中國高校外宣話語的及物性身份特征研究

楊藝媛，梁傳杰

（1. 北京聯合大學師范學院，北京 100011；2. 武漢理工大學法學與人文社會學院，湖北 武漢 430070）

引言

向世界講好中國故事，是當前外宣工作中極為重要的任務。用世界語言介紹中國高校，是中國高校走出去的重要環節，也是建立世界一流名校過程中不可或缺的一步。中國高校在建設世界一流高校和世界一流學科過程中，如何利用話語建構自己的身份，尤其是如何利用世界話語建構自己的身份，是亟需思考的問題。高校的英文簡介中包含了對高校辦學歷史、學科體系、學生構成、師資隊伍、教學理念等基本情況的介紹，是對外宣傳最直接的話語媒介，其中話語如何構成、具有怎樣的特點以及使用怎么的策略等都影響到對外宣傳的效果。

一、高校話語概念及研究問題

學界已經開始關注高校的話語，有學者研究和揭示外國高校機構話語中身份特征[1-4]，或對中外高校機構身份的話語對比研究[5-7]。還有學者對機構話語中不同的組成部分進行研究，如開學典禮、畢業典禮致辭中機構身份的建構[8-9]。但是對高校外宣話語中機構身份的研究較少。早期有學者對高校的中文簡介話語進行身份研究[10-11]，當前有學者對高校的中、英文簡介話語的翻譯展開對比研究[12]。但是尚未有學者系統地對高校的英文簡介話語進行研究，尤其是對英文簡介話語在對外宣傳中的作用尚未有研究。

及物性系統是運用語言分享經驗世界的過程。在語篇中選擇哪一種過程類型來描述事件和表達感情通常取決于說話者內心的想法與意圖。福勒（Fowler）認為及物性是分析話語表征的重要工具（essential tool）[13]，費爾克勞(Fairclough)從批評話語分析的角度，搭建了運用及物性分析話語背后意識形態的橋梁，他指出“選擇哪類過程（類型）來表達一個真正的過程會具有重要的文化、政治或意識形態意義”[14]。對及物系統的分析就是對語言及語言背后的價值、文化、意識形態解構的過程。[15-17]可見，及物性系統是探討個體以及機構身份話語實踐的重要工具，是厘清話語所蘊含的意義潛勢的重要手段之一。

國內外有學者從及物性視角探討新聞語篇的標題、內容的及物類型及其特點[18-20]；分析地方政府外宣語篇[21]，探討政治語篇中的意識型態等[22]。但較少研究涉及到高校話語，僅有幾位國外學者利用及物性分析高校校歌所表現出的身份特征。[23]

由上可知，前人在及物性視域下探討話語時存在以下問題：第一，研究的話題多集中在新聞話語，對高校話語的研究數量較少，尤其是對高校外宣話語研究鮮有涉及。第二，僅關注及物過程類型的劃分，忽視其在社會情境中的深入挖掘。第三，研究的語料較少，對結果的支撐度不夠。

基于語料的收集與整理，以2022 年軟科發布的“2022 軟科中國高校排名”中前100所學校為例①前100 所學校中，有5 所學校無法找到英文網站，或無法打開英文網站，最終共收集到95 所高校的英文簡介。，收集其官方網站上的英文簡介作為研究語料；清潔、整理文本后保存在TXT 文本中，組建成名為CU 的小型專門語料庫，共107 100 個形符（token）。利用LancsBox 5.1.2 語料庫軟件進行分析。LancsBox 是英國蘭卡斯特高校瓦茨拉夫·布雷齊納（Vaclav Brezina）團隊近幾年開發的可視化語料庫分析軟件，可以實現語料檢索、數據統計等基本功能。利用該軟件對所建語料庫的動詞詞目（Lemma）進行頻次統計，得到排名前100的高頻動詞并對其進行及物性統計，再對其中重要的動詞進行及物性分析。利用KWIC功能和GraphColl功能將重要的高頻動詞還原到語境中分析，并利用及物性理論分析中國高校的機構身份。

基于對及物性視域下高校話語的觀察與思考，確定本研究的研究問題：（1）中國高校外宣話語呈現出怎樣的身份特征？利用語料庫研究工具，基于及物性分析的視角，分析話語背后所蘊含的中國高校外宣話語的特點并闡釋其在現實世界中所反映的高校身份。（2）如何建構中國高校外宣話語？為中國高校未來外宣話語的建構提供建議。

