互融共生——探索兒童英語閱讀教學新樣態

顧寶春　曹麗

摘? ?要：英語閱讀教學存在課內教材閱讀量不足，學生在獨立進行課外英語閱讀時缺乏一定的方法指導等問題。將課內外閱讀進行融合教學是解決問題的有效途徑，互融共生式閱讀教學能在課堂上指引學生掌握閱讀方法，提升閱讀容量，拓寬文化意識，激活高階思維。而當前的融合閱讀教學存在融合內容不協調、融合時間不合理、融合方式不豐富等問題。教師要從融合的內容、融合的方法與融合的原則幾個維度結合課例探索解決融合問題的策略，探索兒童英語閱讀教學的新樣態。

關鍵詞：小學英語；互融共生；閱讀教學

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）31-0023-07

隨著現代信息技術的發展，兒童英語閱讀資源越來越豐富。對學生的課外閱讀進行指導，擴充學生的英語閱讀容量，培養學生的核心素養，在英語閱讀課堂中融入課外繪本是有效的途徑，這是兒童英語閱讀教學的新樣態。在小學英語教學過程中，教師應當注重對學生的全面培養，確保學生能夠具備一定的詞匯量和基礎能力，同時不斷增強閱讀能力，讓學生能夠通過繪本更好地學習英語。依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》），融合閱讀教學要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確定課程目標，致力于為學生提供語言形成條件，使學生在興趣的引導下提高英語綜合能力。下面將以融合閱讀教學課Happy festivals——譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas（Story time）與大貓英語分級閱讀HAPPY NEW YEAR的融合為例，探討英語融合閱讀教學的策略。

一、互融共生在探索兒童英語閱讀教學中的內涵及價值認定

（一）互融共生在探索兒童英語閱讀教學中的內涵

互融共生指在兒童英語閱讀教學中，將課內閱讀與課外繪本閱讀進行融合教學。小學英語的閱讀教學由課內閱讀和課外閱讀構成。使用譯林版教材的地區，課內閱讀指的是教材中Story time（課文學習）和Cartoon time （趣味閱讀）這兩個板塊，課外閱讀指的是教材以外的閱讀文本。課內外閱讀通過融合共同作用于閱讀課堂，相互聯系又相互促進，課內閱讀為課外閱讀提供方法，課外閱讀拓展課內閱讀空間。英文繪本與小學英語主教材相輔相成，在教學中根據實際需求將兩者巧妙融合，能有效整合教學資源，為課堂帶來鮮活的生機。依據《課標》，在融合教學中要注重培養學生的核心素養——包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。融合教學應發揮英語繪本的特點和優勢，將其與英語教材融合到一起，真正提升兒童英語教學的質量，促進英語學科素養的落實。

（二）互融共生在探索兒童英語閱讀教學中的價值認定

1.充實閱讀容量。在小學英語教學中，如果教師局限于教材中的內容進行教學，其效果難以得到保障。通過互融共生英語閱讀教學，學生在課堂上了解課外繪本概況、分析繪本文本與學習繪本閱讀方法，為課外閱讀持續提供指導方法，同時不占用額外的課堂教學時間進行繪本閱讀教學。在融合課上，課外繪本與課內閱讀進行關聯學習。教師通過融合共通點引導學生拓展學習課外繪本知識，并不盲目地追求繪本的數量，而是精選相關繪本，通過自己的獨立思考擴充閱讀容量，達成閱讀目標。

2.拓寬文化意識。以文化為融合點進行融合閱讀教學可以引領學生了解更多文化習俗與學習更多文化知識。在融合教學中，引導學生進行批判性思考，理性地看待異國文化，不盲目推崇異國文化與貶低祖國文化。遵從事實，運用辯證的觀點看待文化，形成正確的文化觀，拓寬文化意識，發揚中國優秀傳統文化，了解西方文化，培養英語核心素養。

3.激活高階思維。繪本是富含高階思維的載體。融合課中，學生在課內閱讀學習的基礎上，圍繞融合共通點拓展學習繪本?？梢愿鶕L本中的育人價值與情感留白設計教學活動，如引導學生討論下列問題：Which New Year tradition do you like best？ Why？將課內閱讀中的圣誕節與課外繪本中的各國新年節日習俗進行比較，說一說自己喜歡何種節日習俗與理由，最后通過探討來樹立正確的價值觀念。學生通過思考、論證、反思、批判，激活了高階思維。

