教學方法單一，學生參與度不高

課堂教學是學生獲取知識的一個重要渠道，是教學工作中非常重要的環節，在大學，傳統課堂教學一般采用“教師講、學生聽”的方式，教師成為了教學活動的主體，把學生作為被動的知識接受者。在信息技術不發達的時候，因為學生獲取知識的途徑受限，教師掌握了許多學生不了解的知識和信息，學生必須從教師這里獲取知識，因此這種教學方式顯得尤為重要。但隨著信息技術的發展，學生可以從網絡和其他途徑獲取大量信息和知識，這種“填鴨式”的教學顯露出一定的弊端：因為學生只是被動地接受知識，師生之間缺少互動，學生未能參與到課堂中，就會出現“教師講得津津有味，學生聽得無精打采”的狀況。

根據師生互動情況，大學課堂有五重境界：聽老師說、簡單問答、師生對話、敢于質疑、師生辯論。而當前的高校大部分教學還處于第一或第二境界，教學活動中學生參與度極低[1]。

部分教師缺乏教學經驗，或在長期教學中缺乏經驗總結，沒有形成一套與課程相適應的教學個性和教學特色，課堂上存在教師單方面灌輸，學生不愿接受的現象，以至于課堂氣氛沉悶。

（二）學生不重視，學習興趣不濃

目前，新生普遍存在“大一新生綜合癥”，究其原因主要是對新環境的不適應。大一新生剛進入大學校園，一方面是對于大學的學習和生活不適，新生來自全國各地，離開熟悉的學習和生活環境，告別了父母和親朋好友，開始面對集體生活，必須要獨立地處理生活中的一切事務。面對陌生的環境、陌生的同學時，很多新生都產生了不適應的現象。此外，還有部分新生以自我為中心，不考慮他人的感受，不善于協調人際關系，會因為一些小事而爭執，導致人際關系緊張，很難融入到宿舍或者班級的大家庭當中，從而產生一系列難以適應大學學習生活環境的問題。另一方面是剛逃離緊張的高三生活，脫離了父母的管束，開始“放飛”自我，認為職業規劃和就業離自己還很遙遠。對職業生涯規劃的不重視，導致了學習缺乏興趣，學習效果自然而知。

（三）依賴期末考核，缺乏全過程考核手段

大部分學校的職業生涯規劃課程為考核課，在學期末讓學生提交一份職業生涯規劃書，忽視了階段的考核評價的設立，缺乏過程考核的記錄和評價，考核標準不盡合理。在平時成績考核中，平時作業的批改主觀性較強，缺少量化標準；在平時考核中，小組合作成績也難以細分；在期末考試中，評分難以把握，有一定的主觀隨意性。

二、對分課堂簡介

對分課堂是復旦大學心理系張學新老師提出的一種新型課堂教學改革模式，其特點是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生，并以討論的方式進行交互式學習。一半教學、一半討論，這是“對分課堂”的直觀解釋。對分課堂模式把教學過程分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環節，故可稱為PAD Class。

一個理想的教學模式既要有講授，又要有討論。對分課堂實現了講授法和討論法的有機融合，其獨到之處是在講授和討論之間加入了內化和吸收。對分的講授原則的本質是“精講留白”，它不鼓勵預習，主張在教師講授重點、要點之后再進行學習，讓學生的學習目標更加明確，學習效果更好。學生在內化吸收時要完成一個非傳統的作業形式，即“亮考幫”，這有助于學生對課堂內容的梳理和消化，也是課堂討論能順利開展的前提。傳統的教學方法缺少內化吸收和“亮考幫”作業，更沒有有效的課堂討論。“對分課堂”則可以解決這些問題，且有助于學生自主形成知識體系。

在對分課堂上，在有限的課堂時間內，教師只需要做引導式、框架式的講授，讓學生清楚學習目標和知識的邏輯結構，這就是“精講”。“留白”指的是講授要給予學生想象的余地，留出自主學習的空間。讓學生帶著任務去“填空”，可稱為“填空式學習”，完成對所有學習內容的覆蓋[2]。

對分課堂的核心和出發點就是把“即時討論”改為“延時討論”，在傳統的即時討論中，學生對所學內容沒有足夠的時間去消化吸收，很難形成自己的觀點和看法，在討論的時候缺乏深度，甚至無話可說，討論的效果很難得到保障。知識內化后展開討論，每位同學都可以做到“言之有物”，從而提升討論的質量，教學效果自然就提高了。

三、對分課堂創新教學模式的實踐

（一）課前準備

以專科生的《大學生職業生涯規劃》課程為例，每周2課時，教授8周，共16個學時，覆蓋教材全部7章的內容，根據實際教學情況，教師可適當自行補充相關的文獻等學習材料。

教師在制定教學計劃時，要從職業教育的本質特征出發，立足于現實條件，首先必須滿足畢業生第一崗位任職的基本需要，要遵循均勻負荷原則，合理安排教學任務。在學期一開始，第一周第一課時先向學生介紹本課程的學習目標、基本安排和對分課堂的教學模式，教師與學生做好溝通，讓學生充分了解到在對分課堂的每一個環節自己需要完成的任務，確保每位同學都做到心中有數。本文以第一章“大學與職業生涯”的教學設計為例，采用“隔堂討論”的對分模式進行教學。

