高職倉儲配送管理課程教學方法改革策略

【摘" 要】 高職院校倉儲配送管理課程的教學具備高度的實踐性要求，因此在教育教學的過程中不能依靠傳統的理論教學為基礎進行教學，并且基于現代物流的技術發展和產業進步，倉儲配送管理的教育教學更不可墨守成規，應當注重以時代為基礎進行倉儲配送管理教學方法的改革。

【關鍵詞】 高職院校；倉儲配送管理；教學改革

一、倉儲配送管理的人才需求發展趨勢

當前，隨著物流業的迅猛發展，物流已經成為國民經濟體系中一個重要的組成部分，并且是一個發展最為迅猛的產業。在互聯網的大環境下，物流業也呈現出了“互聯網+”的發展態勢。與此同時，物流產業對專業技術人員的需求也越來越高。然而，高等職業技術學院在物流人才培養方面存在一定的滯后，仍然以基本操作為主體進行培養。這導致了人才培養質量的下降，無法滿足時代的需求。除此之外，在物流行業中，技術性崗位正不斷增加。過去，物流工作主要集中在倉儲、配送和揀貨等方面，依賴于人工完成具體任務。然而，在物流行業持續發展的背景下，涌現出了許多新的崗位工作，這些工作多與現代人工智能、信息技術等技術相結合。隨著物流產業改革的推進，各種技術的應用變得越來越完善，相關工作人員也需要具備一定的技術應用能力。因此，目前的物流行業正朝著智能物流的方向發展。為了適應這一趨勢，高職院校的倉儲配送管理課程應當增加智能設備操作、維護以及保養等內容。通過豐富課程內容，培養具備智能物流技術應用能力的人才，高職院校可以更好地滿足物流行業的需求。這些人才應當具備與現代物流技術相匹配的知識和技能，能夠熟練操作和維護智能設備，理解物流信息系統的運行原理，并具備解決技術問題的能力。此外，他們還應具備創新意識和團隊合作精神，能夠適應物流行業快速變化的特點。

二、倉儲配送管理課程教學改革的重要性

在當今的信息化時代，智能化發展成了物流產業的一大發展方向，其中包含了倉儲與配送管理的自動化和智能化。雖然目前我國已經實行了現代學徒制教學，將其與實踐課程體系進行了全面融合。但是，目前還沒有從傳統的培養方式中脫離出來。而且，物流行業一直處于發展和改變之中，只有跟上時代步伐，才能發揮出更好的人才培養作用，所以，對課程進行改革是非常必要的。在進行課程教學改革的過程中，不但可以培養出更適合現代產業需要的人才，還可以有效地解決學生的就業問題，讓他們可以在第一時間走上工作崗位，并且可以更快速地適應自己的工作內容。此外，在現代學徒制的支撐下，不但可以將專業技術傳授給學生，還可以讓他們積累更多的經驗，進而讓他們掌握更多新的智能技術。

課程教學改革對配送管理領域至關重要。第一，改革可以使課程內容與時俱進，與物流行業的最新發展相匹配。通過引入新的技術和理論，學生可以了解和應用最新的配送管理方法和工具。第二，改革可以注重培養學生的實踐能力。結合實際案例和模擬操作，學生能夠鍛煉解決實際問題的能力和團隊合作能力。第三，改革可以推動學校與企業的合作與交流。通過與企業合作開展課程項目，學生可以更好地了解行業需求和實際工作情況，為將來的就業做好準備。第四，在配送管理課程教學改革中，還應注重培養學生的創新意識和跨領域能力。配送管理面臨著日益復雜的挑戰和變化，在解決問題和推動發展過程中需要創新思維和綜合能力。因此，改革應強調培養學生的創新意識，培養他們的分析、綜合和創造能力。總之，配送管理課程教學改革的重要性不言而喻。通過改革，可以更好地培養適應現代物流行業需求的人才，解決學生的就業問題，以及促進學校與企業的合作與交流。此外，改革還能夠注重培養學生的創新意識和跨領域能力，使他們能夠在競爭日益激烈的配送管理領域中脫穎而出。配送管理課程教學改革必將為學生的個人發展和物流行業的進步帶來巨大的影響。

