基于勞動教育視角下工匠精神培育的課程體系構建研究*

周娟利，韓斌慧,2

（1.西安航空職業技術學院航空材料工程學院，陜西 西安 710089；2.太原科技大學機械工程學院，山西 太原 030024）

以勞動教育視角下工匠精神培育相應的課程體系構建為研究主題，探討如何通過課程設計和教育方法，培養學生的工匠精神。通過對勞動教育與工匠精神的關系解析，強調工匠精神在現代社會中的重要性。闡述工匠精神的核心要素，包括追求卓越、注重細節與精益求精、創新與實踐能力以及責任與職業道德。基于此，提出勞動教育視角下的課程設計原則，包括綜合性、實踐性、連貫性和引導性原則，以指導課程體系構建。在課程體系設計部分，提出了4類主要課程：職業導向課程、實踐性課程、創新與研發課程以及職業生涯規劃課程，分別涵蓋工匠精神的不同方面。最后研究課程體系的實施與評估，包括課程資源準備、教師角色與培訓、學生參與與反饋及課程效果評估與改進。通過研究以期對于培養學生的工匠精神提供可實施路徑，并為相關教育實踐提供借鑒。

在現代社會中，工匠精神不僅是一種職業要求，更是一種社會價值和文化傳承。然而，隨著技術進步和社會變遷，工匠精神的培養逐漸受到挑戰。勞動教育旨在培養學生的實踐能力、職業素養和創新精神，注重通過實踐活動和實際工作經驗，培養學生的技能和態度，以提升他們的就業競爭力和綜合素質。在這一背景下，將工匠精神納入勞動教育的視角，探索如何通過教育課程體系的設計和教學方法的創新，培育學生的工匠精神，具有重要的理論和實踐意義。本研究旨在構建基于勞動教育視角下工匠精神培育相應課程體系。通過研究勞動教育與工匠精神的關系，分析工匠精神的核心要素，制定基于勞動教育視角的課程設計原則，提供一個系統化、全面的課程體系框架，以培養學生的工匠精神。同時，將討論課程體系的實施與評估，確保培育工匠精神的課程體系能夠在實際教育環境中有效運作并取得良好效果。

一、勞動教育與工匠精神的關系

（一）勞動教育的概念與特點

勞動教育是以培養學生勞動技能、職業素養和實踐能力為目標的教育形式。其強調通過實際的勞動活動，讓學生親身參與實踐，從而培養他們的動手能力、團隊合作精神和職業道德。勞動教育的特點在于注重實踐性、綜合性和能力培養。不僅強調學生的知識學習，更重視學生在實際工作中的經驗積累和實際問題的解決能力。

（二）工匠精神的內涵與重要性

工匠精神是一種對工作的熱愛和追求卓越的態度，強調在工作中追求細節的完美和精益求精的精神。工匠精神涵蓋了技術嫻熟、創新思維、責任感和職業道德等方面的要素。工匠精神的重要性在于其對個體和社會都具有積極影響。在個體層面上，工匠精神可以提升個人的工作能力和職業發展，增強個體的自信心和成就感。在社會層面上，工匠精神是創新與發展的源泉，推動技術進步和經濟發展，維護產品質量和社會公信力。

（三）勞動教育與工匠精神的關聯性

勞動教育與工匠精神有著緊密的關聯性。首先，勞動教育提供了培養工匠精神的平臺和機會。通過勞動教育的實踐活動，學生可以親自參與實際工作，鍛煉技能，增強工作經驗，培養對工作的熱愛和責任感。其次，勞動教育強調實踐能力和綜合素質的培養，為學生發展工匠精神提供了必要的基礎。勞動教育注重學生的動手能力和實際問題解決能力的培養，這與工匠精神所強調的技術嫻熟和細節追求是一致的。最后，勞動教育強調職業素養和職業道德的培養，這與工匠精神所關注的責任感和職業道德是相通的。勞動教育通過教育內容和教育方法的設計，可以促進學生形成正確的職業價值觀和職業道德觀，培養他們對工作的負責態度和職業操守。

