新農(nóng)科背景下地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教師團隊建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展的思考

摘 "要：隨著中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的加快，新農(nóng)科理念被提出并逐漸得到廣泛關(guān)注。地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)是貫徹新農(nóng)科理念的重要舉措之一。該文從新農(nóng)科背景下對人才培養(yǎng)的新要求方面探索地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展的問題。首先，梳理和分析新農(nóng)科背景下地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的重要作用、現(xiàn)狀和困境。其次，探討地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)需要解決的問題，如教師隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)、課程設(shè)置等。最后，提出地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展思路，包括增加投入、建立合作機制、探索創(chuàng)新教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生積極參與和搭建交流平臺等方面。這些探索和創(chuàng)新將有助于地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)更好地貫徹新農(nóng)科理念，提高教育質(zhì)量和水平，為與新農(nóng)科建設(shè)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)農(nóng)林復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師團隊；新農(nóng)科；地方院校；涉農(nóng)專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G71 " " " " 文獻標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2023）19-0130-05

Abstract： With the acceleration of the process of agricultural modernization in China， the concept of new agriculture has been put forward and gradually received widespread attention. The construction of \"double-qualified\" teaching team of agriculture-related majors in local colleges is one of the important measures to implement the concept of new agriculture. This paper explores the construction and innovative development of the \"double-qualified\" teaching team of agriculture-related majors in local colleges from the new requirements for personnel training under the background of new agriculture. First of all， it traces and analyzes the important role， current situation and predicament of the construction of \"double-qualified\" teaching team of agriculture-related majors in local colleges and universities under the background of new agriculture. Secondly， it discusses the problems to be solved in the construction of \"double-qualified\" teaching team of agriculture-related majors in local colleges， such as the construction of teachers， practical teaching， curriculum and so on. Finally， the paper puts forward the innovative development ideas for the construction of \"double-qualified\" teaching team of agriculture-related majors in local colleges and universities， including increasing investment， establishing cooperation mechanism， exploring innovative teaching model， guiding students to actively participate and building communication platform and so on. These explorations and innovations will help the construction of the \"double-qualified\" teaching team of agriculture-related majors in local colleges and universities to better implement the concept of new agriculture and improve the quality and level of education. The purpose of this paper is to provide reference for the cultivation of high-quality agroforestry applied talents suitable for the construction of new agriculture， new business type and the development of new industry.

Keywords： \"double-qualified\" teacher team; new agricultural science; local college; agriculture-related specialty; personnel training

面對國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施、新時代高等教育發(fā)展的新趨勢和生態(tài)文明建設(shè)的新挑戰(zhàn)，“新農(nóng)科”應(yīng)運而生，并成為涉農(nóng)院校教育改革的重要方向和人才培養(yǎng)的新風(fēng)向標(biāo)。新農(nóng)科建設(shè)的目標(biāo)和使命是積極探索實踐融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展新路，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型農(nóng)林人才，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)好農(nóng)林“金專”“金課”和“高地”[1]。在這一背景下，地方高校涉農(nóng)專業(yè)師資隊伍、人才培養(yǎng)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，其是推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和提升高等教育水平的核心力量，是推動農(nóng)業(yè)科技進步和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，肩負著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)新農(nóng)科應(yīng)用型人才的重任，必須抓住新農(nóng)科建設(shè)契機，立足區(qū)域農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢，全面推進教育教學(xué)改革，提高涉農(nóng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才，為地方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供智力支持和人才支撐[2-3]。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)既需要有專業(yè)知識，又需要有實踐經(jīng)驗和現(xiàn)場操作技能，傳統(tǒng)的理論教學(xué)培養(yǎng)模式已無法滿足需求。為了更好地培養(yǎng)這樣的人才，涉農(nóng)專業(yè)首先需要“雙師型”教學(xué)團隊來支撐這樣的培養(yǎng)體系。因此，建立“雙師型”教學(xué)團隊，可以使以往理論與實踐分離的問題得到解決，并使學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用知識。通過建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊，可以將教師和企業(yè)、農(nóng)場等實踐機構(gòu)聯(lián)系起來，加強實踐性教學(xué)，增強學(xué)生的實操能力。同時可以促進不同領(lǐng)域?qū)＜抑g的交流和合作，積累豐富經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，進而促進涉農(nóng)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展[4]。因此，涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)對于實現(xiàn)新農(nóng)科的目標(biāo)和使命、推進涉農(nóng)領(lǐng)域農(nóng)林人才培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。