二、兒童英語融合閱讀教學問題分析

互融共生英語閱讀教學在最近幾年逐漸發展起來，實踐教學仍在不斷摸索之中，通過觀察融合閱讀課的教學設計與課堂教學，發現存在以下幾個方面問題：

（一）融合內容不協調

譯林版小學英語中有Story time和Cartoon time兩個閱讀板塊，英語課外繪本的類型眾多。在選擇融合內容時會存在不協調現象，融合課變成了課內閱讀與課外繪本教學的機械相加，融合的繪本和課內閱讀之間關聯不大，造成融合課的割裂。課堂教學沒有一條串聯的主線，閱讀教學沒有整體性，學生無法在融合的語境中學習，不僅沒有呈現出主題意義，反而加重了學生的學習負擔。如五上At Christmas與大貓英語分級閱讀Kind Emma的融合，兩者之間的相同點是圣誕節與繪本故事的發生都在冬季。繪本講述的是發生在一個下雪的日子里的故事，其與圣誕節方面關聯不大，造成了融合內容的不協調。

（二）融合時間不合理

小學英語一節課的教學時間一般為四十分鐘。在這一節融合課中，教師要完成課內閱讀板塊的教學，還要進行課外繪本的拓展教學。在時間的安排上往往會出現不合理現象，如在融合課堂中喧賓奪主，繪本教學與課內閱讀本末倒置。課內閱讀與繪本教學各占二十分鐘，甚至繪本教學時間多于課內閱讀時間。這違背了“內主外輔”的原則，繪本閱讀作為課內閱讀的補充與拓展，不能取代課內閱讀。有些融合的繪本內容較多，所以占用的時間比課內閱讀還要多，這是不合理的。由于未能理解融合課的內涵，認為融合課就是課內閱讀與課外繪本閱讀單純相加的模式，試圖對繪本教學做到面面俱到，從而導致了時間分配的不合理。

（三）融合方式不豐富

根據觀察到的多節融合課例發現，融合閱讀的形式較為單一。融合的方式基本上是在學完課內閱讀后，通過銜接語：Lets learn a picture book.進入到繪本的學習。繪本教學中也很少再與課內閱讀中的內容關聯起來，未能體現“融合”的內涵。所謂融合，是指根據主題、情感、文化等方面選擇具有共通點的繪本，在課堂上進行的教學。融合應是無痕的、自然的，但這種機械的繪本教學形式沒有使融合閱讀的功能充分發揮出來，融合教學變成了先進行課內閱讀再進行繪本教學，融合閱讀教學的效果應是“一加一大于二”，而不僅僅是等于二。

三、互融共生視域下兒童英語閱讀教學實施策略

在互融共生閱讀教學中，圍繞“立德樹人”的目標，根據融合共通點選擇繪本，靈活運用多種融合方法，遵循融合原則，高效實施融合閱讀教學。

（一）融合通點

教師在繪本素材選擇前應做好教材內容的分析，圍繞不同課型、各單元話題進行繪本題材的精細化選擇。課外繪本采用分級閱讀的方式，即相應的等級對應相應的年級，但由于版本的不同，一些分級存在著一定的差異。筆者認為在選擇繪本內容時要考慮學情與教學內容，選擇難易適度、適合融合的繪本，可以從以下方面選擇融合通點：

1.相同的主題。課內閱讀板塊是按主題編制的，可選擇與課內閱讀主題相關的內容。課內閱讀板塊聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇，話題形式有童話故事、上學、問路、看醫生、做家務等。繪本系列有很多，如《跟上兔子小學英語分級閱讀》《朗文分級閱讀》《大貓英語分級閱讀》與《黑布林課外閱讀》等。筆者曾執教的融合閱讀課選擇的是與課內閱讀同屬“人與社會”范疇、主題群為“歷史、社會與文化”、子主題內容為“常見節假日”的繪本，以課外繪本HAPPY NEW YEAR為例。其講述世界各地的新年習俗，與課內閱讀是有紐帶聯系的，是課內閱讀教學的拓展。按主題選擇繪本進行主題融合，可以使教學更流暢，學習不容易產生割裂。

2.共有的情感。除了按照主題進行融合，還可以按閱讀文本中所傳遞的情感價值進行融合?！墩n標》指出要在英語教學中“立德樹人”，注重學科育人。英語學習不僅要關注其工具性，還要重視學科的人文性，在英語教學中通過語篇影響學生情感，使其情感正向發展。融合課中課內閱讀At Christmas的情感態度目標是激發學生產生學習英語的興趣，樂于了解節日文化習俗，感知節日的意義。選擇融合的繪本情感目標是激發學生樂于了解節日文化習俗，尊重文化差異。共有的情感可以使融合更加自然。

