校企協同共建在線開放課程模式研究

Research on the Online Open Course Mode of School Enterprise Collaboration

——Taking Supply Chain Management as an Example

ZHANG Ting1，" LI Chengdong2

（1. Wuxi Traffic Branch， Jiangsu United Vocational and Technical College， Wuxi 214151， China; 2. School of Chemistry and Materials Engineering， Jiangnan University， Wuxi 214122， China）

摘" 要：信息化迅猛發展大幅推動教學改革，特別是新冠肺炎疫情以來，線上教學越來越廣泛。然而，當前還存在服務對象單一，重復建設嚴重，學習效果不佳等問題。針對以上問題，以培養技術技能型人才為目標，堅持校企協同育人理念，分析校企共建的必要性，以《供應鏈管理》課程為例，探討校企共建高職在線開放課程的具體路徑，保障機制和意義，以期通過“引企入教”的方式，提高高職在線開放課程質量，深化校企合作，促進職業教育教學改革。

關鍵詞：校企合作；在線課程建設；教學改革

中圖分類號：F274; G712文獻標志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.19.046

Abstract： The rapid development of informatization has greatly promoted teaching reform， especially since the COVID-19， online teaching has become more and more widespread. However， there are still some problems such as single service object， serious repeated construction and poor learning effect. With the goal of cultivating technical and skilled talents， this paper adheres to the concept of coordinated education between schools and enterprises， analyzes the necessity of joint construction between schools and enterprises， and takes supply chain management as an example to discuss the specific path， security mechanism and significance of joint construction of online open courses in higher vocational education by schools and enterprises， it is expected to improve the quality of online open courses， deepen the cooperation between schools and enterprises， and promote teaching reform through \"introducing enterprises into teaching\".

Key words： school-enterprise cooperation; online course construction; teaching reform

高職在線開放課程旨在促進信息技術與教育的深度融合，重構課程體系、教學內容及模式，適應“互聯網+職業教育”新要求，特別是在新冠肺炎疫情期間和擴招后高職教育教學工作過程中發揮了積極作用。因此，打造優質在線開放課程，形成線上線下相結合的教學模式，對職業教育教學改革，促進職業教育高質量發展具有重要意義。

黨的十九大以來，我國教育信息化發展進入了2.0階段，教師信息技術應用能力明顯提升，但當前職業院校開發的在線開放課程還存在以下問題：（1）服務對象單一，服務對象主要是在校學生，無法滿足社會上不同類型學習者特別是企業職工學習需求，服務社會能力不足；（2）課程內容簡單，專業課教師信息技術能力有限，無法滿足網絡課程資源碎片化，精簡化的要求；（3）專業理論性過強，缺乏與職業崗位能力需求和當前行業發展趨勢的有效融合。上線后，教輔工作滯后，答疑解惑不及時。還存在職業院校資源有限，課程建設投入不足，教師開發課程積極性不高等問題。

本文基于校企協同育人的視角，提出校企合作共建在線開放課程的具體路徑和實施保障。以期為凝聚企業資源和學校力量共同開發高質量在線開放課程，深化校企合作提供有利參考。

1" 校企協同共建在線開放課程的必要性

近年來，職業教育為國內經濟加速發展及產業轉型升級發展培養了大量人才。產教融合、校企合作是我國職業教育的基本辦學模式[1]。為培養市場真正需要的人才，充分滿足企業用工需求，應該拓寬企業參與學校辦學的途徑。校企合作共建在線開放課程是支撐企業深度、多元參與學校教育教學改革的重要舉措，是“引企入教”改革的具體實踐，也是貫徹落實“強化職業教育辦學中企業重要主體作用”的必然要求。

當前我國高職在線開放課程重數量輕應用，教育部認可率低，行業企業關注度不高，重復建設嚴重。資源陳舊、理論化過強，前沿性不足，對學生吸引力低。校企“雙元”合作開發在線課程，將企業新理念、新技術、新工藝和新方法引進課堂，教學內容更貼近生產發展實際。