（二）課中實操

1.講授環節

在《大學生職業生涯規劃》這門課程中，筆者主要采用以引導為主的“導讀式”講授，告訴學生哪些段落需要詳細琢磨或者略讀，對重難點再做深入細致的講解，帶領學生學習大框架。簡單來講，對分的講授環節目的是高效率地傳遞知識，引發學生學習的興趣，促進學生獨立學習。筆者在第一章的實際教學中，先介紹本章的整體目標，主要介紹認識大學、了解大學的特征、如何更好地適應大學生活；職業的定義、職業的特征、職業的分類和職業生涯成功的影響因素；大學與職業生涯發展的關系。介紹完主要框架之后，教師接著可以拓展大學的發展歷程，讓學生對大學有更深層次的理解。但不必去過分講解教材中的細節，給學生留下思考的空間，為獨學階段“留白”。

在講授階段完成后，教師布置少量作業，學生帶著作業和心中的疑惑便進入到對分課堂的下一環節—內化吸收。

2.內化吸收環節

“隔堂對分”時，內化吸收是學生在上一節課后和本節課前的這段時間獨立去完成的。在課后，學生就針對課堂上所講授的內容展開全覆蓋的細節學習。以第一章第一節為例，學生需要在課后對大學、大學的特征、如何更好地適應大學生活進行查閱資料或閱讀相關文獻，對上課老師所講的框架進行擴展。查閱了相關資料后，學生便可以對 “大學”等基本定義做一個梳理，對大學有更深層次的認識。善于思考的學生還可能主動探索大學的起源、大學的發展史等。

在這門課程的學習中，讀書筆記是一個很好的學習工具，在閱讀課本和查閱資料的過程中，隨時注意記錄，把自己覺得重要的，受益最大的內容寫成“亮閃閃”；把自己學懂了，但是覺得他人可能存在問題的地方記錄下來，在討論環節“考考你”；把自己存在問題的地方做好記錄，在討論環節讓小組同伴“幫幫我”。隨著對所學知識內化吸收的完成，對分課堂的特色作業——“亮考幫”也完成了。

3.討論環節

討論環節在第二周的第一節課進行。該環節是學生學習成果的展示，也是解決問題，讓學習真正發生的最佳階段。對分課堂的討論環節分為小組討論和全班交流兩個階段。在開始討論之前，教師可簡短地回顧上節課的重點知識，隨即開始討論。根據學生不同的學習水平，4人為一小組，不安排組長，圍繞“亮考幫”的內容進行分組討論。課后完成了“亮考幫”，學生可根據自己在課后自主學習的“大學”“大學的特征”內容進行小組交流，每位同學都有話可說，不同的觀點有利于思維的碰撞和觀點的交流，經過了內化吸收后的討論才是真正有目的、有深度和有意義的討論。在討論過程中，充分發揮小組活動的主體功能、激勵機制，培養學生積極參與、平等競爭、相互協作的良好習慣，做到相互促進，共同提高。教師做好監督，確保每位同學都能夠參與，仔細傾聽學生在討論過程中學生存在的問題。把老師的主導作用放在指導學生的能動學習上，使課堂教學變“講”“導”，讓學生積極主動地獲取新知識。

在討論完成后，隨機抽查1-2名同學匯報小組討論的成果。若存在問題，教師可給予解答。抽查完成之后，教師邀請學生自由發言，全班學生可以進行自由提問，針對學生提出的問題全班進行交流。全班交流過后，教師把重點的知識再次強調，對上周的教學內容再次梳理，一整節的知識學習就告一段落。在第二節課就開始下一章《初識職業生涯規劃》的講授。

（三）課后考核

學習是一個循序漸進地過程，而不是靠考前背書的方式取得高分。對分課堂強調過程性評價而淡化終結性評價，對分課堂要把平時成績落實在小組討論和“亮考幫”上面。教學模式的轉變和考核制度的變化必然會引發學生學習方式的轉變，可有效避免平時不努力，考前突擊，考后遺忘的情況。

四、成效與反思

（一）以學生為中心，提升學生人際交流和學習能力

“以學生為中心”的教學理念并非一個新術語，但是常講常新。“以學生為中心”的主線和核心是“以學生課堂教學過程中的成長為中心”，并由此確定教師如何“教”和學生如何“學”。對分課堂聚焦“提高高校教學水平和創新能力”，圍繞“過程中的成長”，踐行“以學生為中心”的教學理念，探索了教學質量提升的新模式。

