分組協作式學習在中職計算機教學中的應用研究

【摘" 要】 現階段，我國對于人才培養的重視度越來越高，加快教育改革是我國社會主義新時代發展中的一項重要任務。在中職計算機教學中通過運用分組協作式學習來實現教學的改革和創新，對培養中職計算機復合型技術人才具有重要的作用，可實現優化教學效果、提升人才培養質量的目的。基于此，文章以分組協作式學習為例，通過科學分組、制定學習任務、展示學習成果以及教學評價與反饋等幾個環節探究了中職計算機教學實施的具體策略。

【關鍵詞】 分組協作式學習；中職計算機教學；學習任務；評價

一、分組協作式學習在中職計算機教學中應用的意義

分組協作式學習以其自身的優勢在中職計算機教學中發揮重要作用。其一，有利于激發學生的學習興趣。中職生與普通高中生相比存在學習動力不足、學習興趣較低、學習基礎薄弱等特點，在中職計算機教學中激發學生學習興趣是非常重要的教學目標。分組協作式學習使傳統枯燥、死板的教學氛圍變得活躍、和諧，為師生以及學生之間創造了良好的互動條件，使學生可以在自由交流與探討中學習知識、掌握技能，符合新時代中職生的學習特點，因而在學習方式上滿足了學生的習慣和需求，可以在一定程度上提高中職生對計算機的學習興趣。分組協作式學習中重點環節在于小組內的探究與實踐，此過程可以使學生之間產生思維碰撞，有利于激發學生的探究欲望，進而使學生對有關計算機知識和技能產生濃厚的學習興趣。其二，有利于促進學生全面發展。中職生作為青年團體中的一部分，是祖國未來發展的希望，在中職教學工作中應順應時代發展的要求，提升中職生技術水平的同時重視培養中職生全面發展，使其具備較強的綜合能力和素養，以便更好地融入社會集體。分組協作式學習使學生能夠融入群體中開展學習活動，在學生共同交流、相互探討的過程中讓他們的合作意識、團隊意識逐漸增強，使他們在協作學習中能夠見賢思齊，不僅提升了學生的學習質量，也讓學生學會了如何相互幫助，如何取長補短，如何在團體中共同發展，使學生養成了虛心求學、樂于助人等良好品質。此外，分組協作式學習中學生的創新能力、思維能力、學習能力得到有效訓練，可見，其對中職生全面發展意義重大。其三，全面提升中職計算機教學水平。中職教學改革發展是為推動中職教育的長效發展，使中職教學水平得到提升、人才培養質量得到保障。中職計算機教學中通過應用分組協作式學習徹底打破了傳統教學模式的限制，使教學內容、教學方法更加開放，學生能夠有更自由靈活的學習空間，學習效率得到大幅提升。在分組協作式學習中教師以平等的身份加入學生的學習隊伍，與學生共同探討，使學生感受到來自教師的尊重與認可，為學生的學習和發展提供了強大動力。

二、中職計算機教學中分組協作式學習實施現狀

中職計算機教學中目前已經初步落實了分組協作式學習，雖然在形式上采取了學生分組，而且也在課堂教學中給學生預備了分組學習的時間，但是在分組協作式學習開展的效果上并不理想，還存在很多問題。其一，師生對分組協作式學習的意義與目標不夠明確。多數師生將分組協作式學習簡單理解為小組討論，因此在課堂教學中，多數教師給學生留有少量時間讓學生對某一知識點或者某一技能的實踐操作進行交流探討，而大部分時間仍然是以教師為主的知識和技能灌輸式教學，無法充分發揮分組協作式學習在中職計算機教學中的作用，難以達到應有的教學效果。因此，中職師生應重新認知分組協作式學習，了解其實施的意義以及目的，在教學實踐中能夠將分組協作式學習貫穿教學始末，充分發揮其在教學中的價值。其二，學習任務設計不合理。中職計算機教學中，學生是在學習任務的驅動下實施與開展分組協作式學習的，學習任務在整個教學中至關重要。而在實際設置學習任務時，由于教師缺少對學情的深入了解，未能結合學生的基礎及學習需求合理設置學習任務，造成教學活動實施受阻，學生學習效率較低。比如設置難度較大的學習任務，學生難以完成，導致分組協作式學習無法順利開展，也會嚴重打擊學生對計算機的學習信心。再比如學習任務缺乏層次性，小組成員不能全部參與到協作學習中，只有部分學生參與討論、有任務可做，而部分學生只能旁觀，也會在很大程度上影響分組協作式學習開展的效果，關鍵會影響對學生的培養質量。因此，分組協作式學習中關鍵要做好學習任務的科學設置，保障學生學習活動的順利開展。其三，缺乏對教學的評價與反思。多數教師在教學工作中只注重知識的講授，而不注重對教學的反思，事實上，教學評價與反思環節對學生的學習發展和對教師的教學改革都有重要幫助，教師應重視該環節，優化和創新教學評價環節，充分利用教學反饋結果指導學生不斷提升自身的專業技術水平和綜合能力，同時也不斷優化和創新分組協作式學習的應用，不斷提升中職計算機人才培養質量。