2" 校企協同共建在線開放課程的路徑

在校企協同育人理念下，在線開放課程建設主要分為組建建設團隊、課程規劃、內容重構、資源制作等環節，在每個環節校企都會共同參與，因工作內容不同參與程度略有差異。

2.1" 共建課程團隊。通過學院、企業兩個環境，采取雙向互動、雙贏共進、互聘互兼的形式，建設高水平、具有“雙師”型課程教學團隊。完成課程內容構建、資源制作、上線運營維護等系列工作要求教師從以往單兵作戰向合作共建轉變，需要幾組人合力而為。課程建設任務決定了課程團隊的構成及角色，新課程團隊需要以主講教師為首組建教學組、資源制作組、上線服務組。團隊構成及主要任務如圖1所示。

2.2" 共設課程規劃。課程團隊以人才培養方案為基礎，基于對在線課程教學理論的理解，對平臺功能的認識，以及崗位工作能力素養要求，設計課程框架，確定課程定位、教學目標、教學策略、課程制作路徑和進度規劃。

《供應鏈管理》在線開放課程授課對象為物流管理專業高職學生，社會供應鏈從業人員及創業者。希望學習者通過學習供應鏈管理原理和方法、供應鏈環境下的需求預測、采購管理、物流管理以及供應鏈績效評價等知識，具備從全局出發，發現問題、分析問題、解決問題的能力；樹立合作共贏意識，養成嚴密科學的思維方法，提高系統分析與優化供應鏈的能力。

課程團隊通過課程論壇建立學習共同體，主講和助講老師登錄論壇，參與學生論壇討論，互動與答疑，讓課程論壇不僅成為答疑解惑的地方，給學員們營造“學習社區”的感覺。

2.3" 共構課程內容。課程團隊以培養高素質技能型人才為目標，以培養高職學生職業能力為重點，深入調研企業崗位人才能力要求，融合學科前沿發展動態，結合網絡信息技術平臺特征，進行教學內容改革[2]。

《供應鏈管理》在線開放課程團隊召開校企交流會，企業提供與課程內容相匹配的實踐崗位，教師熟悉專業崗位能力素質需求和崗位工作內容，梳理知識點，重構知識體系。基于供應鏈運作流程，劃分各流程運作中涉及的工作模塊，按照工作模塊內容設置具體學習情境，組建學習內容。專業教師邀請企業專家共同探討學習情境是否科學合理，在對接工作任務過程中，根據專家指導性建議，修改完善課程內容，從而確定最終授課內容。授課中有效融入企業先進運營理念和崗位工作任務，實現理論知識點、學習情境和崗位實際工作任務的完整銜接，提高在線課程職業性和實踐性。

2.4" 共制課程資源。在線開放課程與傳統課程的不同主要體現在學習資源及方式上的差異。在線課程資源主要包括視頻、練習和討論三大類。

教學組采用模塊化教學法，將內容轉化為獨立完整的知識點，由資源制作組根據知識表達的特點和主講教師習慣選擇適當的視頻表現形式，將教學內容制作成簡短的視頻供學習者學習。研究表明，教師清晰、生動的知識傳授邏輯和方式是幫助學習者理解和掌握知識的關鍵[3]。

測試對記憶知識有促進作用，大量練習可促進學生掌握和吸收知識[4]。《供應鏈管理》課程設計了三類練習活動：（1）隨堂測驗，旨在督促學生認真觀看視頻，深入思考，強化對該專題重難點知識的理解。（2）章節測驗，以客觀題為主，系統自動評閱，測試結果可實時反饋。（3）課后作業，內容偏向設計或者論述類題，主觀性較強，旨在提高學生對教學內容的理解和深入思考。

對于在線開放課程而言，討論是不可或缺的環節。課程論壇模擬的是共同學習的氛圍，緩解線上無人陪伴的孤獨寂寞，學生也需要借助討論開展深入的思考和學習。為促進討論或知識共建，課程團隊引入微信、QQ等社交媒體引導學生建立學習社區。老師在線及時為學習者答疑解惑，助教及時記錄學生提問，收集討論話題，定期匯總反饋。

3" 校企協同共建在線開放課程的保障

3.1" 完善課程建設機制。突出課程建設理念。高職院校專業在線開放課程以職業能力培養為重點，《供應鏈管理》課程為社會供應鏈從業人員及創業者提升專業能力提供資源。建設目標應圍繞“能學、輔教”的功能定位，充分體現職業性、實踐性和開放性要求。

加強規范管理。《供應鏈管理》課程的建設實施嚴格按照學校在線開放課程建設實施方案進行，重視課程審核，組織專家鑒定課程質量，肯定優質課程內容，否定低質量課程，對不符合要求的課程及時下線整改，從而保障課程質量。