1 "我國地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題及原因

目前地方院校已經(jīng)開始涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)，但大多數(shù)地方院校仍處于起步階段，在農(nóng)科類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式上更是創(chuàng)新不足，尚缺乏完整有效的培養(yǎng)體系和較成功的經(jīng)驗，導(dǎo)致“雙師型”師資團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)的需求脫軌[5-6]。

1.1 "師資力量不足

新農(nóng)科和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大力實施，地方院校對涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教師的需求量逐漸增加。然而，目前我國許多地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教師師資力量不足的問題依然存在。地方院校涉農(nóng)專業(yè)教師數(shù)量相對較少，而具有實踐經(jīng)驗、能夠與企業(yè)、農(nóng)場等實踐機構(gòu)緊密合作的教師更是少之又少，導(dǎo)致地方院校涉農(nóng)專業(yè)的“雙師型”教師隊伍整體水平相對較低，缺乏高水平的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀的青年教師。首先，涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)具有一定的難度和復(fù)雜性。涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教師既要擁有扎實的理論知識，同時也需要具備豐富的實踐經(jīng)驗和技能，以便更好地為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)和培養(yǎng)。由于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識體系，這使得“雙師型”教師培養(yǎng)成本高昂，但由于財政支出不足、企業(yè)捐贈意愿低等原因，導(dǎo)致很多地方院校無法承擔(dān)。其次，由于對涉農(nóng)專業(yè)的認識不足，以及目前涉農(nóng)專業(yè)相對于其他專業(yè)的薪酬待遇較低、環(huán)境艱苦，加之涉農(nóng)領(lǐng)域在經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位相對較低，并不是高校應(yīng)屆生的畢業(yè)首選，高端技術(shù)人才也很少主動投身于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)工作，使地方院校面臨著越來越大的招聘壓力；在地方院校的經(jīng)費有限和省會大城市及東部發(fā)達地區(qū)優(yōu)越政策的吸引下導(dǎo)致人才流失現(xiàn)象嚴重，這使得“雙師型”教師的招聘和留任變得更加困難，進一步影響了地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)與發(fā)展[7-8]。

1.2 "校企合作深度和廣度不足

地方院校涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)實踐基地和企業(yè)社會合作深度和廣度不足，無法提供充足的實踐機會，是當(dāng)前制約“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)和發(fā)展的主要問題[9]。首先，地方院校涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)實踐基地建設(shè)滯后。受經(jīng)費、人才、政策等因素影響，很多地方院校缺乏充足的教學(xué)實踐基地，無法為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐機會。同時，由于涉農(nóng)專業(yè)的特殊性，需要涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村管理、農(nóng)民服務(wù)等多個方面的實踐經(jīng)驗，但許多地方院校缺乏相應(yīng)的實踐基地，難以滿足學(xué)生的需求，“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)也就是紙上談兵。其次，與企業(yè)社會合作的深度和廣度不足。雖然地方院校與企業(yè)、行業(yè)等相關(guān)機構(gòu)的合作已經(jīng)開始得到重視和推廣，但在實際操作中仍存在一定的難度。一些企業(yè)或機構(gòu)可能對合作的內(nèi)容和方式存在異議，也有一些地方院校缺乏積極拓展合作的意識和能力。這種情況導(dǎo)致學(xué)生無法獲得更加全面的實踐經(jīng)驗，也限制了“雙師型”教學(xué)團隊的發(fā)展。再次，部分地方院校基礎(chǔ)條件建設(shè)落后，實踐教學(xué)經(jīng)費投入相對不足，實踐教學(xué)條件不能與新農(nóng)科建設(shè)要求相適應(yīng)。另外，教師自身應(yīng)試教育的思想仍沒有得到萬全扭轉(zhuǎn)，以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔。在實踐教學(xué)上投入精力較少，“雙師型”教師比重小，橫向課題占比較低，成果轉(zhuǎn)化率不高，校外兼職教師參與度低，缺乏與行業(yè)和企業(yè)的“產(chǎn)、學(xué)、研”有效對接，無法及時了解到行業(yè)和企業(yè)的需求和動態(tài)。