3.串聯的文化。各個國家都有自己的文化，小學英語教材閱讀板塊中含有文化教育內容，教學應體現文化教學目標。在考慮融合共通點時，可以從相串聯的文化進行選擇。如課內閱讀At Christmas中涉及了圣誕節文化習俗，融合的繪本HAPPY NEW YEAR中則是關于各個國家的新年習俗。學生學完課內的圣誕習俗后再學習其他國家的新年習俗，拓寬了文化意識，同時運用批判性思維看待各國節日習俗，尊重各國節日文化。在學習中為學生提供思維的空間，不斷激發學生思考、推理、評判與總結。

（二）融合方法

融合的方法具有多種形式，可根據融合內容靈活地選擇融合方法，在不同形式的融合中激活學生的思維，以期達成最好的教學效果。

1.先內后外。這種方法比較傳統，先進行課內閱讀板塊的教學，再通過一個共通點過渡到繪本的教學。這種融合形式層次清晰，在課內閱讀教學的基礎上再進行課外繪本閱讀的拓展。這種方法易于操作，先選擇好融合的繪本，再設置好銜接語。教學內容的設計要精煉，需要將課內閱讀與課外繪本相通的地方挖掘出來，進行融合教學。如課內閱讀At Christmas教學設計的關鍵環節：

Pre-reading

Step 1 Free talk

Talk about the date.

Step 2 Lets guess

What holiday is it？（Its on the 25th of December.）

Step 3 Brainstorming

What do you know about Christmas？

While-reading

Step 1 Watch and find

Watch the cartoon and find out the time in the text.

Step 2 Read and match

Read the text and match the time with the activities.

Post-reading

Which part do you like best？

Whats the spirit of Christmas？

此處運用的銜接點是節日精神。無論是什么節日，都蘊含著節日精神。運用與課外閱讀教學之間的銜接語：Do you know New Year in different countries？ Whats the spirit？ Lets read this picture book HAPPY NEW YEAR.然后過渡到繪本的教學，重點圍繞節日的時間、習俗以及節日意義進行教學。阿米爾說過：“懂得如何啟發，是教人的一大藝術?！痹谡n內閱讀銜接環節啟發學生思考，激活學生的思維，從而自然地過渡到課外繪本的教學。

2.先外后內。先外后內，是指先進行課外繪本閱讀，再進行課內閱讀的教學。這種類型的融合調整了教學順序，要根據課內閱讀與課外繪本之間的邏輯關系進行設置。針對這種類型的閱讀內容，采取先外后內的教學方式更利于學生的理解與學習，學生在心理上也更容易接受與學習。

六年級上冊Unit 7 Protect the Earth與朗文分級繪本閱讀Linda Lighthouse and the purple dolphins 就可以采用這種融合方式。繪本內容簡介如下：Linda Lighthouse負責照顧Ethar星球，保持星球干凈整潔。后來她發現了海豚生病，就進行了調查，最后查出了罪魁禍首，成功解決了問題。這個繪本故事與環境有關，可先進行繪本的教學，然后運用銜接語過渡到課內閱讀的教學：What about our Earth？ How to protect the Earth？ Lets learn Unit 7 Protect the Earth（Story time）.在課內閱讀板塊中學習保護地球的方法，這樣的學習思路，能培養學生的邏輯思維。

3.無痕融合。所謂無痕融合，指的是不受融合位置的限制，根據課內閱讀與課外閱讀的特點進行融合的方式。這樣的融合是無痕的，學生學習起來非常自然，思維更加活躍，學習效果能得到有效提升。筆者執教的融合課Happy festivals就采用了這樣的融合方式。

（1）創設情景：可運用繪本中的標志人物進行提問，發布指令。還可以采用繪本中的場所、事件與圖片等進行融合，學生在進入繪本學習后也不會覺得突兀。這樣的設計對學生的思維是一種啟迪，學生在思考問題時能發散出新奇的思路。

如在課堂伊始，教師介紹一位新朋友給大家認識，這個新朋友叫作Big Cat，他就是大貓英語分級閱讀中的標志人物。他在本課中以新朋友的身份對教學流程發出一系列的指令。如聽完圣誕歌曲后，Big Cat提問：What is the song about？ 在學完課文中的Before Christmas， On Christmas Eve， On Christmas Day相應的活動后，對細節進行提問：How to express things in order？引出First， ... Next， ... Then， ... Finally， ... 的教學，引導學生學習條理表達的方法。