二、中國高校外宣話語類型分析

本研究通過LancsBox語料庫軟件對自建語料庫進行分析，得到前100個高頻動詞的詞目，隨后根據韓禮德（Halliday）《功能語法導論》（第四版）（Halliday’s Introduction to Functional Grammar）中的內容對這些高頻動詞進行及物性類型劃分。韓禮德認為及物性由6 種過程類型（process type）組成，分別是物質過程（material process）、心理過程（mental process）、關系過程（relational process）、行為過程（behavioral process）、言語過程(verbal process)和存在過程（existential process）。[24]232其中，前3個過程是最常用的過程類型，也是本文分析的主要切入點。結果發現，100個高頻動詞中，有83 個動詞屬于物質過程，10 個屬于關系過程，7 個屬于心理過程，具體結果如表1所示。

表1 及物性類型①本表格的舉例由高頻動詞、相對頻數和排名組成，如establish/26.89/4指establish的相對頻數是26.89、在高頻動詞排名中排在第4位。

（一）物質過程

物質過程通常是語篇中最常出現的類型，表示做某件事的過程。“因為物質世界是第一性的，人類的活動是人類存在的根本保證。”[25]30在高校英文簡介中常出現的物質過程的句式結構為[actor] + [process] + [goal]，即動作者（actor）做某件事形成某種過程（process），從而實現某種目標（goal）。物質過程強調參與者使用某種能量（energy）來促發某種改變（change）的發生，無論動作者在小句中出現或者被省略，都被彰顯以視作改變的發起者。物質過程的類型又被分為創造性（creative）過程和轉變性過程（transformative）小句，如表2所示。在排名靠前的表示物質過程的動詞中，大部分都是創造性過程小句。

表2 物質過程分類

在中國高校英語簡介的語篇中，創造性過程的動詞被較高頻率地使用，包括“創建”（establish）、“建立”（build）、“發展”（develop）、“成立”（found）、“領先”（lead）、“排名”（rank）。對排名第一的高頻詞“創建”（establish）進行觀察，首先搜索其所在的索引行，隨后使用LancsBox軟件的GraphColl功能，跨距為R5-L5，統計算法為互信息3（MI3）≥10 的設置①互信息3值（MI3）的閾值設置過低將導致信息冗余。經過反復實驗，MI3 ≥10得到的信息較為合適。，搭配頻次≥5，文本顯示類型為Type，在檢索框中輸入所需要的詞匯后，得到圖1。在圖1 中，中間的詞為節點詞，也就是我們輸入的詞，周圍都是其搭配詞，左邊的詞是語料中常出現在其左邊的詞，右邊的詞是常出現在其右邊的詞，中間的詞為左、右出現的頻次差不多的詞；與中心節點詞的搭配強度越強，距離其越近。如圖1 所示，該詞的語義為積極的、創造性的意義潛勢，尤其突顯了從無到有的新事物的創造感。與“創建”（establish）詞目搭配較強的詞包括“關系”（relations）、“關系”（relationship）、“合作的”（cooperative）、“伙伴關系”（partnership）、“合作”（cooperation）、“協作”（collaboration）、“聯合的”（joint）、“第一的”（first）等，這表明中國高校對內、對外始終秉持開放辦學、合作辦學的態度。

圖1 establish詞目搭配詞匯示意圖

同時，物質過程的高頻動詞中，表征轉變性過程的動詞數量少，且排名相對靠后。根據轉變的結果，轉變性過程一般包含3 種類型：闡釋（elaboration）、擴展（extension）和增強（enhancement）[24]232，而每一種類型又可以被細分為不同的子系統。各高校的英語簡介中常用的表示轉變性過程的動詞如“服務”（serve）、“提供”（offer）等都屬于“擴展”類型中的“具有”（possession）子系統[24]234-236，該子系統著力分析實施過程所包含的某種抽象的、非具象化的功能，多用于身份特征的表征。

（二）關系過程

關系過程是指語篇中不同實體之間關系呈現的過程，也是表達身份特征的重要過程類型。韓禮德將英語中的關系過程分為3 種類型：內包型（intensive）、環境型（circumstantial）和所有型（possessive）。以下對語料中的3種類型所對應的動詞及其話語實踐詳細論述，如表3所示。

