中職數學教學中學案導學模式的應用研究

【摘" 要】 隨著我國教育事業的快速發展，中職數學教學水平日益提升。學案導學是新一輪教學改革過程中出現的新型教學方式。學案導學模式的應用，能夠降低學生的學習壓力，促進學生突破數學學習困境。如何將學案導學模式應用到中職數學教學活動中，是當前教育改革的熱點問題。

【關鍵詞】 數學教學；學案導學；教學模式

數學是中職院校教學活動中的重要學科。學生掌握豐富的數學知識，能夠完善個人思維，促進學生分析問題與解決問題能力的提高。學案導學教學模式的應用，有利于學生主體地位的突出和課堂氛圍的改變。對中職學生來說，他們的數學基礎較弱，學習習慣較差，對于一些抽象的知識點，他們不能很好地理解，導致對知識的吸收不太理想。文章旨在用學案導學教學模式，推進中職學生學習意識的積極化，以此來幫助轉變中職學生群體的數學學習現狀。

一、中職數學教學現狀分析

（一）教學內容不成體系

在中職數學教學中，存在教學內容零散、不成體系的問題，這可能源自部分課程教學過程過于注重單一知識點的傳授，而忽視了知識點之間的內在聯系和應用。這種零散的教學方式導致學生難以形成系統性的知識體系，無法將各個知識點有機地結合起來，從而影響了他們對數學整體框架的理解和把握。為解決這一問題，教育者可以通過構建知識之間的邏輯關系，引導學生將各個知識點進行整合和綜合應用，從而促進學生對數學知識的全面理解。

（二）學習動力不足

中職學生通常在實用性強、職業發展導向明確的背景下進行學習，因此，他們可能對抽象的數學知識缺乏濃厚的興趣。這種情況容易導致學生學習動力不足，影響學習效果。為應對這一挑戰，教育者可以通過緊密結合實際應用場景，讓學生看到數學在解決現實問題中的作用和價值，從而激發他們對數學的學習興趣。通過案例分析、實際問題解決等方式，讓學生感受到數學在實際生活中的實用性和重要性，提高他們的學習動力。

（三）個性化需求的差異性

中職生具有多樣化的學習背景、興趣和能力水平，然而，傳統的教學模式往往難以滿足不同學生的個性化需求。一些學生可能已經具備了部分數學知識，需要更深入地學習和拓展；另一些學生可能需要更多的基礎訓練和指導。為了應對這種差異性，教育者可以采取靈活多樣的教學策略，例如設立不同層次的學習任務，提供個性化輔導和指導，讓每個學生都能在適宜的水平上進行學習，充分發揮他們的潛力。

二、中職數學教學中學案導學模式應用的意義

（一）提升學習效果與質量

在中職數學教學中，應用學案導學模式具有顯著的意義。這種教學模式將教師的教學內容和學生的自主學習有機地結合在一起，通過為學生提供詳細的學習指導，幫助他們更有針對性地進行學習。傳統的課堂教學往往是教師主導的，而學案導學模式則鼓勵學生在教師的引導下積極主動地參與學習，成為學習的主體。這種模式能夠激發學生的學習興趣，聯系實際問題，更好地理解知識內涵，通過詳細的學習指導，學生可以有針對性地進行學習，避免盲目浪費時間和精力，提高學習效果和質量。

（二）促進個性化學習

在中職教育中，學生的學習差異較大，每個學生的學習習慣、節奏和能力都有所不同。采用“學案導學”模式可以更好地滿足學生個性化的學習需求。學生可以根據自己的情況進行學習安排，選擇適合自己的學習路徑和時間。這樣一來，每個學生都可以在自己的學習節奏下進行深入學習，不會因為整體進度過快或過慢而感到壓力或無趣。通過引導學生獨立思考和探索，培養了學生自主學習的能力。在個性化學習的過程中，學生需要根據學案的指導進行自主學習，自己掌握知識點，解決問題，這種自主學習的過程能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習動力。