在進入繪本學習前，以Big Cat的角度提問：What do people do at New Year in different countries？過渡到繪本的學習。在繪本的教學中，Big Cat圍繞Time，Activities， Spirit進行提問。通過繪本人物創設的情景將課內外閱讀教學有機地融合起來。

（2）環節相融：英語學科素養下，教師在開展英語教學時應立足于英語學科的特點，在強化學生語言能力的同時，關注學生的思維訓練，促使學生在英語學習中實現自身的全面發展。進行無痕融合閱讀教學時不必拘泥于先課內后課外的順序，可以根據環節之間的聯系進行融合。教學設計時要分析課內閱讀與課外繪本的特點，找出可融合的環節進行融合，找出共通點才不至于讓融合顯得生硬。在這樣的教學中，學生的思維也變得開闊起來。

如課內閱讀教學環節：What do you know about Christmas？激發學生展開頭腦風暴，說說自己對圣誕節的了解。其中涉及到圣誕節送禮物，可以和繪本中送禮物的板塊進行融合。People give presents at Christmas. We can also call presents gifts. What gifts do ancient people give to each other？過渡到繪本板塊的Giving gifts的教學。這個板塊談論了flasks， palm leaves等禮物，拓寬了對節日禮物的了解。

再如學習課內閱讀環節：通過Watch and tick進行學習，學生看動畫選擇圣誕活動。其中的吃火雞習俗可以和繪本中的Eating lucky food融合在一起進行教學。環節如下：People eat a turkey at Christmas.銜接語：What about food at New Year in other countries？ Lets get to know the custom in Belgium and Holland.——Eating lucky food. 這樣的方式過渡自然，學生在閱讀中能進行邏輯思考，提升了閱讀效率。

（3）課內融課外：常規的設計是課外融入到課內，課外是課內的拓展與補充，先學習課內閱讀，然后以此為基礎，再進一步學習課外繪本。學習的內容基本上不會再復現課內的知識。但筆者認為，既然是融合課，就不該機械地進行教學，兩者的知識與文化等方面應該是相融的，可以根據課內外知識的聯系，在繪本教學時復現課內閱讀內容。

如課內的條理表達方式：First， ... Next， ... Then， ... Finally， ...可以融合到課外繪本的學習中，以復現課內的知識。完成繪本的學習后，可以呈現以下指令：First， lets learn the cover. Next， lets ask：What do you want to know about this picture book？ Then， lets read. Read the book quickly and find out answers about Where？ Finally， lets check.通過這幾個指令對繪本的教學流程進行梳理。

在融合教學中，課內的一些內容可以巧妙地融合在課外繪本里，這些內容與課外繪本的學習有機相連，應滲透進課外繪本的學習中，不能機械呆板地呈現，這樣才有利于學生的邏輯學習與思維發展。

情感價值的融合：閱讀板塊的學習不僅引導學生學習知識，還傳遞著一定的情感價值觀念?？扇诤系睦L本也應具有共同的情感價值。無論是在課內閱讀板塊還是在繪本閱讀中，情感價值的教育是可以融為一體進行教學的。教師在教學語言知識與培養語言技能的時候滲透情感價值的培育，以此為紐帶將課內閱讀與繪本教學融合起來。

At Christmas這一課傳遞的是節日的歡樂、家人的團聚與付出高于索取的精神。從這個角度出發，在課內外的一些環節中進行融合。課內閱讀環節：Lets think： Are Mike and his family happy？ How do you know it？ 引導學生從句子We always have a lot of fun at Christmas. We all have a good time.以及圖片中大家開心的笑容總結出“快樂”。接著提問Whats the spirit of Christmas？ 學生通過學習領悟出Always give and never take.的圣誕精神。

在繪本教學中這樣的情感價值也是相通的。人們在過新年時是快樂的，雖然各個國家的習俗不同，但內涵是一致的。繪本中的Dancing dragons and firecrackers， Singing in the New Year， Making noise等無不透露出節日的歡愉，尤其是從圖片中更能直觀地感受到這樣的氛圍。大家團聚在一起，共度新年，不在乎索取，而是樂于付出。在進行融合教學時，應深度解讀教材，探尋課內閱讀與繪本之間共同的情感價值，進行有機的融合。

（三）融合原則

1.課內為主，課外為輔。無論選擇怎樣的繪本進行融合，都不能違背以課內閱讀教學為主的原則。課內閱讀是基礎，只有在基礎上進行適當的拓展才是合理的，才符合學生的學習規律及心理特點。在備課時要注意課內閱讀所占的比重要高于課外繪本閱讀教學的比重。

