信息技術在高職教學中“教學做一體化”研究

【摘" 要】 隨著時代的演進，傳統的教育思想已不符合時代發展的需求，“教學一體化”應運而生。在這一理念下，高職院校的課程設計采用了最先進的信息技術，以實現“教學一體化”。這種教學模式彰顯了高職院校實訓教育模式的實踐性和實用性，它的顯著特點是“實踐與教學相結合”。信息技術的應用對于提高高職院?！敖虒W做一體化”質量有著極大的推動作用。基于此，文章就信息技術在高職教學中“教學做一體化”的運用進行分析探究，僅供參考。

【關鍵詞】 信息技術；高職教學；教學做一體化

一、“教學一體化”教學模式的內涵

（一）實踐性

“教學做一體化”思想的核心是實踐，而實踐是通過勞力和勞心來獲得真知。實踐對于形成個人認知至關重要，也可以用來驗證認知的準確性。因此，實踐性是“教學做一體化”教學模式的重點。需要以辯證的態度看待教學做一體化，不能簡單地將所有教育活動都納入實踐范疇，而忽視理論教學的重要性，應該在教學活動中充分認識到知識源于實踐，并最終應用于實踐。在教學過程中，要主動與實際相聯系，以服務教學內容為目標，結合現實生活中的實際案例來啟發學生，從而激發他們的學習興趣，提升學習效果。

（二）自主性

在傳統的教育教學中，教師起著主導作用，他們根據自身思維方式教授知識，學生被動接受知識，缺乏對學習過程的主動掌控，而教師的評價也僅僅限于學生的期末考核，無法及時發現并彌補教學中的盲點。這種無目的的學習缺乏師生互動，嚴重脫離了教學實際，導致學生學習積極性不高，對知識和技能的掌握不夠全面。只有將被動學習轉變為主動學習，讓學生認識到自己在教學中的重要性，教師的角色相對次要，教學過程應圍繞學習過程展開。只有學生的學習動機明確，教師才能有針對性、因地制宜地進行教學。

教學和學習并沒有明確的分界線，教師可以制訂自己的教學計劃，然而教學過程可以順應學生的思路，鼓勵他們主動思考、主動探索，激發他們的主觀能動性、創造力和創新能力，教師則扮演著引導者和合作伙伴的角色，恰當地在適當時候提供專業知識和技能的幫助。

（三）創造性

高職學生身處一個極具創造性的時期，若忽略了每個學生個體的特質，實行標準化教學，則易將學生的個性和創造性扼殺，有礙學生個體發展。教學做一體化教學模式以“做”為核心，鼓勵學生主導學習，充分發揮學生的主體能動性。在“做”的過程中，教師針對性地進行教學，以激發學生的創新和創造性思維。

二、高職“教學做一體化”問題

（一）“教”和“做”分家、分段教學，理論學時多于實踐學時

這一問題具體體現在：部分課程在實驗或實訓室上課，并在多媒體教室進行；有些課程雖然在實驗或實訓室上課，但教學形式是“教中學”，而不是“做中教，做中學”。在這些課程中，教師主要采用傳統的教學方法，學生參與度較低。部分教師因設備條件不良，采取部分學生操作、部分學生閱讀交替進行學習。還有少數教師對實踐操作不熟悉，因此用講解代替了演示和學生操作，無法實現真正的教學與實踐結合。

（二）教學方法單一，缺乏創新，不符合現代化教學模式需求

行動導向教學是一種教學方法，在高職教學體系中有很好的應用。這種方法可以促進師生之間的互動，并在教學過程中激發學生的自主學習和興趣。通過這種方法，課程的教學質量可以得到有效保障。然而，在具體實踐中，教師仍然會遇到一些問題，這些問題往往需要教師通過口頭講授、演示和問答等方式來解決。小組協作、角色扮演等新型教學方法在課堂教學中的應用受到了傳統教學觀念的制約。此外，學生間的互動雖然能夠提高學生的積極性，但增加了學生在課堂學習上的管理難度，由于教學體系日益多元復雜，教師在改革授課方式和觀念方面缺乏實踐動力，使得學生的學習成績以及學習效率難以提高。