綜上所述，勞動教育與工匠精神有著緊密的關系。勞動教育提供了培養工匠精神的平臺，同時工匠精神也是勞動教育的重要目標和價值追求。在當今快速發展和競爭激烈的社會背景下，將工匠精神納入勞動教育的視角，將為學生的綜合素質培養和職業發展提供更加有力的支撐。

二、工匠精神的核心要素

（一）追求卓越

工匠精神的核心之一是追求卓越。秉持工匠精神的人不滿足于平庸，而是追求在自己的領域中達到最高水平。他們對自己的工作有著高度的自豪感，并不斷努力提升技能和知識，以追求卓越的成就。追求卓越就意味著不斷挑戰自己的極限，超越常規，不斷尋求創新和改進。

（二）注重細節與精益求精

工匠精神的另一個核心要素是注重細節與精益求精。工匠們深知細節的重要性，他們注重每一個細微的環節，追求每一個細節的完美。他們以精湛的技藝和高標準的工作質量而聞名，不斷精益求精，追求工作的卓越品質。他們相信細節決定成敗，通過不斷改進和提升細節，達到卓越的結果。

（三）創新與實踐能力

工匠精神還包括創新與實踐能力。工匠們不僅擅長運用傳統技藝和方法，還敢于創新和嘗試新的方法和理念。他們具有開放的思維和創造力，能夠在實踐中不斷探索和發現。工匠們善于將理論與實踐相結合，通過實際操作和實踐經驗來不斷完善自己的技能和工作方法，實現工作上的創新和突破。

（四）責任與職業道德

工匠精神的核心要素之一是責任與職業道德。工匠們對自己的工作充滿責任感，他們深知自己的工作對社會和他人的影響。他們尊重職業道德，遵循行業規范和倫理準則，始終保持誠實、正直和可靠的態度。他們愿意承擔起自己的責任，并以自己的工作為社會做出貢獻。工匠精神的核心要素相互關聯、相互促進，共同構成了工匠精神的豐富內涵，也是培養學生工匠精神的重要方面。在勞動教育課程體系中，應注重培養學生這些核心要素，幫助他們發展成具有工匠精神的優秀人才。

三、基于勞動教育視角下的課程設計原則

（一）綜合性原則：整合理論與實踐

基于勞動教育視角下的課程設計應該注重整合理論與實踐，將學生所學的理論知識與實際工作相結合。課程設計應包括相關理論的學習和實踐技能的培養，通過理論指導和實際操作相結合，使學生能夠將所學的知識應用于實際工作中，培養他們的實踐能力和綜合素質。

（二）實踐性原則：注重實際工作體驗

在基于勞動教育視角的課程設計中，實踐性是一個重要的原則。課程設計應注重學生的實際工作體驗，通過實際的勞動活動和實踐項目，讓學生親自參與實際工作，鍛煉技能，增強工作經驗。通過實踐活動，學生可以更好地理解和應用所學的知識，提升實踐能力和問題解決能力。

（三）連貫性原則：形成完整的課程體系

基于勞動教育視角的課程設計應該具有連貫性，形成一個完整的課程體系。課程設計應該從初級階段到高級階段，逐步引導學生從基礎技能到高級技能的發展。每個階段的課程內容應該有序銜接，形成一個有機的整體，確保學生能夠逐步掌握并深入理解所學的知識和技能。

（四）引導性原則：激發學生的主動性和創造力

基于勞動教育視角的課程設計應該具有引導性，激發學生的主動性和創造力。課程設計應提供一定的自主學習和創新的空間，鼓勵學生積極參與課程活動和項目實踐，發揮自己的想象力和創造力。通過引導和激勵，學生可以充分發揮個人潛力，培養獨立思考和創新能力，形成積極的學習態度和工作態度。

四、工匠精神培育的課程體系設計

（一）課程一：職業導向課程

該課程主要包含如下內容：工匠精神概述、工匠精神的定義與特征、工匠精神對個人和社會的意義、工匠技能培養、基礎工藝技能的學習與實踐、高級工藝技能的深入研究與掌握、職業道德與職業素養、職業道德的意義與原則、職業素養的培養與發展。