（三）培養自主學習能力

學案導學模式強調學生的主動參與和獨立思考，這有助于培養學生的自主學習能力。在中職數學教學中，這一能力尤為重要。通過自主思考和探索，學生能夠更深入地理解知識，形成獨立思考的習慣。他們在解決問題的過程中需要從多個角度進行思考，尋找不同的解決方案，從而培養批判性思維和創新能力。這種自主學習的過程也為學生將來的學習和工作打下了堅實的基礎，在現實生活中，能夠獨立思考、自主學習的能力將會成為學生的寶貴財富。他們可以更好地適應不斷變化的社會和職場需求，不斷更新自己的知識和技能，實現個人的成長和發展。

三、中職數學教學中學案導學模式的應用策略

（一）明確學案導學的目標與任務，學生更好理解知識

導學案是數學教學過程中的引導性資源，其中有數學知識點的精練總結，更有疑難問題的匯總。在利用學案導學教學模式之時，教師要靈活運用導學案的設計方法，突出目標與任務，讓學生在真正意義上獲得學習指導。

首先，教師要關注教材內容和教學大綱的要求。從學生的數學課本、教師手中的教學參考書入手，將重要的數學知識點總結下來，滲透教學大綱中的探究任務，讓學生的數學學習總量得以控制，促進中職學生在明確目標的引導下，提高個人學習效率。其次，數學導學案應當具有啟發性。中職學生具有一定的自主學習能力，但并不是所有學生都可以通過自主學習獨立完成學習任務。針對學生的學習水平，明確每一節課的教學難點，利用導學案給予學生引導，啟迪學生的思維，促進學生在豐富思考題的引導下解決學習難題，獲得成就感，擁有更強大的數學學習欲望。最后，數學導學案中的內容應當具有層次性。講究學習梯度，尊重學生的認知規律，利用導學案讓學生先接觸簡單的知識，再逐漸加大難度，思考綜合性內容，做好循序漸進，才能促進學生了解正確的學習方法。只有認真閱讀課本，認真思考，才能解決教師提出的問題，只有把書看仔細，才能有效思考。在靈活多樣導學案的引導之下，中職學生養成良好的學習習慣，不同學習水平的學生有不同的收獲，有利于學生獲得數學學習上的激勵，建立數學學習自信心。

（二）利用學案引導學生自主預習，探究數學知識內涵

在編寫好與學習內容密切相關的導學案之后，教師要在上課前，將導學案發給學生，讓學生從導學案中獲得明確的學習目標，并帶著收獲和問題進入課堂。在之前的中職數學教學中，很少有學生在課前進行自我預習，對于課堂學習內容缺乏期待與個性化了解，教師講什么，聽什么，甚至還會因為聽課狀態不佳等問題錯過課堂學習內容。在利用學案導學模式的過程中，教師要求學生在課前，于導學案的幫助之下進行自主預習，遇到問題解決問題，解決不了，帶到課堂中，有針對性地高效聽講。學生的課前預習行為是難以控制的，教師用導學案給學生提供一定的預習思路，并要求學生完成自主預習報告單，于課前上發到班級作業群中，加強教師對學生自主預習行為的監督，有利于教學目標的實現。

如在講解“平面的特征和表示”這一節內容時，教師從基礎學習內容、學習過程與技能、情感態度三個角度提出明確的目標，讓學生審視個人當前的數學學習能力，全面閱讀課本內容，從教學目標出發，總結與之對應的知識點，聯系數學現象，拓展個人思維。有的學生對平面表示存疑，便可以在課本上做標志，或者寫下自己的問題，在課堂中向教師提問，與同學互動。導學案讓中職數學課堂具有更強的翻轉課堂特征，突出了學生的主體地位，也讓學生認識到自己的學習能力，愿意在數學學習中付出更多的努力，探究數學知識的內涵。

（三）借助學案開展主動探究交流，優化中職數學教學

數學課堂死氣沉沉，難以調動學生的學習興趣，更會讓教學工作的落實變得格外困難。在中職數學教學工作中，教師要重視學生的合作交流與主動探究，讓學生具有探究、獲得與掌握知識點的能力。在中職院校中，許多學生的數學學習意識弱，只要教師用正確的方法引導學生，使學生掌握參與課堂的正確方法，便能讓課堂氛圍活躍起來。有效規劃課堂教學時間，對于簡單的內容，一帶而過，將更多的教學精力放在重難點知識上，引導學生在探究交流中就數學知識點達成共識，才能促進課堂教學效率的提升。