三、高職倉儲配送管理課程教學方法改革策略

（一）以倉儲配送管理職業行動力制訂教學目標

高職院校學校畢業生的物流行業行為能力主要由倉儲配送專業能力、方法能力和社會能力三部分組成。其中倉儲配送管理課程專業能力，側重于對學生進行倉儲配送操作技能的訓練，對倉儲配送相關的相關理論和技術進行學習，從而達到使其知能結構更加合理的目的。倉儲配送的方法能力側重于對學生在從事與倉儲配送有關的職業相關的崗位活動時所要求的工作方式和學習方式進行了培訓，著重于對學生的學習工作能力進行培訓，從而形成一種科學性的思維方式。倉儲配送的社會能力側重于對學生從事這種專業工作所必需的倉儲配送的行為準則和價值觀進行培訓，重點是讓他們在工作過程中學習如何與人相處，在工作過程中如何樹立一種正面的生活態度。基于上述的要求和能力規范，在高職學校的倉儲配送管理課堂教學中，應做好基于上述能力為指導的教學目標設計，注重教師與學生合作，采用“教、學、做”相結合的教育教學方式，對學生的專業知識進行全面監控與評價，從而達到對其專業知識的培養與培訓的目的。

（二）貫徹以學生為教學主體的施教過程

將“以學生為中心”的教育思想貫穿于倉儲配送管理的職業生涯，在課堂上，讓學生發揮自我，并對現有的各類信息進行反思，培養其理解力、判斷力和創造力。教師在課堂上僅扮演指導的角色，教師作為課堂教學實踐的引導者和培訓者，要承擔的責任就是將學生引入到課堂的學習情境中，按照事先設定好的課堂教學情境，來完成倉儲配送的行動學習任務，并以行動學習小組的課堂學習和實際練習的結果為依據，來控制課堂教學實作的進程與速度，指導課堂行動學習任務的小組長，來組織本團隊的行動學習的實訓任務，并對行動任務進行分析與討論，制定倉儲實作方案，并進行學習行動。在這個活動學習的團體里，學生成了這個團體里的主要成員，通過學生積極地參加到團體學習中，實現對個人能力和知識水平發展的訓練。教師在實際的課堂教學中，要更重視對學生進行分組合作和分組合作的引導。以此發揮合作教學的優勢價值，通過這種高效的交互模式，讓學生在活動學習的過程中，可以了解到關于倉儲配送的知識和技能。

（三）以現代學徒制為基礎開展教學改革

1. 教學方法以“模塊+要素”形式為主線。在教育教學的過程中，對于倉儲配送管理的課程改革，應當注重在教育教學中以實施模塊+要素的方式，通過模塊化的教學模式提升人才培訓質量，傳統教學模式下的機械化操作已經難以滿足時代需求，因此相關學校應注重改變現有教學方法，通過多模塊結合的方式，以智能化軟件為依托實現倉儲配送管理崗位作業流程的有效銜接，為此相關院校應構建現代化的實驗室和教學場地，引入各類專業技術，包括AGV小車、揀貨機器人等構建現代化立體化倉庫，保障學生能夠學習到新的管理技術。

2. 校企共同編制產教融合課程體系。在倉儲配送管理課程改革中，必須注重對校企合作價值的發揮，高職院校與企業通過合作協同的方式，在互利互贏的基礎上提升學生實踐學習效果，尤其是在現代化物理體系中，基于高素質人才的需求，在當下的教育教學中，應注重借助企業經驗構建更貼近現實生產的教學過程，以此強化學生的職業素養經驗，也更有利于發揮本校的教學優勢，基于企業提供的實踐教學平臺，以及豐富的項目案例資源，從而發揮出人才培養的巨大優勢。

3. 以企業實踐案例為驅動的課程教學。在教學中，企業實踐案例是最佳的經驗指導，所以，高職倉儲與配送管理專業的教學改革，應充分利用企業實踐案例，并在此基礎上進行，促進學生獲得更多的經驗。首先，學校方面可以對有關工作的要求進行分析，然后可以根據實際情況，來挑選合適的實習項目，并且，學校方面還可以構建資源庫，讓學生在任何情況下，都可以從公司里得到一線實踐資源，通過這種方式可以將實習項目和課程有機地結合起來，從而達到“以工作為中心”驅動教學目的。另外需要注意模擬企業真實生產，盡量讓案例更加真實，再具有一定針對性，就能達到更深層次的人才培養目標。