表3 關系過程的類型

內包型小句主要用來描述學校的基本屬性，或是強調學校是某一群體中的一員，用所歸屬的更大的群體特征來標識自己。從其所搭配的形容詞來看，中國高校往往將自己定位于“綜合性”（comprehensive）、“全國性的”（national）、“領先的”（leading）、“多學科的”（multidisciplinary）和“重點”（key）的高校。在對語料庫所篩選的高頻動詞中，表征所有型過程的動詞主要是“有”（have）和“包括”（include），來表征高校所具有的基本屬性，如物理空間的大小、學科的分布等，從而簡潔、清晰地塑造出一個現代化、多元的、國際化高水平高校形象。在高校英文簡介中，排名靠前的動詞中“覆蓋”（cover）和“位于”（locate）經常被用來呈現環境型關系過程，以此來勾勒高校的所處環境與物質條件。

（三）心理過程

心理過程是表示“感覺”“反應”和“認知”等心理活動的過程。[25]32韓禮德認為物質過程描述的是外在經驗（outer experience），關系過程既可以描述內部經驗(inner experience)，也可以描述外在經驗，而心理過程只能描述內部經驗。[24]260在前100 個高頻動詞中，只有6 個動詞表示心理過程，并且排名都比較靠后。韓禮德將心理過程分為4 類，感知（perceptive）、認知（cognitive）、意愿（desiderative）和情感（emotive）。[24]256將6個表示心理過程的高頻動詞按此標準進行分類，只出現了4類中的3類，其中認知類動詞出現最多，如“知道”（know）和“學習”（learn）。

頻繁運用認知類動詞反映了高校在自我宣傳時所隱含的對自我的認知，即高校是具有良好社會聲譽、被社會大眾所認同的高等教育機構。高校的英語簡介中認知類單詞出現頻率比其他類型的心理過程類單詞出現的頻率高，是想要表明高校被社會公眾認知是基于認知層面的，是公眾經過認知加工后表達的“高級”思考，而并非簡單的情感層面的喜歡。

三、中國高校身份特征

現有研究中多以阿爾伯特（Albert）和惠滕（Whetten）[26]所提出的描述機構身份（organization’s identity）的3個標準（框架）來探討機構身份的建構，即認為機構身份應該具備中心特征（central character）、特殊性（distinctiveness）和時間的持續性（temporal continuity），時間的持續性后來被修正為發展性（evolving）。本研究借用此分類來探討及物性視域下中國高校外宣話語所塑造的身份特征。

（一）中心特征突出，但缺乏異質性

一方面，高校的英文簡介塑造出高水平且歷史悠久的中心特征。外宣話語中表征物質過程的動詞頻數最多，無論是創造新事物還是改變舊事物，都是在描述某種改變的發生，主要是指高校的物質環境和文化軟實力的齊頭并進，與現代化、世界一流高校的形象逐漸接軌。同時，關系過程的語句中，大量內包型和所有型語句來描述作為現代化高校所具有的各種基本屬性，比如學科的齊全、科研水平的提高、學生的國際化等；環境型語句則對高校的物質條件進行詳盡的描寫。同時，高校外宣話語中，經常會設立專門的板塊來講述學校的辦學歷史，即通過對歷史的追溯來拉長身份建構的橫向時間軸，從而顯示自己身份的厚重感。由此可知，中國高校在英文簡介中，利用各種話語技巧與策略向外國讀者展示高校具有源遠流長的歷史和廣受好評的社會聲譽。

但另一方面，高校的英文外宣中缺乏異質性。在分析中發現，中國高校在自我塑造形象時有相似的話語偏好、類似的敘事框架以及相似的敘事語言，看不到各所學校自身的特色。如喜歡用“學校+ is/was + a/an XXX university/school/base”的句式，這種句式一般以學校作為主語，用主動語態對自我身份進行界定，在我國高校的英文簡介中十分常見，在前50 所學校中，約78%的學校簡介中都有這個句式。這樣的表達雖然簡潔、直白，可以直接向讀者界定身份，但是直接搬用、不做變通，使得讀者看不到學校自身的特色與個性。