1.3 "傳統(tǒng)辦學(xué)思維和教學(xué)理念未完全轉(zhuǎn)變

重理論、輕實踐的觀念在許多高校，尤其是地方本科院校沒有根本改變。多數(shù)地方院校涉農(nóng)專業(yè)傳統(tǒng)農(nóng)科辦學(xué)思維依然存在，導(dǎo)致“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的投入（人力、物力、財力）不夠，即使大部分委以“雙師型”身份的教師仍以傳統(tǒng)的理論教學(xué)授課為主，且多以“灌輸式”為主，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，學(xué)生難以獲得實際的農(nóng)業(yè)技能和知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念沒有全面貫徹實施到新農(nóng)科建設(shè)之中，無法運用所學(xué)知識對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題進行分析和解決[10]，這種做法既不符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，也不符合“雙師型”教育的理念。一方面是地方院校對自身涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，與其他綜合性或科研型高校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置相似，趨于追趕和效仿其他高校，導(dǎo)致專業(yè)特色不鮮明。這主要是由于地方院校缺乏創(chuàng)新精神和探索精神，同時也缺乏與企業(yè)、農(nóng)場等實踐機構(gòu)合作的機會和平臺。另一方面是學(xué)校層面缺乏頂層設(shè)計和協(xié)調(diào)，學(xué)科交叉難以推進，專業(yè)部門、知識結(jié)構(gòu)體系孤立，缺乏多部門、多學(xué)科的有機結(jié)合，缺乏與區(qū)域經(jīng)濟、地方發(fā)展特點和自身優(yōu)勢特色多方面相結(jié)合的驅(qū)動機制。

1.4 "“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)和發(fā)展運行不暢、后勁不足

“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)和發(fā)展存在運行不暢、后勁不足的現(xiàn)象。首先，由于歷史原因或其他因素的影響，一些地方院校涉農(nóng)專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理。有的教師缺乏實踐經(jīng)驗，有的缺乏理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊，“雙師型”教師團隊組建質(zhì)量監(jiān)控難以到位，很難形成高質(zhì)量的“雙師型”教學(xué)團隊，組建的效果和預(yù)期差距較大。其次，缺乏“雙師型”教師團隊運行和激勵機制，無法有效協(xié)調(diào)校內(nèi)外資源促使“雙師型”教師積極主動參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以形成協(xié)同育人的合力。再次，一些地方院校在“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)和發(fā)展過程中缺乏對“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新性和實效性評價的有效機制，難以對教師的教學(xué)效果進行科學(xué)客觀的評估，導(dǎo)致教師缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和提升的動力，對于新技術(shù)、新知識的吸收和應(yīng)用能力相對較弱，限制了“雙師型”教學(xué)團隊的進一步發(fā)展。另外，一些地方院校缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性的支持，導(dǎo)致“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展有始無終，難以得到長期的保障。

綜上所述，地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題是由多種原因?qū)е碌模枰獜亩鄠€方面進一步加強和提升涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)。

2 "地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的策略探究

根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)的目標(biāo)和使命，結(jié)合上述對地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題及原因分析，我們進一步提出在新形勢下地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教師團隊建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展的可能策略。

2.1 "增加投入

政府部門應(yīng)該加大對地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的投入，提高教育經(jīng)費占財政預(yù)算的比例，為建設(shè)實踐基地、購置實驗設(shè)備和提升“雙師型”教師待遇等提供資金保障，以吸引和留住高水平的教師，為“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)提供持續(xù)性、穩(wěn)定性的財力支持。

2.2 "加強引進和培養(yǎng)相結(jié)合

地方院校可以通過引進（直接或柔性）、在職培養(yǎng)、掛職鍛煉及跨學(xué)科進修等多種方式引進具有實踐經(jīng)驗和技術(shù)能力的教師，聘請相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)、科研院所等專家兼職參與教學(xué)和實踐教學(xué)，增加工程師資數(shù)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，單靠地方院校自身引進人才還是有點力不從心，政府有必要制定相應(yīng)的人才引進政策，補助薪酬待遇，吸引相關(guān)的專家學(xué)者，為地方院校師資及人才培養(yǎng)添磚加瓦。同時也要加強對現(xiàn)有教師隊伍的培訓(xùn)，鼓勵青年教師深入高新企業(yè)生產(chǎn)一線進行掛職鍛煉，提高操作技能，積累實踐經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上考取專業(yè)技能證書，提高和壯大“雙師型”教師比例，形成專業(yè)理論知識深厚、專業(yè)實踐技能嫻熟、能指導(dǎo)技術(shù)生產(chǎn)、還能做好管理與服務(wù)的“雙師型”教師隊伍。