（三）考核體系設計還不夠科學、合理

課程綜合考核設計方案及設計依據是否真實、科學、合理，直接影響學生參與學習活動的積極性。課程教學考核采用了“教學一體化”的教學組織模式，其設計內容與普通的綜合考核評價思路有所不同，難以滿足學科考核需求。在人才培養實踐過程中，存在著以下問題：系統性考核指標設計思路相對滯后，過程性考核方案評價結果不夠完整客觀、不符合要求。此外，學生普遍傾向于重視勞動實踐而輕視理論知識，導致理論知識基礎薄弱。

個別教師的作業考核評價體系缺乏明確的作業得分評判標準，他們沒有充分掌握職業教育應用型人才培養方向的能力評價能力。為了解決這個問題，應該結合教學課程內容，設計出不同教學環節的專業評價分指標。然而，目前教師常常隨意給學生評分，這導致學生對評價結果不滿意。同時，也不能及時地對每個項目進行綜合評價。

三、信息技術在高職教學“教學做一體化”中的運用建議

（一）建立“教學做一體化”實訓室

教學輔助設備必須確保能夠配合學生進行教學內容的構建和服務工作。同時要確保教師在“互聯網+教育”發展到“教學做一體化”綜合實驗時，能積極開發并推廣適用于先進教學理念的教學儀器設備，以提高教學效果和實施效率，建設功能齊全的綜合實習場所，滿足理論教學和實踐教學環節的需求。該設施應具備多功能性，滿足專職教師的實驗研究需求，同時也能滿足學生進行實驗學習和實踐課程建設的需要。

在線虛擬課程教學平臺的搭建以及相關學習設備，應確保學生可以通過互聯網技術迅速準確地獲得有價值的課程學習資源，要求在線虛擬課堂能夠與真實環境交替運行，以實現實時的互動教學體驗。同時，需要提供教學軟件和硬件設備來滿足學生進行課程實操訓練。此外，每個教室都至少配備一臺配置高的學生專用電腦，并與校園網絡連接。這些學習環境、條件可以有效保障學生進行專業課程的學習。

（二）構建“互聯網+教育”教學資源平臺

在研究性學習的基礎階段，教師有一項重要的教育任務，即對教學活動進行系統分析、總結和重新設計，為確保學生對學科活動的理解和掌握，每節課程教學內容都應包括一系列活動單元。在完成這些活動單元之前，學生需要系統了解和掌握相關的知識點、技能操作以及部分操作方法。同時，學生還應將已掌握的關鍵知識點、技能操作方法進行整理和編輯，形成課程資源，方便學生自主學習。在平臺構建方面，建議重點發展以下三個方面：微課系統、微信學習平臺公眾號以及精品課程網站。

微課資源的構建。首先，對每節課內容進行系統分析和設計，以確保知識點符合每個學生的思維認知成長規律，并將知識點細化為符合每個章節微課要求的知識點。其次，教師可以精心編寫微課，確保與實際授課內容要求相對應，并符合新課程教學要求的設計。最后，將這些微課信息發布在國家精品課程網站和微信公眾號中。

微信公眾號平臺，包括學習資源模塊、信息發布推送平臺模塊、協作和交流模塊、查詢服務模塊。學習資源模塊主要通過微信學習公眾平臺發布學習課程資源信息（如微課），以供其他學生學習使用。信息推送功能模塊主要負責教學信息的分組推送。教師可通過這一功能及時布置教師課表和預習任務。同時，該功能還能按分組給不同小組的學生推送不同層次的課堂信息，以達到個性化教學的目的。協作信息交流功能模塊的作用是為教師課堂、教師學生之間以及學生之間提供即時交互的信息交流。它可以用于學生開展研究性學習、問題小組討論等活動。查詢檢索模塊的主要功能是實現信息瀏覽和自動搜索信息資源。該模塊的目的是讓學生能更便捷、快速地找到適合他們專業需求的信息內容。