同時，根據前100所高校類型的差異，分別建立了綜合、理工、師范、語言、醫藥、財經、農業、合作辦學、政法和林業10 種類型高校的英文簡介的小型語料庫，使用ROST Content Mining 軟件對其進行高頻詞統計，刪除無意義虛詞后，得到高頻詞如表4和表5所示。結果表明不同類型高校的高頻詞中除了有1-2個表達自身專業特色的高頻詞外，其他的高頻詞都很相似，如“高校”(university)、“國家的”(national)、“教育”(education)和“研究”（research）等，只有合作辦學高校的高頻詞差異稍大。這表明中國高校在塑造自身形象時候，并沒有基于自身特點塑造突出的差異，而是具有相似的敘述模式，彼此相仿，無法讓讀者識解出異質性，更無法記憶深刻。

表4 不同類型高校英文簡介高頻詞1

表5 不同類型高校英文簡介高頻詞2

（二）身份特殊性明顯，但較少使用微觀敘述

以學生為中心以及肩負社會責任是中國高等教育的主要任務。不同于西方社會中私立高校的較高占比，中國高校絕大多數都是官辦高等教育機構，積極承擔起培育英才與服務社會的責任。尤其是在教育市場化和高校社會化的背景下，以學生為中心和服務社會更是我們區別與他者的重要身份特征。中國高校在英文簡介中也十分注意利用話語展現這一特征。在高頻動詞中，“服務”（serve）、“提供”（offer）和“供應”（provide）這3個動詞表征物質過程中的“轉變性”過程，主要指高校為學生提供優良的學習條件、豐富的課程和多元的發展機會等。同時，高校立足本土、輻射全國，影響全世界，主動肩負起多種社會責任。不僅如此，觀察一些高校英文簡介發現，在語態的選擇中，學生經常作為主語出現，學習活動經常作為主要被談及的活動，這也從側面反映了高校以學生作為中心，強調學生的主動性。可見，這些話語較好地勾勒出了全身心服務于學生及突出高校社會責任的身份特征。

但是，在書寫這一身份特殊性的時候多為宏大敘事，較少將立體、生動的個體敘事融入其中。抽象的概念和宏大的命題“能夠通過具體而微觀的故事清晰地呈現出來”[27]，這樣才能使讀者擁有代入感，產生更好的傳播的效果。譬如，很多高校在招生季都會在中文網站上展示學校的優秀學子，展示他們的青春形象和動人故事，這對招生宣傳起到了很好的促進作用。但是通過統計軟科前50所中國高校的英文介紹的網頁發現，只有17所高校使用了個體敘事的方式介紹學校，占比34%；進一步觀察發現，排名前10的高校都是宏觀敘事和微觀敘事相結合，隨著排名的下降，使用微觀敘事的學校數量陡然下降。而對比QS世界排名前50高校的介紹語言，發現加入微觀敘事的占比為78%，如表6所示。有一些中國高校的英文網站，已是一兩年前的新聞事件和統計結果，沒有提及學校近期的新變化，也沒有普通學生留學生代表性故事。其實這些普通高校生的生活或者是留學生的故事是吸引海外學生的關鍵要素，更是向全世界傳播中國教育和中國文化的生動實例。

表6 微觀敘事對比表

（三）發展性特征彰顯，但鮮有關注共情的話語敘事

中國高校的英語簡介所組成的語料中排名前幾的高頻動詞如“創建”（establish）、“建立”（build）、“發展”（develop）、“創立”（found）、“引領”（lead）和“排名”（rank）都具有勇于創造、積極進取、開拓創新的語義。這些單詞都屬于物質過程中的“創造性”，凸顯了事物從無到有的被創造出來的過程。而這些單詞在語篇中的形式既有物質過程常用的一般現在時，也經常出現現在進行時（present in present），屬于被標記（marked）的信息。這些被標記的信息被用來凸顯創造的持續性，表示這種創造正在進行，增強了動作的連續性，使其更像某種常態化的特征。我國高校英語簡介話語中所表達出的創造性和創新性向世界傳遞了中國高等教育堅持改革創新的積極的身份特征。