2.3 "建立合作機制

地方院校應(yīng)該與企業(yè)、農(nóng)業(yè)機構(gòu)等實踐機構(gòu)建立更緊密的聯(lián)系和合作關(guān)系，積極拓展實踐基地的數(shù)量和質(zhì)量。如建立交流平臺，共建實習(xí)實訓(xùn)實踐基地（既要共建新的實踐教學(xué)基地，也要深化原有實踐教學(xué)基地的合作）；通過組織各種形式的培訓(xùn)、交流和合作，開展實踐教學(xué)和科研活動，選聘企業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)教授、特聘教授、優(yōu)秀校友等高層次人才擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，進而形成教師到企業(yè)掛職鍛煉和企業(yè)人才到學(xué)校兼職任教的常態(tài)化合作教學(xué)機制。還可匯聚與學(xué)科建設(shè)高度相關(guān)的行業(yè)企業(yè)，共同創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成穩(wěn)定合作的共同體，建立育人和生產(chǎn)共贏、互利互惠的產(chǎn)學(xué)研用的合作培養(yǎng)機制。另外，地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)也可以與國際上優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)大學(xué)、研究機構(gòu)等進行合作，開展科研合作、交流訪問等活動，促進我國涉農(nóng)人才和技術(shù)水平的提升[11]。

2.4 "因地制宜，推進教學(xué)資源本地化

首先，地方院校面臨著特殊的地域和人才條件，因此需要針對當(dāng)?shù)厍闆r進行教學(xué)資源的本地化。在開設(shè)統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，因地制宜地增設(shè)更加適應(yīng)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。例如，某些地區(qū)可能存在獨特的行業(yè)、文化、歷史傳統(tǒng)、重要的特色農(nóng)作物、經(jīng)濟林木或特色農(nóng)林產(chǎn)業(yè)，這些都可以成為增設(shè)特色教學(xué)課程和特色實踐課程、招收針對性人才的契機，引導(dǎo)專業(yè)教師深入田間地頭，通過多樣化的形式將國內(nèi)外最前沿的發(fā)展動態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，地方院校可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕蛢?yōu)勢產(chǎn)業(yè)，打造富有特色的課程體系，吸引更多的師資和學(xué)生到校就讀，進而促進地方院校教育質(zhì)量的提升，增強地方學(xué)校的核心競爭力，彰顯辦學(xué)特色。政府層面應(yīng)因地制宜地培育地方性產(chǎn)業(yè)，鼓勵地方院校的教師作為技術(shù)顧問、技術(shù)指導(dǎo)、科技特派員深入?yún)⑴c到地方產(chǎn)業(yè)中去。學(xué)校層面應(yīng)積極為涉農(nóng)專業(yè)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)交流合作牽線搭橋，促使交流合作落地生根，促進地方資源形成“教-學(xué)-研-創(chuàng)”一體化。因此，地方院校因地制宜、推進教學(xué)資源本地化需要地方政府、學(xué)校管理層、教師和學(xué)生共同努力，打造一支專業(yè)化、多元化、本土化的“雙師型”教學(xué)隊伍，為地方教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

2.5 "探索創(chuàng)新協(xié)同育人模式

地方院校應(yīng)該探索創(chuàng)新的協(xié)同育人模式，如充分對接社會需求，通過項目驅(qū)動、案例教學(xué)、工程實踐等多種實踐教學(xué)方法，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，融入行業(yè)企業(yè)元素，促使“雙師型”教師進一步提高“雙師型”綜合素質(zhì)和實踐技能。吸引有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的涉農(nóng)企業(yè)家、高級工程師擔(dān)任“產(chǎn)業(yè)教授”，探索校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”聯(lián)合開展科研項目的人才培養(yǎng)模式[12]；另外，可以將交叉學(xué)科建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，探索打破二級學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)界限，形成多學(xué)院、多學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)動的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)機制，探索應(yīng)用型研究和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新領(lǐng)域、新方式，深化校內(nèi)融合、校地融合、校企融合，從頂層設(shè)計上明確相關(guān)學(xué)科、專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。如可將不同學(xué)院不同教學(xué)體系中不同學(xué)科、不同專業(yè)的先進理念和技術(shù)與“三農(nóng)”相融合，將生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生態(tài)學(xué)和信息科學(xué)等前沿成果應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，加強生物質(zhì)有機肥、綠色食品、有機食品等新產(chǎn)品、新方向的推廣工作，減少農(nóng)業(yè)中化學(xué)投入物的使用量，打造健康綠色的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)推動在線交易，加強消費者與生產(chǎn)者間的溝通。同時，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)要注重學(xué)科融合與課程思政，增設(shè)習(xí)近平“三農(nóng)”情懷專題等強農(nóng)興農(nóng)情感課程，增強其對自身身份的認同感，為新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村培育輸送“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才[13]。這樣既保證了人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科叉融合的深厚基礎(chǔ)知識。

