混合式教學模式在高校數學教學中的有效應用研究

【摘 "要】 混合式教學模式在教育新時期具有較強的應用性，教育工作者對混合式教學模式應用時，不僅可以將線上線下教學模式加強融合，還能為學生創造有利的學習條件，可以顯著提高教育工作執行的效率，并更好地發揮和體現學生的主體地位。文章主要對混合式教學模式在高校數學教學中的有效應用詳細探究。高校高素質數學教育工作者可以在全新的教學形勢下，發揮科技發展優勢，運用混合式教學模式的力量，著重培養學生在數學科學研究類學科中的專業實踐能力，這樣不僅可以將混合式教學模式的應用功效最大化，而且還能提高高校人才培養率，推動我國教育行業不斷前進。

【關鍵詞】 混合式教學模式；高校數學教學；有效應用

高校作為國家人才發展和培養的重要基地，應在教育行業發展新背景下，將傳統教學模式實施更新，這樣才能凸顯學生的主體地位，并圍繞學生開展針對性的教學工作，既可以提高學生的學習成績，也可以培養學生的綜合素質。高校數學教育工作者需要明確，教學模式和教學方法只有在社會發展新階段與時俱進，才能為學生更好地進入社會和適應社會奠定良好的教學基礎，也可以使高校教育工作為社會發展提供充足的人才保障。所以，高校數學教育工作者可以采用混合式教學模式對傳統教育模式進行改革和創新，在信息技術高速發展的今天，利用線上線下混合教學方法讓高校教育與時代發展有機結合，滿足時代發展的必然要求，體現我國教育行業的發展實力。

一、混合式教學模式的概念

OMO即Online-Merge-Offline（線上、線下的融合），混合式教學模式中的混合代表融合和結合，應用混合式教學模式的教育人員應將側重點放置于混合二字上，這樣才能在擴大混合式教學模式應用效果的過程中，結合現代化教學理念和科學技術，切實地將不同教學模式進一步有機結合，可以讓全新的教學方法為學生提供發展的力量，讓教育工作執行得更有意義和價值。另外，混合式教學模式具有去其糟粕和取其精華的作用，教育工作者可以將傳統教學方法中的優點與現代教育方式進行融合，也可以將線下教學方式的優勢與線上教學方式的優勢進行結合，確保學生可以在混合式教學方式的影響下提高學習能力和綜合水平。

二、混合式教學模式在高校數學教學中應用的重要性

首先，高校數學教師將混合式教學模式合理應用，可以顯著提高學生學習的積極性。高校數學教學課堂中傳統的授課方式是教師將枯燥的理論知識進行講解，并且由于教師過度偏向理論知識教學，無法讓學生參與豐富的實踐學習活動，并不能讓學生感受到學習數學知識的樂趣，會逐漸降低學生對數學知識學習的主動性，影響學生的學習效果。高校數學教育工作者在新時期更新教學思想后，采用合理的方法開展混合式教學模式，可以發揮混合式教學模式的優點，利用線上和線下相結合的教學方式，讓高校數學課堂學生群體通過各類信息化終端以及互聯網功能，以線上形式觀看相關的理論知識講義，以微視頻學習方法接觸到廣泛的學習資源，可以提高學生學習的積極性。

其次，高校數學教師合理利用混合式教學模式，還可以整合數學教學資源。傳統的高校數學教學模式具有較強的局限性，相關教學內容并不能在傳統數學教學模式中得到明顯的拓展，甚至會讓學生感受到課堂氛圍的枯燥感和單一性，讓學生學習的積極性持續下降。教師運用線上線下相結合的教學方法，開展混合式教學模式，可以對互聯網各種數學授課資源整合并精準利用，通過將教學資源進行匯總，制作成電子課件，將電子課件在線上平臺上傳，方便學生在線上通過多元化的平臺對教學視頻下載和觀看，可以提高學生對碎片化時間的利用率，有效提高學生個體的學習技巧，體現混合式教學方法應用的價值。