（二）課程二：實踐性課程

該課程主要包含如下內容：實習實訓項目，安排學生參與實際工作場景的實習實訓，提供真實的工作機會，讓學生獲得實際工作經驗，制定實踐計劃與目標，學生根據自身興趣和發展目標，制定實踐計劃，設定明確的實踐目標和衡量指標，實踐成果展示與評估，學生展示實踐成果，分享實踐心得與體會，通過評估實踐成果，了解學生在實踐中的表現與成長。

（三）課程三：創新與研發課程

該課程主要包含如下內容：創新思維與方法、培養學生的創新思維和解決問題的能力、引導學生運用創新方法進行工作與研發、產品設計與開發、學習產品設計的基本原理和方法、實踐參與產品的開發和改進過程、創新項目管理與評估、學習創新項目的規劃與管理、評估創新項目的可行性和成果。

（四）課程四：職業生涯規劃課程

該課程主要包含如下內容：職業選擇與定位，幫助學生了解自身興趣，能力和價值觀，進行職業選擇，引導學生了解不同職業領域和就業前景，做出明智的職業決策，職業發展與晉升，提供職業發展規劃和晉升路徑的指導，培養學生的職業發展技能和管理能力，自我管理與成長，幫助學生建立職業發展目標，并制定個人發展計劃，提供自我管理的方法和技巧，幫助學生不斷成長和進步。

通過以上課程的設計，學生將在勞動教育的視角下全面培養工匠精神的核心要素，并獲得實踐能力、創新思維和職業發展規劃等綜合能力，從而成為具備工匠精神的優秀人才。

五、課程體系實施與評估

（一）課程資源準備

一是確定所需的教材、工具和設備資源。二是開展資源采購和更新，確保課程資源的充足性和更新性。三是制定資源管理計劃，包括存儲、維護和借用等方面的管理措施。

（二）教師角色與培訓

一是教師角色的轉變，培養教師成為課程的引導者和學生的指導者。二是提供教師培訓與發展機會，包括工匠精神的理念、教學方法和評估策略等方面的培訓。三是建立教師交流與合作機制，促進教師之間的經驗分享和教學資源共享。

（三）學生參與與反饋

一是激發學生的主動性和參與度，提供多樣化的學習機會和活動。二是設立學生反饋機制，定期收集學生對課程的意見和建議。三是鼓勵學生參與課程設計和改進，提高課程的針對性和實效性。

（四）課程效果評估與改進

一是設立評估指標和評價體系，包括學生學習成果、實踐能力和工匠精神等方面的評估。二是進行定期的課程評估和效果分析，收集數據和反饋信息。三是基于評估結果，進行課程改進和調整，不斷提升課程的質量和實施效果。

通過有效的課程體系實施與評估，確保工匠精神培育的課程體系能夠順利進行并取得良好的效果。課程資源的充足性和更新性、教師角色的轉變與培訓、學生的積極參與與反饋、定期的評估和改進，都是實現課程目標和培育工匠精神的關鍵要素。不斷優化和完善課程體系，可以使學生獲得更好地學習體驗和能力培養，從而更好地發展和實踐工匠精神。

六、結 論

通過基于勞動教育視角下的工匠精神培育課程體系的設計研究，總結了以下主要研究發現：勞動教育與工匠精神密切相關，勞動教育可以為工匠精神的培育提供重要支持和平臺。工匠精神的核心要素包括追求卓越、注重細節與精益求精、創新與實踐能力、責任與職業道德。基于勞動教育視角下的課程設計應遵循綜合性原則、實踐性原則、連貫性原則和引導性原則，以全面培育工匠精神。通過培養具備工匠精神的人才，推動產業升級和經濟發展。培養學生的實踐能力和創新思維，提高就業競爭力。培養學生的職業道德和責任感，塑造良好的職業素養。增強學生的綜合素質和創新意識，為社會發展提供更多有價值的貢獻。當然，研究過程中，也存在一些局限：課程體系的設計仍具有一定的主觀性，需要進一步實踐驗證和優化。研究未涉及具體實施過程中的挑戰和難點，需要進一步深入研究和解決。本研究的樣本范圍有限，需要擴大研究樣本，增加研究的廣度和深度。實施工匠精神培育課程，必須結合行業需求和社會發展趨勢，進行長期的跟蹤研究，評估培育效果和學生的職業發展情況。