三、分組協作式學習在中職計算機教學中的應用策略

（一）科學進行學生分組

分組協作式學習應用中，首要前提是對學生進行科學分組，分組情況將直接影響教學活動開展的質量，也會影響學生的學習成果。因此，中職計算機教師應掌握分組的科學方法，具體從以下兩步來完成學生分組。其一，教師要充分了解學情。分組之前教師要對中職生的學情有準確的了解與掌握，這也是科學分組必備的基本前提。教師需要采取有效的方式了解學情，如日常溝通交流、觀察以及調查問卷等方式，都是教師了解學生的有效方法。在日常教學中教師需要觀察學生的學習表現，包括學習積極性、學習能力、理解能力、思維能力、表達能力、組織能力、學習興趣、學習習慣等。而在調查問卷中教師可以直觀地設計問題讓學生來回答，比如針對分組協作式學習學生都有哪些意見和看法等，最后，教師要綜合分析學生填寫的調查問卷，從中獲取關鍵信息，對學生整體的學情做到心中有數。此外，教師還應該注重與學生之間的交流和溝通，以平等的身份進行溝通，了解學生的實際需求，傾聽學生的心聲，發現學生在分組協作學習中遇到的問題和難處，從而在分組以及教學設計中通過合理調整滿足學生的需求、解決學生的實際難處，使學生能夠有一個積極向上的心態投入分組協作式學習。其二，基于學情科學分組。教師在了解完中職生學情后，就需要結合實際教學需求以及學生學情對學生開展科學分組，科學分組時可以先讓學生自由選擇組員，也就是采取自愿的原則讓學生有自由選擇的權利，這樣學生可以選擇合得來的同學組成一組，有利于在實踐教學中更好地進行組內合作，保障分組協作式學習的順利實施。在學生自由選擇成組的過程中，教師要給予適當的指導，要讓學生綜合多方面因素科學成組，使學生不僅僅考慮個人的喜好，也會綜合考慮與哪些同學成組更有利于自身的學習與發展，使學生能夠秉持對自己負責、對他人負責的態度慎重選擇成組。最后教師還要對分組情況進行綜合分析，對不符合分組協作式學習要求的小組做出適當的調整，從而保障每個小組成員結構的合理性。