注重有效激勵。鼓勵教師積極參與課程建設。把課程建設納入教學工作考核、獎勵范疇，對承擔課程建設任務的負責人和教學骨干在評優、晉升等方面給予優先考慮。調動教師積極性，保障課程可持續建設和共享。

3.2" 建立共建共享機制。加強雙師型課程團隊建設，建立校企“雙負責人”制。《供應鏈管理》課程校內教師團隊與合作企業無錫金螞蟻物流有限公司、江蘇佳利達國際物流股份有限公司共同制定課程建設進度計劃，按計劃節點開展進度交流和階段性成果展示，確保建設過程的有效實施。

課程資源面向本校師生和合作企業免費開放，任何單位和個人應在法律范疇內規范使用課程資源，未經許可不得用于商業經營使用。探索引入市場機制，保持課程共享和持續發展[5]。

3.3" 構建資源保障機制。加強組織領導，保障課程建設工作有效開展。《供應鏈管理》校級在線開放課程的建設經歷了個人申請—院（部）審核推薦—學校—組織專家評議—網上公示的過程，實現立項建設。學院作為課程建設的主體，實施課程負責人責任制度，按照市級和省級在線課程建設要求組織教師自主開展在線開放課程資源建設。學校設置課程建設領導小組，負責檢查、指導、評估和驗收，為課程工作有效開展提供組織保障。

加大經費投入力度，為課程建設提供必要的經費支持。課程視頻拍攝、制作及上線運營維護都需要大量資金支持。為保障課程建設質量，學校應給予充足的建設經費支持，設立專項經費，用于課程建設。

提供技術支持，保障課程資源上線運營。學校委托信息技術中心或外部技術支持單位負責搭建課程平臺，提供相應的軟硬件環境支持維護工作及必要的技術培訓。

4" 校企協同共建在線開放課程的意義

4.1" 拓展深化課程內容，增強學生職業能力。課程內容是衡量在線開放課程質量的關鍵，校企共構課程內容、共制課程資源，將行業發展前沿和企業崗位能力素質要求融入課程，拓展了課程的寬度和深度。在《供應鏈管理》課程構建過程中，合作企業提供供應鏈管理領域最前沿信息和典型案例庫資料，通過視頻方式，企業一級供應鏈管理師面對面講授實訓要求，為學生模擬真實職業環境，開展情境式學習，靈活運用理論知識，挑戰供應鏈管理崗位工作任務，迅速提高職業能力和綜合素質。

4.2" 共享共建課程資源，豐富企業培訓資源。課程團隊始終踐行資源共建共享的理念，校企共同組建課程團隊，制定課程建設規劃，并按照計劃實施課程對接工作。企業專家積極參與供應鏈管理采購、生產、物流和庫存等核心內容重構工作，從供應鏈運營及供應鏈管理核心人才培養角度為課程內容重構提供建設性意見。一般企業在生產運營期間工作比較緊張，沒有足夠的時間精力投入到自建課程。校企共建課程解決了企業自建培訓課程的困難，充實了企業自有培訓資源，對服務企業在停產停工期間的員工培訓，提高培訓針對性具有重要意義。

4.3" 服務區域經濟發展，提升學校社會影響力。培養技術技能型人才是職業院校服務區域經濟發展的首要途徑，校企合作共建課程提高學生職業能力和綜合素養，為地區經濟發展提供有力的人才支撐。《供應鏈管理》在線開放課程在服務培養在校物流管理專業學生的同時，還可服務于企業供應鏈管理崗位相關人才培訓，提高學校繼續教育與社會職業培訓能力以及社會影響力。

參考文獻：

[1] 張堅豪，等. 產業學院校企合作在線課程開發策略研究[J]. 教育現代化，2019，6（7）：13-16.

[2] 董婭麗，畢文. 產教融合背景下高職《食品生物化學》在線開放課程的建設與實踐[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（2）：1-3.

[3]" PHILIP J GUO， JUHO KIM， ROB RUBIN. How video production affects student engagement： An empirical study of MOOC videos[C] // ACM， 2014：25-37.

[4]" J KARPICKE， J BLUNT. Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping[J]. Science， 2011（31）：772-775.

[5] 李秀梅，等. 供需對接建設面向學校和社會的高職在線課程[J]. 中國成人教育，2020（19）：43-47.