優質課程網站的創建。利用學院提供的網絡課程中心平臺進行內容建設。學院網站包括教學內容、課程團隊、課程資源、考證培訓資料和討論互動專區等十幾個專版塊。教師可以將相關教學知識點、微課視頻和考證復習資料等都添加到該網站模塊中，以方便學生在課前、課后和考證階段進行有效學習。

（三）課前預先公布教學內容

在開課前，學生需要進行預習準備，這是他們在課后進行知識和技能有效復習的重要階段。同時，教師可以提前發布當前課程的教學目標、重點任務和考試復習的重點、難點問題分析等信息，供學生提前了解。這樣，學生就可以提前放心地做好準備。在“互聯網+教育”的背景和引導模式下，首先在教育部國家精品課程網站主頁的基礎上對教學內容進行了分類編排和篩選，并結合教材重要知識點進行了詳細講解，根據目前的發展和我國的社會實際條件，對信息技術教學提出了一種新的需求，重新構思并創設了一個學習和引導教學情境。這種情境結合了多種綜合設計方法和運用多媒體文字、圖片、在線觀看和視頻演示等自主學習的方式，還可以設置一些引導性教學問題，以激發學生們在課堂上積極主動地進行自主學習并培養學生的學習興趣。在授課后，學生也可以從學校高質量課程網站上免費獲取豐富、翔實的教學視頻以及教學資源。這些資源包括微課視頻、課程知識講解演示PPT、實戰案例分析課件等多媒體資料。學生可利用這些資源進行有針對性的自主學習，并提出一些個性化的課程解決方案。對于學習視頻的學生來說，如果其在自學過程中遇到了一些無法解決的視頻技術問題，可以通過學校的精品課程網站的討論區或者微信交流模塊與教師和學生進行在線討論，共同解決問題，通過將這些技術問題及時記錄整理并保存下來，可以在實際視頻上課或學習交流時直接與在線教師或其他同學教師進行溝通討論和解決，從而解決這些問題。

（四）實施互動式的“教學做一體化”教學

課業是課堂知識內化學習的主要階段。在這一教學模式下，教師和學生在學習過程中的角色逐漸從主導者轉變為學生的引導者，并且教師也需要管理學生的學習?！敖虒W融合”是采用以學生實踐為中心的全新教學方式，要求教師與學生同時進行實踐教學活動。通過一系列動手操作和一體化的課堂實踐，學生由被動學習轉變為主動接受培養，從而提升學習效果。

在課堂中，教師可以通過“課前5分鐘”，設定好的基本引導步驟和實踐問題，目的是讓學生能夠復習和分析之前的預習實際問題，并建議學生通過反復思考得出正確實用的課堂預習解決方案。還可以組織與其他同學進行交流討論，教師可以對學生的答案進行補充。授課時，重點采用實際教學項目案例來推動教學。通過講解讓學生全面掌握該操作項目的理論知識，并演示操作實施過程，并提供教學實施步驟的視頻。這樣，所有學生都能一起觀看，以保證每個學生都能參與進來，學生在觀看視頻講解的同時，將重點了解掌握操作實踐的關鍵技巧。

（五）客觀合理的學術評估措施

在教學探索活動中，教師可以建立一種綜合評價機制，以整合學生的素質水平和教學表現，使其與課程學習成績相互關聯。對學生的學習表現進行評價主要集中在以下六個方面：課堂出勤情況、與同學之間的課堂互動問答、信息資源的搜集、分析和整合能力、使用課程和學習管理平臺的熟練程度以及教學互動參與程度。多角度的分析，對于優化課程教學質量有著重要的促進作用。

四、結語

隨著信息技術的快速發展和廣泛應用，高職教學領域也面臨著新的挑戰和機遇?！敖虒W做一體化”作為一種新的教育模式，將信息技術與教學內容、教學方法和教學評價等方面有機地結合起來，以提高教學效果和學生的綜合素質。教師應進行多角度地分析，進而提高課程教學質量。

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