如At Christmas中對圣誕的了解，教師引領學生對課文中呈現的時間與活動，用層次用語與圣誕精神去感知與領悟，并進行有機的梳理，在些基礎上，進行繪本的教學。對于生詞較多的繪本，通常用單獨的一節課也不一定能實現充分教學，因此在設計時應有所側重，不能把繪本當作精讀來教學，也不能過于聚集于詞匯的教學，而應側重融合點進行教學。繪本HAPPY NEW YEAR中重點描述了一些國家的新年習俗。筆者設計了這節的表格，通過Where？ Key words， Meanings來引導學生學習繪本（如下表）。雖然繪本內容多，但并沒有替代課內閱讀的主體地位。

2.融合紐帶不可缺少。無論是先課內后課外，還是先課外后課內，亦或是無痕融合，融合之間必須要有紐帶，風馬牛不相及的兩篇閱讀是無法融合在一起的。紐帶的形式有很多，如相關聯的內容、主題、情感價值、學習方法等。進行融合閱讀教學時應選擇有紐帶關系的繪本，這是基礎。選擇好內容后，需要在教學設計時思考課內閱讀與課外繪本閱讀可融合的地方，切不可生硬地將二者結合起來，否則會降低學習效率，失去融合教學的意義。

如關于學習方法的紐帶，在閱讀過程中找尋關鍵詞Key words。課內閱讀中關于圣誕活動的關鍵詞：Buying presents， Buying a Christmas tree， Going to see Father Christmas， Putting some pretty things on the tree， Putting a stocking on our beds， Waiting for presents等；課外繪本閱讀中的關鍵詞：Turning over a new leaf， Singing in the New Year， Party time等。學生通過在課內外閱讀中運用找尋關鍵詞的方法來分析文本與理解文本，實現學習方法的融合。

3.整體設計，容量適中。一節融合課，它的容量從表面上看高于單純的課內閱讀課或課外繪本閱讀課。通常情況下，一節繪本課就已經是容量滿滿了，更何況是加上了課內閱讀。這么多的內容如果處理不好的話，會增加學生的學習壓力，引起學生的厭學情緒。不能僅僅為了完成融合課的任務，就加快節奏，活動之間安排過滿，這樣會使學生的大腦始終處于緊繃的狀態，學習效果無法保證。

融合課的容量與目標是相關的。融合課的目標一定要明晰，融合課外繪本的目標是為了讓學生進行更廣泛的學習，為拓展閱讀打開一扇門。如果違背了這樣的目標，一味地閱讀，僅僅只是完成閱讀任務，那就與學習的目標背道而馳了。因此，在設計融合教學時，要考慮融合課的容量。選擇的內容、課時目標與教學活動應充分考慮學生的年齡特點與學習規律，以及各個層次的學生特點，關注學習弱勢群體學生，并考慮到學優生，留有可供他們發揮的空間。這樣，不同層次學生的思維才能得到有效的培養。

小學英語教師在閱讀教學中通過巧妙地設計教學內容和教學模式，不僅可以鞏固學生現有的英語知識，還能開闊學生的英語閱讀視野。互融共生型閱讀教學，符合時代發展對英語閱讀教學提出的要求。精心設計，巧妙融合，依據《課標》，讓互融共生型閱讀教學引領學生進行高效與優質的閱讀，讓兒童英語閱讀的新樣態為核心素養的培養提供有效的路徑。

參考文獻：

［1］蔡? ?琦．小學英語融合繪本閱讀的方法探究［J］．校園英語，2021，（24）：83～84．

［2］萬亞莉．核心素養視角下的小學英語課內外閱讀教學融合［J］．小學教學設計，2019，（30）：20～23．

［3］曾苗玲．英文繪本融入小學英語課堂教學的策略探索［J］．教師，2021，（01）．

［4］丁緒春．小學英語融合課堂教材整合策略的應用［J］．小學生（中旬刊），2021，（11）：112．

［5］李文雙．淺析將小學英語教材與繪本融合使用的教學策略［J］．天天愛科學（教育前沿），2022，（06）：128～130．

［6］周? ?蕾．小學英語繪本和書本的融合教學研究［J］．中學生英語，2022，（16）：10～11．

［7］牟偉華．淺談在小學英語閱讀教學中提高學生思維能力的策略［J］．天天愛科學（教學研究），2022，（05）：101～102．

【責任編輯 張? ?薔】