（二）制訂分組協作式學習任務

學習任務的制訂是分組協作式學習中的關鍵環節，教師需要根據分組情況，再結合教學目標，合理設置學習任務，學習任務主要包括學生對知識的探究、能力的訓練等，實現對學生綜合培養。在進行學習任務設置中教師可以采取以下幾種策略。其一，以學生興趣為導向設計學習任務。教師在設置學習任務之前需要想了解學生的興趣特點，這些內容在之前的日常了解以及調查問卷中會有一定的體現，以學生興趣為基礎選擇素材、設置具有趣味性的學習任務，引導學生積極開展學習活動。例如：在進行Photoshop中摳圖工具的熟悉與操作教學中，教師可以根據學生的興趣提供一些圖片，如有的學生對游戲感興趣、有的學生習慣追星、有的學生喜歡美食，教師可以準備多種類型的圖片素材，讓學生自主選擇喜歡的圖片，按照任務要求使用摳圖工具完成學習任務。其二，以學情為基礎設計分層學習任務。在科學分組中，教師會將班級中的學生按照基礎差、基礎中等、基礎好三個層級平均分配，使每個小組中都有基礎好和基礎不好的學生，可以實現學生之間的相互取長補短、相互激勵，營造良好的班級學習氛圍，使班級學生整體學習水平得到有效提升。教師根據不同基礎學生情況，對學習任務進行分層設計，這樣可以確保小組中的成員都能夠有適合自己的學習任務，都能夠積極投入分組協作式學習中。例如：在進行有關Excel表格公式計算方面內容的教學中，會涉及大量的函數，教師根據實際教學內容，以及不同層級學生的基礎，將函數按照難度進行如下分類：難度較高的函數包括IF函數、VLOOKUP函數等；難度適中的函數包括LOOKUP函數、DAY函數等；難度較低的函數包括加、減、乘、除函數等。然后根據任務素材，教師結合實際內容按照函數難易程度為學生設置分層學習任務，使不同層級學生有對應難度的任務可完成，使所有學生都能夠在自身原有基礎上得到提升和發展。

（三）組織學習成果展示

學生在任務驅動下積極開展分組協作式學習活動，并認真地參與討論完成各自的學習任務。當學生完成各自的學習任務后，教師指導學生以小組為單位，對學習任務進行整體地總結和歸納，每個小組派出一名代表來進行本組學習成果的總結和展示。當一個小組在展示學習成果時，其他小組要用心聽，在該小組完成學習成果匯報后，其他小組可以進行提問，然后該小組成員根據其他小組提出的問題再做組內的交流與討論，并統一結果予以回答。

這種成果展示的方法使各小組之間能夠產生良好的互動，可以有效激發學生學習成果總結與展示的積極性，使學生能夠認真對待這一環節，并促進學生進一步思考與探究，實現二次小組協作分析，強化中職計算機教學中小組協作學習的效果。教師要注意將主動權交給學生，讓學生自由討論、積極發表意見和提問，不要害怕說錯，教師從中指導協調，使課堂討論氛圍能夠更加活躍，充分調動學生學習的積極性，使學習成果展示環節達到理想的教學效果。

（四）合理開展教學評價和反饋

教學最后，教師要組織學生進行教學的評價與反饋，并且要對該環節進行優化和創新，使學生能夠認識到教學評價與反饋的重要價值和意義，從而能夠認真對待該環節，并積極參與到教學評價與反饋中。例如：在完成Excel表格公式計算方面的分組協作式學習后，教師先讓學生自我反思與總結在本次學習活動中的收獲和存在的不足，比如收獲了哪些新知識、新技能，在與組員協作學習中發生哪些難忘的事，從別人身上學習到了哪些好的學習方法或者精神品質，等等。然后再讓小組內的成員相互評價，要能夠指出同學存在的不足，也要發現同學身上存在的優點和長處，這樣有利于學生正確對待自身的存在的問題，能夠在不斷發展自身優勢的同時，逐漸補足自身的不足。最后教師要給學生進行總結性評價，注意以激勵為主，提高學生學習的信心，同時給予學生課后學習指導，使學生有明確的課后學習方向，教師也要對自身教學方法、教學模式進行反思，并不斷調整和創新，以此實現中職計算機教學的不斷優化和改革。

四、結語

綜上所述，教學方法的創新與優化是實現提升中職人才培養質量的關鍵，分組協作式學習作為科學的教學方法之一在中職計算機教學中的應用受到了廣大師生的認可與喜愛。其在應用過程中使教學氛圍變得活躍、融洽，學生對計算機技術的研究興趣大幅提升，學生綜合能力也得到有效訓練。教師應加大對分組協作學習應用的深入研究，不斷創新應用模式，與分層教學法、情境教學法等量和使用，最大限度地激發學生學習的興趣和主動性，使學生能夠積極主動地參與到教學中，并在參與協作式學習中不斷提升自身的綜合素養及能力。

參考文獻：

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