最后，高校數學教師應用混合式教學模式，還有利于提高學生課后復習的效率。教育工作者在應用混合式教學方法的過程中，將線上線下相結合的教學方式貫穿到高校數學教學的整個授課環節，可以讓課前預習和課堂教學以及課后復習全面融合，通過形成學習的閉環，讓學生在各個學習流程擁有完整性的學習過程，進而提高課后復習效率。例如，學生可以利用互聯網對教師講解的數學知識和提供的各項學習資料瀏覽觀看或下載使用，相比單方面參與線下學習，能夠讓學生不限時間、不限地點地對所學知識了解得更為深刻，可以借助線上線下相結合的教學方法，輔助學生對自身所理解的重難點數學知識進行標記，方便學生在線下課堂將自己標注的知識向教師進行提問，或者向其他同學尋求幫助，教師可以高效率地對學生提出的各項問題精準解答，消除學生的知識盲點。

三、我國高校數學教學現狀

（一）課堂教學模式僵化

部分教師教學思想比較落后，執行的教學形式比較單一，導致高校數學教學課堂充滿乏味性，要是只會在課堂中根據自己整理的內容完成講解任務，即便課堂融入多媒體設備，也不會依據實際情況對多媒體設備合理利用，會讓課堂由于缺乏互動和創新，無法激發學生對數學知識學習的欲望，致使大部分學生成績下滑。另外，枯燥單一的教學方式還會扼殺學生的思維和創新意識，會讓學生在該類教學課堂中逐漸失去創新能力，嚴重阻礙學生的后續發展。針對教學課堂缺乏創新性的問題，高校教育工作者需要更新教學思想，并應用混合式教學方法，合理開展線上線下教學工作，這樣才能解決課堂教學模式僵化的問題，并借助線上線下教學工作開展的優勢，幫助學生在學習過程中尋找多樣化的學習思路，避免學生在思考相關數學問題和掌握數學知識的過程中出現絲毫沒有頭緒的問題，可以以此強化學生的創新能力，提高學生數學學習水平。

（二）高校數學課堂教師角色轉變慢

隨著課程改革的持續推進，大部分教學工作者會改變自身在課堂中的教學角色，明確學生的主體地位，但依然有部分教育工作者發展思想存在滯后性，所以并不能在全新的教學環境中轉變自身的角色，也并不會明確學生的主體地位，導致教學工作的腳步逐漸慢下來。例如，具有傳統教學思想的教師并不能在新的教學領域中，了解提高學生綜合發展的重要性，仍會以提高學生學習成績為主要目標，拒絕在教學過程中轉變角色，不會參與和組織與學生不斷磨合和相互配合的活動，導致教學工作缺少創新性和探索性，從而降低了課堂教學效率。針對該問題，高校數學教育工作者應在不斷學習和提升自我的過程中，更新教學思想，并明確教師角色轉變慢對現階段數學課堂教學工作的不良影響，這樣才能針對數學課堂缺乏探索性的問題，愿意接受新的教學技術，進而通過對混合式教學方法的合理應用，提升自身的教學水平，提升學生學習的自主性，讓高校數學教學工作在多媒體和互聯網時代展現較強的教學意義。

四、混合式教學模式在高校數學教學中的正確應用方法

（一）利用混合式教學模式激發學生對數學知識學習的興趣

單一的教學模式并不能激發學生對數學知識學習的興趣，甚至會讓學生感受到數學知識的枯燥感，降低學生學習的自主性。教師可以在教學新環境中應用混合式教學方法，激發學生對數學知識的興趣，既可以激發學生學習的主體性和能動性，還可以讓學生逐漸擁有完善的學習理念和自制力較強的學習習慣。例如，高校高素質數學教學工作者在利用混合式教學模式的過程中，可以在高校數學教學課堂中創設翻轉課堂，利用翻轉課堂通過線上預習的形式，讓大部分學生通過信息技術的資源和手段優勢對教學內容進行預習和掌握，這樣不僅可以使學生在學習時擁有廣闊的發揮空間，而且還能滿足大部分學生個性化的學習需求。