對分課堂模式積極創造條件，多提供機會，讓學生的參與落在實處，促進學生主動探索，提高學生學習質量。在學生參與學習的過程中，培養學生的思考和分析判斷能力，主動探索獲取知識的能力。通過一學期的教學發現，學生有更多的時間去探討知識，溝通與交流能力顯著提高，為學生將來走上工作崗位奠定了良好基礎。在討論環節，思維的有效碰撞使得知識的獲取方式更加多元，學習不再枯燥無聊。

（二）全過程考核覆蓋面廣，可對學生全方位考查與評價

課程考核是教學的一個重要環節。課程考核工作的質量是教學質量的一個重要方面，對教學質量、教風和學風產生直接的重要影響。學生的考核可以在講授、內化、討論多個環節中得以實現，將課程考核落實于教學的全過程之中，更加客觀地反映學生的實際學習水平，使考核更加具有全面性、規范性和科學性。針對過程考核中發現的問題不斷調整改進教學，關注學生的學習效果，避免了以往“一考定成績”的考試存在的一些弊端。

實施全過程考核能夠結合課程與學生特點創新設計方案，實施過程中認真負責，確保方案的實施到位。加強出勤和課堂互動，加大課后作業量和平時測驗次數，使學生的平時學習得到加強，減輕了期末考試的壓力。全過程的考核方法實現全方位地評價學生的學習態度、學習能力、學習質量和學習效果，培養學生的實踐能力和創新能力，促進學生全面發展和個性發展，促進教學水平和人才培養質量的提高。將課程考核落實于教學的全過程之中，課程成績等于全過程各項考核的成績之和，更加客觀地反映學生的實際學習水平；有助于教師將主要精力投入教學，針對過程考核中發現的問題不斷調整改進教學，關注學生的學習效果；調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生全身心投入學習的全過程，養成良好的學習習慣，避免了以往“一考定成績”的考試存在的一些弊端。全過程的考試方法實現全方位地評價學生的學習態度、學習能力、學習質量和學習效果，培養學生的實踐能力和創新能力，促進學生全面發展和個性發展，促進教學水平和人才培養質量的提高。

（三）分組討論，團隊合作，激發創新思維

目前的此類課程大多是以“滿堂灌”的講授為主，學生不喜歡聽，不喜歡學，再好的教學設備，再完善的培養體系，再精致的培養方案，都無法達到理想的教學效果。在應用對分模式進行授課后，學生的聽課積極性大大提高。對分課堂基于唯能力理論，提出了一個新的教學目標分類理論，包括四個類別，即復制（模仿）、理解、運用、創造，可稱為教學目標的四層次理論[3]。“滿堂灌”式的講授只能讓學生學會模仿和理解，僅限于培養學生的低階思維，無法達到培養運用和創造的高階學習目標。對分課堂中的小組討論在課堂上很實用，它可以最大限度地激發學生的競爭意識和合作精神。為了小組的榮譽，學生大膽發言，交流解惑，當仁不讓。教師在課堂上引導學生討論，形成思維的有效碰撞。

結語

對分課堂在保留了講授法精華的基礎上，與討論法的巧妙結合，在學生和教師的權力和責任之間進行了“權責對分”。對分課堂讓學習真正發生，學生的批判性思維、創造性思維、溝通能力和合作能力得到有效提高。對分課堂的應用使得學生的學習方式得到巨大轉變，從目的性學習、機械性學習、被動性學習轉向過程性學習、個性化學習和合作學習，實現了“教學相長”。

但對分課堂畢竟是一個新生的教學模式，對教師的教和學生的學都有一定的要求。對分課堂模式對于教師的整體教學設計能力、教學內容的取舍能力和駕馭課堂能力等等都是考驗，首先設計一個好的教學設計，依據學情分析，圍繞教學目標，確定教學重難點，引導學生運用多種手段解決課程的重點與難點。其次，考驗教師的是教學內容的取舍能力，教師根據教學內容備課，在教材的基礎上廣泛搜集相關資料，選取學生知識經驗基礎上易于理解、感興趣的點調動學生參與課堂的積極性也很重要。再次，考驗教師的是駕馭課堂能力，引導并有效控制學生討論，點評、總結學生討論的能力。因此在實際操作中難免會遇到一些問題，但筆者相信，對分課堂在廣大教師們的共同努力下，一定會為教育工作創造新的契機，會為我國教育改革做出更多更大的貢獻！

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本文系陜西機電職業技術學院2022年度院內教育教學科研課題“對分課堂在職業生涯規劃與就業指導課程中的應用研究”（項目編號：YJ202209）的研究成果。

參考文獻：

[1]吳興泉，陳士華.高校課堂教學中常見的問題與對策[J].教育教學論壇，2019（45）：52-53

[2]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2014：16.

[3]趙婉莉，張學新. 對分課堂：促進深度學習的本土新型教學模式[J]. 教育理論與實踐，2018，38（20）：47-49.

（作者簡介：田靖，職稱：助教；學歷：碩士研究生）

（責任編輯：姜秀靚）