2.6 "引導(dǎo)“雙師型”教師和學(xué)生積極參與實踐

地方院校從學(xué)校層面上應(yīng)該鼓勵和支持專任教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉，定期到實訓(xùn)基地輪訓(xùn)，逐步實現(xiàn)專任教師崗位實踐全面覆蓋，并將教師到企業(yè)實踐鍛煉、到實訓(xùn)基地輪訓(xùn)經(jīng)歷作為職稱評定的必要條件，可以作為評獎評優(yōu)的加分項；為教師提供更多的項目傾斜支持，將“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目納入創(chuàng)新學(xué)分，“雙創(chuàng)”實踐和第二課堂學(xué)分可抵公共選修課等培養(yǎng)方案激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，鼓勵“雙師型”教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，引導(dǎo)教師參與實踐教學(xué)和相關(guān)科研活動，增強教師實踐創(chuàng)新意識和能力。另外，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展，引入新技術(shù)和教育手段，如遠程教育、虛擬實驗室、在線學(xué)習(xí)平臺等，拓寬教師對新知識、新技術(shù)、新方法及新事物的學(xué)習(xí)渠道和獲取方式。同時，借助大數(shù)據(jù)和人工智能分析“雙師型”教師的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，個性化地指導(dǎo)和支持他們的更新學(xué)習(xí)。

2.7 "建立科學(xué)合理的“雙師型”教師培養(yǎng)和激勵機制

首先，在建設(shè)“雙師型”教學(xué)團隊之初，地方院校就應(yīng)該從學(xué)校層面制定一套完整的教師培養(yǎng)計劃，包括教學(xué)方法培訓(xùn)、學(xué)科知識更新及后續(xù)教育和培訓(xùn)機會，包括參與學(xué)術(shù)研討會、專題培訓(xùn)、出國交流、掛職鍛煉和進修學(xué)習(xí)等，這樣能夠幫助教師更新教育理念、教學(xué)方法和學(xué)科知識，確保教師在專業(yè)知識和教育教學(xué)方面能夠保持與時俱進的能力。地方院校應(yīng)該鼓勵教師參與科研項目和教學(xué)改革，通過績效考核等方式激勵教師的積極性和創(chuàng)造力。應(yīng)建立完善涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的評估機制，盡可能地通過多元評價、實時反饋對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進行定期評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進，建立全過程反饋機制。通過建立科學(xué)合理的教師培養(yǎng)和激勵機制，可以吸引和留住高水平的教師，激發(fā)其教學(xué)熱情和創(chuàng)新能力，提高“雙師型”教師團隊的整體素質(zhì)和能力水平，從而提升地方院校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的路徑有很多方面。需要從政府、學(xué)校、企業(yè)等多方面入手，加大投入、引進人才、建立合作機制、探索創(chuàng)新育人模式、引導(dǎo)教師積極參與和搭建交流平臺等，來推動地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的質(zhì)量和效果。

3 "結(jié)束語

新農(nóng)科建設(shè)為地方院校涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。如何通過“雙師型”教師團隊建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才，是當(dāng)前地方院校涉農(nóng)專業(yè)亟需解決的重要課題。針對當(dāng)前地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教師團隊建設(shè)過程中存在的問題與不足，應(yīng)從政府、學(xué)校、企業(yè)、教師及學(xué)生等多方面入手，加強頂層設(shè)計、推進相關(guān)政策體制改革、建立合作機制、促進協(xié)同育人模式，來推動地方院校涉農(nóng)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)的質(zhì)量和效果，以更好地培養(yǎng)強能力、廣適應(yīng)、知農(nóng)愛農(nóng)的高素質(zhì)復(fù)合型涉農(nóng)人才，這也是地方高校教育回歸初心，服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)形式。

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