如在講解“向量的加法運算”這一節內容時，教師可以利用導學案，讓學生接觸豐富的運算過程類資源和運算練習。在導學案中，先展示向量加法運算的多道題目，讓學生自主探究中的奧秘，思考向量加法運算的正確方法，得到結論，與同學討論。得到正確的運算方法后，便要開始運算練習，提高熟練度。在經過運算方法學習與練習之后，教師可以利用導案中的錯題資源，鍛煉學生的思維和交際能力。給學生提供20道已經具有結果的向量加法運算題目，讓學生以小組為單位，對其進行校驗，發現錯誤答案，并思考其計算錯誤的原因。這樣的探究活動，有益于學生換個角度審視學習過的向量加法運算內容，對未來可能出現的錯誤有所警惕。

（四）設計學案導學的評價方式，鼓勵學生自我反思

學案導學模式的應用也需要有相應的評價方式。教師可以設計一些小測驗、討論或總結性問題，讓學生進行自我評價和反思。通過這種方式，學生能夠更好地理解自己的學習情況，從而調整學習策略，提升學習效果。

如在講解“直線與圓的方程”這一節內容時，在教學過程中，教師設計了一份“學案導學”學習任務，涵蓋了直線與圓的方程的基本概念、性質和應用。學案中分為預習、自主探究和總結三個部分，每個部分都包含了相應的問題和練習，引導學生逐步深入了解和掌握這一知識點。教師首先要求學生完成學案中的自主探究部分，通過解答問題和完成練習，鞏固對直線與圓的方程的基本概念和性質的理解。接著，教師設計了一個小組討論環節，要求學生在小組內互相交流，分享各自的探究成果和解題思路。這個環節不僅能夠促進學生之間的合作與溝通，還能夠讓學生通過與他人交流，更好地理解和消化所學知識。教師對學生的評價不僅僅是針對他們的成績，更重要的是對他們的學習過程和思維方式進行評價。教師可以針對學生的自我反思文章進行點評和建議，鼓勵他們繼續保持積極的學習態度，不斷探索和提升自己的數學學習能力。

（五）定期反思與調整學案導學，持續優化教學模式

學案導學模式的應用需要不斷地反思與調整。教師可以在教學過程中定期收集學生的反饋意見，了解他們對學案的認識和感受，從而不斷優化模式的設計。通過不斷改進，可以使學案導學模式更符合中職數學教學的實際需求，取得更好的教學效果。

教師在中職數學課程中嘗試應用學案導學模式，旨在提高學生的學習主動性和深度理解能力。首先，教師根據課程內容和教學目標設計一份詳細的學案，包括課前預習、課堂探究、問題討論等環節。其次，教師將學案分發給學生，并在課堂上引導他們按照學案的指導進行預習。經過幾次課程的實施后，教師開始進行定期地反思與調整。在每個課程之后，教師與學生進行討論，了解他們在預習、探究和討論環節的感受和反饋，教師還需收集學生的問題和困惑，以及他們在學習過程中遇到的難點。

在反思過程中，教師發現有些學生在預習環節遇到了困難，有些問題的引導可能不夠明確，導致部分學生在探究過程中不夠自信。教師需對學案的設計進行調整，首先對預習環節的問題進行梳理，將一些難度較大的問題進行適度調整，以保證每個學生都能夠參與進來。

四、結語

綜上所述，中職院校的數學課程，是培養學生的邏輯思維能力、提高學生綜合技能水平的重要內容，在中職院校的課程體系中占有獨特地位。在利用學案導學教學模式的過程中，突出導學案的目標與任務，鼓勵學生自主預習、主動探究，幫助中職生解決了學習習慣差、遇到抽象知識點難以理解的問題，逐步打好數學基礎，為今后的學習做鋪墊，引導學生成為數學課堂的主人，從而構建高效高質的中職數學課堂，實現數學教育目標。

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