另外，受翻轉課堂教學形式的影響，教師還可以在線下課堂教學的過程中針對學生對知識預習和掌握的情況，判斷學生對學習過程中重難點的了解程度，針對學生在學習過程中存在的不足，有目的地開展教學指導，可以借助線上線下課程有機結合的教學力量，讓學生在自主學習和探究的過程中完成教學目標。

（二）利用混合式教學模式有效融合數學課堂的教學資源

在現階段數學課堂教學工作中，教學資源是比較分散的，如果教育工作者采取的教學方式并不合理，那么學生并不能對數學理論知識加深理解，甚至會讓學生出現學習迷茫的問題，阻礙學生提高數學核心素養。在教學發展新階段，高校數學教師可以利用混合式教學模式順利融合數學課堂的教學資源，這樣不僅可以拓展高校數學課堂的教學內容，而且還能開闊學生的視野，在確保增強學生數學實踐能力的過程中，切實達成提高學生核心素養的教學目標。例如，教育工作者可以通過將線上線下教學資源進行混合，借助線上資源的多樣化和豐富性，讓數學課堂教學內容變得更加豐富，以利于學生對數學知識有更加全面的認識和理解，增強對數學知識的實際運用能力。另外，教師還可以將整合的數學內容轉換為實際的數學問題，并在課堂中創設問題，讓學生利用線上平臺，對教師提出的問題自行查找，不僅可以讓學生汲取豐富的數學內容，還可以鍛煉學生的學習和邏輯能力，提高學生解決問題的水平。

（三）利用混合式教學模式建立有效的復習和評價機制

在高校數學教學中，課堂教學屬于重要的組成部分，但不是教學工作的全部，教育工作者可以在全新的教學環境下，利用更新的教學思想建立有效的復習和評價機制，這樣可以在課堂教學結束后，利用創設的數學問題，讓學生在問題實踐中對學習效果進行仔細的核查，以便于解決學生在學習過程中存在的問題。例如，教師可以在建立有效復習和評價機制的過程中，為學生創設線上學習平臺，確保平臺內既有課程回顧，又有線下測試，這樣便可以針對學生學習情況隨時隨地開展檢測活動，并提高判斷學生學習能力的效率，促使數學課堂中每一位學生都能得到均衡的發展。另外，教師也可以自主地對學習成果和課堂接受程度開展科學自評，并依據檢測成果與學生開展有效的溝通和交流，這樣既可以高效解決學習過程中存在的問題，而且還能增加學生學習的主動性，體現線上線下相結合教學方法在實際應用過程中的積極影響，借此創設更為高效的高校數學教學課堂。學生和教師在執行復習和評價的過程中，可以增加彼此之間交流的機會，教師可以采取有效的方法幫助學生，學生也可以采取多樣的學習方法提高學習效果，可以為學生和教師的交流和探討搭建全新的教學與學習平臺，確保學生和教師不會受傳統教學模式的影響，解決彼此之間交流存在局限的問題，緩解學生和教師之間的割裂狀態，可以讓混合式教學模式發揮創新模式的作用，并在此基礎上，豐富數學課堂的多樣育人功能，讓數學課堂教學效果得到保障。

五、結語

高校數學教學工作中，傳統的教學模式并無較強的應用意義，而且會由于存在較大的局限性，降低課堂教學效率，影響學生的發展。高校數學課堂教育工作者在轉變教學思想后，若能合理應用混合式教學模式，拓寬學生的數學視野，提升學生在數學學習過程中的能動性和積極性，切實為高校數學教學模式提供一定的優化改革方向指導。另外，混合式教學模式在實際應用的過程中，還可以為學生和教師搭建良好的學習和溝通模式，可以讓學生在出現學習問題后及時向教師進行請教，也可以讓教師及時了解學生學習的狀況，并運用針對性較強的教學措施，培養學生的自主學習能力和數學邏輯思維能力，既體現了教師較高的教學水平，又凸顯了學生在混合式教學模式影響下較高的數學學習水平。混合式教學模式在高校數學教學工作中打開科技視界，促使高素質教育工作者完成全新教學模式的探索和實踐，促使我國教育行業在教育發展新時期切實地步入智庫時代。

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