但為了更好地實現對外宣傳，在理性敘事的同時也應該具有共情的話語。實現對外傳播需要關注話語符號的共識性、共情性和共享性[28]，尤其是共情的話語敘事最能引發他人的認同、減少誤解并實現共同體的發展。在前100 個動詞中只有6 個動詞表示心理過程，而這其中表示“情感”類心理過程的詞匯在高校英文簡介中數量較少，排名也較靠后。再次收集軟科中國排名前10高校的英文簡介和QS世界排名前10的高校的英文簡介，分別組建名為CUTOP10和QSTOP10兩個小型語料庫①CUTOP10中的高校是指2022軟科排名前10的高校：清華大學、北京大學、浙江大學、上海交通大學、復旦大學、南京大學、中國科學技術大學、華中科技大學、武漢大學、西安交通大學。QSTOP10 中的高校是指2022QS 世界排名前10 的高校：麻省理工學院、劍橋大學、斯坦福大學、牛津大學、哈佛大學、加州理工學院、帝國理工學院、倫敦大學學院、蘇黎世聯邦理工學院和芝加哥大學。表中高頻詞后面的數字是指出現的頻數。，使用ROST Content Mining軟件對其進行詞頻分析，剔除諸如the/to/of等無意義虛詞后，發現排名前10的詞匯如表7所示。

表7 高頻詞對比表

對比發現，中國高校英語簡介的敘述主體通常為“學校”(university)，而西方高校的話語主體通常為“我們”(we/our)，后者在敘述過程中就已經將讀者代入其中。這表明在語言架構過程中，中國高校敘述時極少以個體或者擬人化的群體、團體的口吻來建構語篇，這容易給讀者造成一種疏離感，無法引發他們的共情反映；而西方高校恰好相反，用“我們”第一人稱復數讓讀者沉浸入建構者的主人姿態。中國高校在敘述時空間視域多為中國，出現了“中國”（China）和“國家的”（national）兩個高頻詞，而西方高校建構語篇意義時則是放在了世界空間視域中，“世界”（world）這一高頻詞第三，這樣以更宏大的視域將其他國家的學生視作潛在的閱讀對象，也增強了讀者的共情心理。

四、建構中國高校外宣話語的建議

（一）建設有中國特色的高等教育國際傳播敘事框架

每一篇高校的英文介紹都是敘事。敘事在解釋和說明的同時也可以說服和影響讀者。但是面對冗雜的信息，往往需要搭建一個框架，利用框架不僅可以將復雜的信息簡單化，而且可以使信息更具可讀性。敘事框架利用話語將事件串聯起來，形成一種視角，但沒有一種視角是中性的媒介。[29]中國一些高校的英文簡介的敘事框架多為對基本情況的堆砌，高校之間差異不大。而在建構具有中國特色高等教育新的敘事框架時，可以“回看”和“向內看”。中國元代陳繹曾將敘事形式歸納為11種：正敘、總敘、鋪敘、略敘、直敘、婉敘、平敘、引敘、間敘、別敘和意敘。其中，直敘是指“依事直敘，不施曲折”，是當前很多高校簡介的敘事方式。但其實如上所述還有很多具有中國特色的敘事方式，如多重敘事線索排列間插的“間敘”和將時間和空間提前的“意敘”等其他多種敘事方式。[30]傅修延在《中國敘事學》里提到中國古代敘事中體現出“視聽倚重”，尤其是對聽覺特別依賴，這種聽覺敘事同樣極具中國特色。[31]在建構中國高校外宣話語時，可以充分借鑒和利用中國古代和現代豐富的敘事理論，建構有中國特色的高等教育敘事框架，這是將中國話語、中國高等教育推向全球的積極嘗試。