（四）“課證崗賽融通，教學做一體”下的課程改革

1. 重新修訂課程標準。在高職院校開展新一輪的學科建設中，課程標準的改革建設，是新形勢下院校學科建設改革的必然要求。為實現“課證崗賽融通，教學做一體”課的倉儲配送管理實踐教學模式落實，必須首先對課程標準進行修改。首先，高職倉儲配送管理專業對應的X證書應為物流職業資格證書，與倉儲配送管理相關的證書考核內容包括倉儲庫存管控、配送管理等。而為適應“1+X”證照體系的實施，應注重將物流專業職業資格證書的教學要求和考試大綱，納入該專業的教學內容中。其次，按照不同的學科開設時間、知識點和職業技能訓練的銜接程度，對實習項目和內容進行刪減和調整。與此同時，為了更好地對倉儲與配送領域的前沿理論動態及技術進行了解，從而達到從教科書中脫離出來的目的，在教學體系中還可以添加智慧物流操作方案設計與實施項目。最后，針對“1+X”證書體系下的實際工作，需要將職業資格等級考核內容整合到倉庫與配送實踐課程體系中，使得在學校階段就可以進行職業資格等級考核，從而達到將職業資格等級考核內容和實際操作流程相銜接的目的。編制出一套富有“課證崗”特點的倉儲配送管理課程規范，做到教師講授時有章可循，學員學以致用。

2. 以“項目導向、任務驅動”方法設計課程教學任務，融“教、學、做”為一體。課程任務設計和課程實施是課程教學關鍵，也是教育教學改革的重點。在倉儲配送管理的教學改革中，應當注重以項目導向任務驅動的方法進行教學任務設計，通過趣味性的教學任務引導學生的學習，并實現基于特定任務完成下的知識技能獲取和學習，為此相關教師應注重一方面在教學體系改革中，構建倉儲配送管理中教學做一體的教學項目，結合智慧物流作業方案設計與實施大賽知識技能要求，從考證知識、技能要求、等級資質等方面入手，構建多個實訓任務；另一方面需要注重在教育教學中注重以項目化教學的實施項目為載體，以具體且典型的工作任務為驅動，開展教育教學活動，具體流程和實施過程中應當以任務引入、任務分解、理論學習、任務實施、任務檢查為流程進行科學的項目任務教學，激發學生理論知識的學習和實踐技能的掌握，科學地落實“教、學、做”一體的創新教學模式，提高職業教育人才培養質量。

（五）課程評價改革

與其他專業課程相比，倉庫物流管理實踐課程更具實用性和項目關聯性，因此在課程評估方法和評估標準上更應重視。以過程性評價為主要內容，學生的期末綜合成績包括：單個任務成績（占25%）、項目綜合實訓成績（占45%）、理論知識點（占30%）等三個部分。在單項任務和項目綜合訓練中，對學生的綜合訓練采用了實際作業的方式，并實行過程評估。在理論知識方面，主要可以采取筆試的方式，并且考試的側重點與技能大賽、工作崗位的內容以及職業技能等級（中級）證書的考證知識、技能有著密切的聯系。要在關注學生職業技能的訓練和訓練的同時，也要關注對專業理論知識的學習和職業素養的培養。對學生來說，在完成這門學科的基礎上，還可以很容易地去考一門職業技能證書。

四、結語

綜上所述，在當下的高職院校倉儲配送管理教學中，為實現高質量的教育教學改革，相關院校應注意以課程評價改革、現代學徒制為基礎開展教學改革，貫徹以學生為教學主體的施教過程等方法，落實實現高質量的教育教學質量改革。

參考文獻：

［1］ 潘書才，張愛芳，陳麗娜. 高職院校“崗課賽證訓創”綜合育人教學改革研究［J］. 江蘇經貿職業技術學院學報，2023（02）：89-92.

［2］ 趙邦林，黃玲玲. “互聯網+”背景下高職院校教育教學改革研究［J］. 科技風，2023，No. 523（11）：122-124.

［3］ 袁群，鄭文家，高潔，等. 《倉儲與配送管理》課程思政教學設計與實施［J］. 長春工程學院學報（社會科學版），2022，23（04）：120-123.

［4］ 崔蜜，楊菁菁，曾小嬌. 高職院校專業課程教學設計的構建研究與運行實踐——以《倉儲與配送管理實務》為例［J］. 中國儲運，2022（07）：92-93.

［5］ 劉晶璟. 基于課程思政的高職現代物流管理專業《倉儲與配送管理》課程教學設計與實施［J］. 物流科技，2022，45（11）：161-163+173.

［6］ 吳婉嫻. 高職課堂信息化教學效果評價指標體系構建——以物流管理倉儲與配送管理為例［J］. 黎明職業大學學報，2019（04）：50-55+62.

［7］ 張潔. SPOC混合學習模式在高職倉儲與配送管理課程教學中的應用［J］. 廣西教育，2018（35）：70-72.