（二）講述真實故事，減少模仿西方的話語模式

敘事學中分為純敘事（diegesis）和模仿（mimesis），純敘事講述是在自己的話語體系中開展，而模仿是在他人的話語體系中進行。很長時間以來，世界話語權被西方所掌握，中國基本在西方的話語體系中模仿[32]，中國高校借鑒歐美高校的話語體系來講述自己的故事，這仍是在被西方的敘事模式所影響，而并非真正講中國高校的故事。在高校的外宣話語中，一方面可以借由西方話語來拉近與西方讀者的距離，如運用英文中的諺語等來解釋中國高校；但同時一定要將中國高等教育的話語體系融入其中，可以將“雙一流建設”“師德”“立德樹人”“書院制度”等內容有機融合在其中，講述真實的中國高等教育，展示真實的、生動的中國高校形象。與此同時，國際社會對大部分中國高校的了解是有限的，甚至存在一些誤區和刻板印象。在對外宣傳中以生動和多元的方式來講真實的中國高校故事，翻譯時可以用一些具象的詞匯代替抽象、空洞的表達，也可以將文字、圖片、視頻等多模態媒介融合在一起，強化表達效果。浙江高校、上海交通高校、華東師范高校等學校官網的英文簡介就極具現代風格，文字簡要，主要是圖片和視頻，多模態話語講述了多彩的校園學習和生活，讀者的體驗感和參與感較好。這些網站更新及時，緊緊抓住社會潮流與熱點，用大篇幅介紹了ChatGPT與高等教育的發展等。同時也植根于中國高校特有的故事，如介紹了中國的教育扶貧工作，講述了中國援助和救助他國的真實故事，展示了中醫科學的歷史和發展等。

（三）宏大敘事與微觀敘事相結合

按照敘述理論，中國高校英文簡介的敘述多屬于無聚焦或零聚焦，高校作為敘述者，所聚焦之物可以是人物、事物或場景等，隨意轉移，突破時空的限制。在無聚焦或零聚焦中，敘述者本可以“看”和“聽”一切事物，但是在高校外宣話語的無聚焦和零聚焦中，聚焦的對象多集中于宏大敘事，而遮蔽了微觀敘事。雖然宏大敘事的有效建立可以幫助建構中國高校的身份特征，這也是中國高校外宣中的傳統，但是宏大敘事較抽象，僅有宏大敘事不足以建構習近平總書記所說的“可信、可愛、可敬的中國形象”。微觀敘事并不是反對宏大敘事，而是在宏大敘事的基礎上，用具有個體化、日常化和多元化的敘述方式，用源于日常生活的個人和小事件來滲透大觀念與思想，這也符合各國青少年的閱讀習慣。如QS世界排名第十一位的普林斯頓高校（Princeton University）在對學校介紹的首頁呈現的不是學校的歷史和排名，而是一張巨幅照片，照片中有世界各國學生，配有文字“普林斯頓高校的核心是人”（People Are at the Heart of Princeton)，在該頁面詳細介紹了本年度兩位分別來自塞爾維亞和美國的優秀畢業生的故事。再如QS世界排名第八位的蘇黎世聯邦理工學院（ETH Zurich）在學校的介紹頁也是突出人這一主體，用視頻的方式，介紹了高校中的學生和教師在學習、工作和社會活動中的故事，帶讀者浸入式地體驗學校生活。中國高校在對外介紹時，也可以以某些具有代表性的學生、教師、事件和場景等來勾勒出一幅生動的、可親的高校生活圖景。眾多微小敘事能給外國青少年讀者以更清晰和生動的代入感，這些疊加在一起則聚集成為有效的高校身份認同。

結語

話語是社會實踐的一種方式，高校的英文簡介是一種話語實踐，是高校對外宣傳的首要途徑。及物性系統是實現概念意義的主要方式之一，是探討話語背后作者意圖和社會文化結構的方式之一。本研究以及物性視角切入，以自建語料庫為研究語料，以語料庫研究軟件LancsBox為研究工具，分析了中國高校英文簡介話語中常用的物質過程、關系過程和心理過程的話語構成，并用詳實的語料支撐說明。研究顯示：（1）中國高校在利用英文簡介進行對外宣傳時，主要利用物質過程中的“創造性”和關系過程中的“內包型”和“所有型”來構建自己的形象，輔以心理過程來補充說明。（2）外宣話語中呈現出中國高校的如下特點：高水平及歷史悠久，但具有趨同性缺乏異質性；服務于學生與社會，但較少使用微觀視角；銳意創新的發展特征，但鮮有關注共情的話語敘事。（3）未來中國高校身份建構中需要建設有中國特色的高等教育國際傳播敘事框架、展示真實且立體的中國高校故事，宏大敘事與微觀敘事相結合。本研究雖對排名前100的中國高校的英文簡介進行了分析，是否樣本應繼續增加，是否應分學科、分地域來研究不同類型高校的對外宣傳策略，這將在后續研究中繼續跟進。